核心素养视域下构建初中英语阅读教学有效课堂研究

作者简介：赵云亭（1973～），男，汉族，山东日照人，山东省日照市莒县第五中学，研究方向：初中英语阅读教学。

摘  要：本研究基于核心素养视角，探讨初中英语阅读教学的关键要点和有效课堂策略。通过推动学生阅读兴趣与动机、创设互动式和体验式环境以及强化词汇语法融会贯通等要点，建议教师注重语境和文化背景理解，以提升学生的阅读素养。有效课堂策略包括串联知识深化理解、实用性阅读提升应用能力等，有助于培养学生的综合阅读能力。

关键词：核心素养；初中英语；阅读教学；有效课堂

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）17-0111-04

随着教育理念的不断发展和社会需求的变化，核心素养的概念逐渐受到重视。在初中英语阅读教学中，培养学生的综合素养和阅读能力成为教育的重要目标。然而，如何从核心素养视角出发，构建有效的课堂教学模式，尤其是在英语阅读教学中，仍然是一个值得深入研究的议题。探索在教学中如何引导学生更好地理解语境和文化背景、激发学生阅读兴趣和动机、加强词汇与语法知识的贯通，以及有效运用策略提高学生的阅读理解能力，是当前亟待解决的问题。

一、 核心素养视域下构建初中英语阅读教学的要点

（一）激发学生的阅读兴趣与动机

首先，激发学生的兴趣可通过创设生动有趣的阅读环境来实现，引入与学生兴趣相关的内容，比如与他们喜爱的电影、音乐或游戏相关的英文材料。其次，教师可以采用“竞赛”或“挑战”的方式，设立阅读达标奖励机制，激励学生积极参与阅读活动。最后，通过展示阅读的实际应用价值，让学生认识到阅读对日常生活和未来学习的重要性，也是培养阅读动机的有效途径。例如，通过展示相关的实例，说明阅读对提高综合能力、拓宽知识面以及未来职业发展的重要性。总之，通过多样化的教学手段、有趣的内容选择和实际应用的展示，能够有效激发学生的阅读兴趣与动机，从而提升他们的阅读能力和素养。

（二）创设互动式与体验式的阅读环境

首先，丰富多样的教学活动可以激发学生的学习兴趣，比如组织小组朗读、角色扮演或是戏剧表演，使学生更深入地融入阅读内容。例如，针对一篇小说或故事，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生身临其境地感受故事情节，进一步促进对文本的理解和情感投入。其次，互动式的讨论和分享也能够培养学生的思辨能力和表达能力。例如，教师可以设计小组讨论或辩论活动，让学生就所读内容展开互动交流，分享不同的观点和理解。最后，引入多媒体、虚拟实境等技术手段也是创设体验式阅读环境的有效途径，比如利用视频、音频资源或虚拟现实技术展示相关场景，让学生在身临其境的环境中进行阅读体验。总之，通过这些互动式和体验式的教学活动，学生能够更加积极地参与到阅读过程中，提高阅读的趣味性和深度理解能力。

（三）强化词汇与语法知识的融会贯通

首先，强化词汇与语法知识的融会贯通是初中英语阅读教学中不可或缺的要点。以词汇为例，教师可以采用词汇互动学习的方式，比如词根词缀分析、词语搭配与短语运用等。通过词汇扩展活动，如词汇闪卡游戏或是词汇背诵比赛，学生可以在轻松的氛围中掌握更多词汇，并将其运用到阅读当中。其次，将语法知识贯穿于阅读教学中也至关重要。例如，在阅读材料中有意识地突出特定的语法点，通过教师的引导和解释，让学生注意语法点在文中的具体运用情况，从而加深对语法知识的理解和应用。最后，利用语法与阅读的结合练习，例如填空、改错等，能够帮助学生更好地将语法知识运用到实际阅读中去。重点是教师需要设计合适的教学活动来促进词汇和语法知识的融会贯通，使学生在阅读过程中能够灵活运用所学知识。这样的教学方法不仅可以提高学生的词汇量和语法掌握能力，而且能够帮助他们更流畅、更准确地理解和阅读英语文本。

（四）注重语境和文化背景的理解

首先，在初中英语阅读教学中，注重语境和文化背景的理解对学生全面理解阅读材料至关重要。例如，当学生阅读一篇描述节日庆祝的文章时，教师可以引导学生了解相关文化习俗和传统，讨论不同文化对庆祝活动的看法。通过这样的活动，学生不仅能理解语篇内容，还能加深对文化内涵的理解，提升跨文化交际能力。其次，引导学生探讨不同语境下词语和表达的含义也是关键。例如，在阅读一段对话时，教师可以解释其中的隐藏含义或口语表达，帮助学生理解语境下的意义转换，使其不仅了解表面文字意思，而且能领会其中蕴含的文化和社会信息。通过这种注重语境和文化背景理解的教学方式，学生能够在阅读中更深入地理解所涉及的语言和文化，提升他们的跨文化交际能力和阅读理解能力。这种方法不仅有助于学生理解语言的实际运用，还能拓宽他们的视野，使学习更加全面和有深度。

二、 核心素养视域下构建初中英语阅读教学有效课堂的策略

（一）串联知识，深化理解

首先，在构建初中英语阅读教学有效课堂时，串联知识、深化理解至关重要，教师可通过设计前置任务和引导问题，激发学生对话题的兴趣，并与其已掌握的知识建立联系。多样化的阅读材料设计能够涵盖不同主题和难度，逐步拓宽学生的知识面。其次，课堂中，引导学生运用已学知识解决文本问题或展开讨论，促进信息的关联和融合。强调语境与背景知识的重要性，帮助学生理解文化内涵，加深对文本的理解。最后，通过总结归纳，让学生将新旧知识进行对比，加深对内容的理解，并能将所学知识应用到实际情境中。这些策略有助于在核心素养视域下构建初中英语阅读教学的有效课堂，促进学生综合素养的提升。在教授人教版初中英语九年级全一册“Unit 10 Youre supposed to shake hands.”Section B的课文内容时，串联知识、深化理解的教学策略可以通过多种途径展开。

教师可以利用多媒体资源、图片或视频，引导学生了解和展示不同国家的用餐习惯，如中国、美国、法国等国家。通过对比不同国家的餐桌礼仪，引发学生对文化差异的思考和探讨。例如，展示在不同文化中餐桌上的礼仪行为，如饮食方式、交流礼仪等，让学生通过观察和分析加深对文化差异的理解。结合语言结构和听说读写等技能进行串联。通过让学生进行角色扮演或小组讨论的活动，学生可以运用“be supposed to”等语言结构，模拟不同国家餐桌上的交流场景，加深对语言结构的理解和运用。

或者可以通过角色扮演或小组讨论的活动，学生得以活用“be supposed to”等语言结构，模拟不同国家餐桌上的交流场景，从而加深对语言结构的理解和运用。这样的活动为学生提供了一个富有趣味性和实践性的学习环境。在模拟不同文化背景下的餐桌交流时，学生将被鼓励运用所学的语言结构，如“be supposed to”，用于提出建议、讨论习俗以及表达期望。这不仅锻炼了学生的语言技能，还促进了跨文化交流与理解。通过角色扮演，学生能够更深入地体验并理解语言背后的文化内涵，培养他们的跨文化意识和语境感知能力。最终，这样的活动不仅丰富了课堂教学形式，而且激发了学生学习英语的热情，为他们的语言学习提供了更具实际应用价值的平台，进而加深了对语言结构的理解和运用。

例如，学生可以编排模拟法国餐桌礼仪的对话，运用所学语言结构进行表达和交流。此外，教师可以引导学生进行阅读理解和写作练习，进一步巩固所学知识。设计阅读理解题目，让学生阅读有关餐桌礼仪的材料，并回答相关问题以检验他们的理解能力。同时，布置写作任务，要求学生以一篇文章的形式，比较不同国家的餐桌礼仪，并陈述自己的观点和看法，从而促进学生的写作能力提高和思维拓展。通过跨学科的融合、听、说、读、写等多种教学方式的组合，教师可以帮助学生串联语言知识与文化背景，深化对不同国家餐桌礼仪的理解，并培养学生的语言表达和跨文化交际能力。

（二）实用性阅读，提升应用能力

在构建初中英语阅读教学有效课堂时，注重实用性阅读能够提升学生的应用能力。教师可选择与学生现实生活相关的阅读材料，如新闻报道、广告、实用指南等，激发学生的兴趣。通过这些实用性文本，学生能够在阅读中获取实用信息，培养解决问题和应用语言的能力。在课堂中，教师可设置任务，让学生运用所学知识解决实际情境中的问题，提高语言应用能力。同时，鼓励学生积极参与讨论和交流，分享对实用文本的理解和应用经验，增强学习的互动性和实践性。通过实用性阅读，学生能够更好地将所学知识应用到实际生活中，培养实践能力，促进核心素养的全面提升。在教授人教版初中英语九年级全一册“Unit 12 Life is full of the unexpected”中的阅读语篇“April Fools Day”时，实用性阅读和提升应用能力的教学策略可以通过多种方式来展开。针对“April Fools Day”这一节日的内容，可以通过介绍节日的历史渊源、庆祝方式以及在不同国家的不同习俗来展开教学。教师可以引导学生阅读相关材料、观看视频或听取故事，让学生了解不同文化中人们如何庆祝愚人节，如何在此节日中进行友好、有趣的交流，从而帮助学生拓展对文化多样性的认识，增强跨文化交际能力。

首先，通过实践性的活动，如角色扮演或小组讨论，让学生在模拟情景中运用所学知识。例如，可以设计角色扮演活动，让学生运用课文中相关词汇和句型在模拟的愚人节场景中进行对话。其次，通过小组讨论，让学生分享自己对这个节日的理解、经历或者相关的趣闻轶事，促进学生交流，增强语言表达和人际交往能力。最后，引导学生进行实用性的写作练习也是提升应用能力的重要途径。可以布置写作任务，要求学生以“April Fools Day”为主题，撰写一篇英语作文，描述或讲述他们自己或周围人在这个节日中的趣事或经历。通过写作训练，学生不仅可以巩固所学语言知识，还能培养写作能力，提高应用能力。通过多种教学方式，如阅读材料的解读、情境模拟、讨论交流和写作练习等，学生可以更好地理解“April Fools Day”这一节日内容，提升他们的实用性阅读能力和语言应用水平，同时也能促进他们文化意识和跨文化交际能力的培养。

（三）仿真情境，拓宽阅读视野

首先，在构建初中英语阅读教学有效课堂的策略中，仿真情境是一个有力的教学手段，可帮助拓宽学生的阅读视野和提高语境理解能力。举例来说，通过创建仿真情境，比如模拟旅行情景或者职场场景，教师可以引导学生在阅读中体验不同语境下的英语应用。例如，在教学旅游主题的阅读材料时，可以设计虚拟旅行情境，让学生扮演游客或导游的角色，利用图片、视频等多媒体资源营造旅行场景。学生通过阅读相关资料，模拟对话、问询、指路等情景，从而更直观地理解和运用阅读材料中的语言信息，加深对文化和旅游背景的理解。其次，可以构建职场仿真情境，让学生身临其境地体验真实的工作环境。例如，选择一份与学生年龄相适应的招聘广告、工作场景或商务谈判的阅读材料，然后设置角色扮演或模拟场景，让学生扮演招聘者或应聘者的角色，进行模拟面试或商务对话。这样的活动不仅能够让学生更深入地理解阅读材料，还能提升他们的语言表达和交际能力。在仿真情境的教学中，教师需精心设计活动，并提供所需的信息和资源。同时，引导学生在情境中主动运用所学知识，鼓励他们积极参与、交流和思考，以提升他们的语境理解和实际应用能力。

（四）文本剖析，拓展文学鉴赏力

首先，在初中英语阅读教学中，重视文本剖析有助于拓展学生的文学鉴赏力。通过深入分析文本结构、语言运用和文学特点，教师可以引导学生深入理解文学作品背后的意义和内涵。针对不同文本类型，教师可以提出引导性问题，帮助学生发掘作者意图、人物性格、情节发展等方面的细节，促进对文学作品更深层次的理解。其次，鼓励学生展开讨论，分享各自的见解和观点，培养批判性思维和独立思考能力。通过文本剖析，学生不仅能够提升对文学作品的感知和理解，还能够培养批判性思维，拓展文学鉴赏力，从而促进核心素养的全面提升。在教学人教版初中英语九年级全一册Unit 13 Section A Reading “Save the sharks”的教材实践中，文本剖析是提升学生文学鉴赏力和理解能力的关键策略。通过对话和采访的形式，该教材引领学生探讨环境保护的主题，拓宽学生的文学视野。利用Tony和Mark的对话，学生可以深入了解水污染问题。教师可以引导学生分析对话中涉及的生活污染现象、污染原因以及解决方案。通过分析对话，学生能够加深对水污染问题的理解，并培养对环境保护的意识和责任感。接下来，通过Interviewer、Jason和Susan的采访，展示空气污染和土地污染的情况。教师可以带领学生审视采访内容，分析其中所述的空气和土地污染的原因、影响以及可能的解决措施。通过这些内容，学生不仅能够了解更多环境问题，还能培养对解决问题的积极态度和行动力。文本剖析的过程中，教师应鼓励学生提出问题，展开讨论并激发学生的批判性思维。引导学生分析对话和采访中使用的语言手段和修辞技巧，例如修辞、比喻等，以及作者表达观点的方式。这有助于学生深入理解语言和文本之间的关系，培养他们的文学鉴赏力和批判性思维。在教学实践中，教师可以设计小组讨论、写作练习或角色扮演等活动，让学生运用所学知识，表达对环境问题的看法和解决方案。通过这些活动，学生不仅能够理解阅读材料，还能培养语言表达和团队合作能力。文本剖析的教学策略有助于学生从英语阅读中获得更深层次的知识和启发，并培养他们的文学鉴赏能力、批判性思维和解决问题的能力。这种方法使学生不仅能够学习语言知识，还能培养他们对社会问题的关注和积极参与的意识。

三、 结论

本研究从核心素养视角深入探讨初中英语阅读教学的要点与策略，揭示了重视学生个体差异、构建多元化的阅读环境以及培养学生批判性思维等方法对学生阅读素养提升的重要性。这些发现为教学实践提供了宝贵的指导。教师在教学中应不断探索，积极应用研究中提出的有效策略和方法。通过差异化教学，满足学生个体需求；创设多样化的阅读环境，激发学生兴趣；培养批判性思维，提升学生的分析能力和判断力。这些举措将有助于学生在英语阅读方面全面发展，为其未来的学习与成长奠定坚实基础。因此教师在实践中应持续地关注研究成果，灵活运用不同策略，助力学生在阅读素养上取得更为全面的提升。

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