聚焦核心素养 合理创设情境

作者简介：马连进（1968～），男，汉族，山东安丘人，山东省潍坊市安丘市大汶河旅游开发区大华小学，研究方向：小学数学教学。

摘  要：近几年来，随着新课程标准的全面实施，对小学数学教学提出了新的要求。在教学中，教师要注重学生知识生成过程，关注学生核心素养的发展，了解学生学习需求，不断创新教学方式，丰富教学活动，促进学生自主学习。在新时期下，多样化的教学方式应运而生，为小学数学课堂教学带来了诸多可能，其中，情境教学受到了广大教师的关注与青睐。文章基于核心素养理念对小学数学教学情境创设进行综合分析：首先，阐述小学数学教学运用情境教学的价值；其次，分析当前小学数学教学情境创设的不足；再次，总结小学数学实施情境教学的原则；最后，结合实际情况，提出有效的情境创设教学策略，以此提高小学数学情境教学质量，促进学生核心素养发展。

关键词：核心素养；小学数学；教学活动；情境创设；有效策略

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）17-0069-04

在新课程标准的背景下，核心素养已成为教育改革的关键词，其重点强调学生在学习过程中所获得的必要知识、技能、情感以及价值观。小学数学作为基础教育阶段的重要学科，在新时期背景下，数学教学活动的实施不仅仅是知识的传授，更是提高学生学习能力和推动素质教育发展的关键环节。在这样的理念指导下，如何有效地在小学数学教学中运用情境教学开展教学活动以及如何合理地创设教学情境已成为提高教学效果、实现教学目标的关键。聚焦核心素养，合理创设情境，意味着在小学数学教学中，教师需要设计与学生生活经验密切相关的情境，引导学生在具体且富有意义的情境中学习数学知识，在激发学生学习兴趣、培养学生思维能力的同时，促进学生问题解决能力的发展。

一、 核心素养理念下小学数学运用情境教学的价值

（一）有利于激发学生的学习兴趣

小学生各方面能力和意识正处于初步发展阶段，其在学习时所产生的大多数行为都是兴趣使然。这意味着学生对某一方面产生兴趣，便会投入大量的时间和精力。因此，在教学中，教师要考虑学生学习兴趣和学习特点，设计多样性的教学活动，满足学生学习需求。在小学数学教学中，情境教学是一种以学生为中心的教学模式。教师会结合教学内容以及学生学习认知设计一些具有生活气息和实践意义的学习情境，使学生在自主探究、实际操作的过程中学习数学知识。运用情境教学，在激发学生学习兴趣方面有着极大的促进作用。

（二）有利于培养学生的综合素质

在新课程标准的全面实施下，小学数学教学要注重学生综合素质的培养。这意味着在教学中，教师既要关注学生学习能力的发展和对数学知识的理解与应用，又要侧重培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、语言表达能力等多种能力。传统的数学课堂教学过于注重知识的讲解，而忽略学生核心素养的发展，与现阶段教育理念背道而驰。而在数学课堂中运用情境教学，能为学生营造良好的学习氛围，学生也能在相应的情境中主动思考问题，在实践中运用数学知识解决实际问题，在问题分析中与他人合作交流。这些良好的学习行为有助于培养学生的思维能力、社交能力等。与此同时，情境教学法有助于培养学生的创新精神和团队精神，这对学生未来的学习与发展有着极大的意义。

（三）有利于培养学生的问题解决能力

情境教学强调从实际出发，解决实际问题。在情境教学中，教师会结合教学内容为学生创设针对性的学习情境，在此情境中，有着诸多数学信息和数学思想，能为学生指明学习方向，为学生提供自主学习的思路。在整个过程中，学生需要运用所学的数学知识和技能去分析和解决实际问题。这既能加强学生对数学知识的理解与应用，又能提高学生的问题解决能力。而问题解决能力是当前社会发展中的关键能力之一，对学生未来的发展有着一定帮助。在小学数学教学中创设教学情境，对学生问题解决能力的培养有着极大的促进作用。

二、 小学数学教学情境创设的不足

（一）情境创设与生活脱节

小学数学的教材内容与学生的日常生活有着密不可分的联系。就青岛版小学数学教材整体内容的编写模式来看，每一单元都有与生活对应的主题。因此，在小学数学教学中进行教学情境的创设，教师应当结合学生日常生活，创设与之对应的情境。以此保证情境教学的科学性、适宜性和生活性，让学生在教师所创设的情境中找到共鸣，从而激发学生学习兴趣，促进学生自主探究，让学生能从生活角度思考数学知识，以此提高对知识的理解与应用，全面发挥小学数学学科育人价值，促进学生核心素养的发展。但在实践中，仍然出现情境创设与生活脱节的现象。部分教师在设计情境时会过于理想化或者与教材内容紧密结合，而忽略了情境与学生实际生活经验的关联性。这种脱节使得学生无法参与情境中主动学习，无法将所学知识与现实生活相联系，最终影响数学知识的实用性，阻碍着学生核心素养的发展。

（二）过于依赖教师的指导

在小学数学教学中，情境教学注重学生在课堂中的主体地位，意味着学生们成为课堂的主人，能结合学习内容和教学任务自主探究，完成教学活动，实现对数学知识的内化吸收。但小学生各方面能力还未完全发展，尤其是自主学习能力、组织能力，以及问题解决能力。所以，在教学中，部分教师可能会过多地引导学生思考和解决问题，导致学生缺乏自主探究和发现问题的机会。在这种模式下的情景创设难以发挥其实际价值，忽略了学生的主体性，限制了学生创造力和自主学习能力的发展。

（三）情境创设缺乏多样性

在小学数学教学中进行情境创设，教师要考虑到学生的学习兴趣和学习特点。只有全面激发学生的学习兴趣，才能使学生主动参与到课堂学习活动中。从这一方面来讲，教师在进行情境创设时，要保证情境创设的多样化和开放性，以适应不同学生的学习需求和兴趣，激发所有学生的参与热情，促进学生共同学习。然而，就当前数学课堂教学现状分析，部分教师在进行情境创设时，忽略了情境的多样性和开放性，有一些教学情境过于单一和封闭，没有为学生提供足够的选择和发挥空间。在这种情况下，学生可能会感到乏味，缺乏探索动力，影响了学生的学习深度和广度。

三、 核心素养理念下小学数学实施情境教学的原则

（一）主体性原则

在小学数学教学中进行情境的有效创设，应当尊重和发挥学生的主体性，让学生在实际操作和解决问题中，能够主动学习。因此，教师务必遵循主体性原则。在实践中，教师要做好对自身角色的理解，不再是传统意义上的知识传授者，而是引导者和协助者。要了解学生在情境中的学习状态和学习进度，鼓励并引导学生自主探索和学习，充分发挥学生在课堂中的主人翁意识，让学生深入学习数学知识，培养解决问题的能力。

（二）生活化原则

基于核心素养的小学数学教学情境的有效创设，还应当遵循生活化原则。在教学中，情境创设应当尽可能接近学生的生活实际，确保学生能在熟悉的生活环境中进行学习。这种情境创设方式能够引起学生共鸣，使学生从生活角度思考数学知识的应用意义，从而帮助学生更好地理解和掌握数学知识，也有利于激发学生的学习兴趣。

（三）多样性原则

在小学数学教学中实施情境教学还应当遵循多样性原则。教师要结合教学内容，为学生提供丰富的学习选择和发挥空间。在创设教学情境时，要保证所创设情境的多样性，以此满足不同学生的学习需要，增强学习的吸引力。同时，要鼓励学生进行创新思考，以此培养学生的创新能力。

四、 核心素养理念下小学数学教学情境的有效创设策略

（一）创设生活情境，激发学生学习兴趣

为进一步提高小学数学教学情境的创设质量，激发学生的学习兴趣，促进学生深入学习，从而培养学生的核心素养。在运用情境教学法时教师要从生活视角切入，结合教学内容创设生活化教学情境，以此引起学生共鸣，让学生感受生活中的数学知识以及数学知识在生活中的应用意义，从而增强学生自主学习和探索意识。

文章以青岛版教材为例。在学习一年级下册第六章《小小存钱罐——人民币的认识》时，本章节的内容与学生的日常生活密切相关，是学生认识人民币、学习人民币单位以及人民币单位之间的转换关系的重要内容。本章节的教学目标是引导学生认识小面额的人民币；学习人民币的单位元、角、分；理解人民币单位之间的转换关系；运用所学知识解决实际问题；了解人民币在社会生活中的功能和作用；培养学生节约用钱、爱护人民币的良好习惯。针对以上内容，教师可在课前创设生活化情境故事实现课前导入。比如“今天是小白的生日，爷爷奶奶分别给了他红包，小白就想用红包里面的钱去买喜欢的书，但是呢，他不知道自己的钱到底够不够，于是他就找到了他的朋友们……”设计这一生活化故事，既能引出人民币的认识和使用，又能吸引学生的注意力，让学生结合故事内容仔细思考。在此环节过后，由教师借助多媒体设备为学生展示各式各样的不同面额的人民币，如纸币、硬币，还可准备一些人民币实物，让学生在观察、欣赏、触摸的过程中了解不同面额的人民币特征。然后，教师可以结合课前导入的情境故事提出问题：“同学们，你们在生活中收到过红包吗？你们独自去超市买过东西或者去图书馆买过书吗？”以此打造互动情境，让学生分享生活经验。接着，教师可以通过角色扮演的方式设计一个模拟的书店环境，让学生扮演顾客以及收银员，进行购物和找零活动。在本次活动中，设计一些简单的数学问题。例如：“小白发现红包里总共有20元，你能说出具体是哪些面额的人民币组成的吗？”“小白来到书店后，想买一本书和两支笔，其中，一本书是15元，一支笔是3元，那么他的钱够吗？”设计这样的问题，既能让学生在课堂中自主探究，又能巩固前期所学的加法知识，让学生了解数学知识在生活中的实际应用。在整个教学活动中，学生们在生活化的情境中认识了人民币，使得抽象的数学知识具体化、生动化，激发了学生的学习兴趣。同时，设计角色扮演活动培养了学生的计算能力和货币使用能力，促进了学生核心素养的发展。

（二）设计问题情境，促进学生自主探究

在小学数学教学中，问题贯穿教学始终，也是学生学习知识，理解知识，并运用知识的关键要素。为切实提高小学数学教学质量，全面培养学生核心素养，教师在进行教学情境创设时，可设计问题情境，让学生在情境中能结合教师所提出的问题，自主思考并自主探究，从而解决实际问题，深入理解数学知识。需要注意的是，教师在设计相关问题时，既要考虑教学目标的实施，又要考虑学生的认知和思维水平，如此方能保证问题的针对性、科学性和合理性，促进学生自主参与，激发学生问题意识，提高学生学习能力。

比如在学习青岛版三年级上册《美化校园——图形的周长》时，通过对本章节内容的分析，主要是在学生学习长方形、正方形、三角形的基础上进行教学。内容包括周长的概念和意义、长方形和正方形的周长的计算。本单元的教学目标是让学生了解长方形、正方形周长的概念；理解并运用长方形和正方形的周长计算公式；能够运用公式解决实际问题，感受数学与生活的联系。在教学实践中，教师可将本章节的“美化校园”作为教学主题，邀请学生参与到布置校园环境的实际问题中，创设需要计算不同图形周长的实际情境。上课伊始，由教师将学生分成若干小组，要求每个小组人数均衡。在分组完毕后，由教师介绍美化校园的背景，激发学生的参与热情。然后，开展小组活动，为各小组分配美化校园的任务。比如让学生们参与到校园花台建设，测量不同区域的花台周长，如铺设瓷砖、根据花坛打造围栏等。以此激发学生的参与意识，让学生在情境中主动学习。在学生们了解周长的概念以及长方形和正方形的周长公式后，教师便可在小组活动中设计三个探究性问题，以此创设问题情境，引发学生思考。问题一：教学楼旁边的花坛是一个矩形，长是5米，宽是3米，要给花坛加一个围栏，请问需要多长的围栏才能围起整个花坛？问题二：我们学校的运动场是一个正方形，每边长度为80米，如果要给运动场画边线，请问需要画多少米？问题三：学校图书馆的地基由一个边长为10米的正方形和一个长边为10米，宽边为8米的长方形组成，如果要围绕图书馆一圈贴墙砖，请问需要贴多少米？设计这三个问题，可以引发学生思考，让学生在自主探究中了解问题，寻找问题信息，并选择合理的方式解决问题。最后，由教师组织各小组展示自己的计算结果和计算思路，教师和学生们共同探讨，总结图形周长的计算方法和实际运用。通过这样的教学设计，可以充分发挥问题情境的应用价值，让学生们在真实的校园环境中了解和掌握图形周长的计算方式，也能够体验到数学在现实生活中的实际运用。这样的问题情境设计有利于激发学生学习兴趣和提高自主探究能力。