高中政治教学中学生思辨能力的培养研究

作者简介：王浩（1985～），男，汉族，陕西安康人，贵州省金沙县实验高级中学，研究方向：高中政治学科教学。

摘  要：高中政治教学中培养学生的思辨力，是符合新的课和标准要求的举措，有利于学生将思想政治学科知识内化，培养学生的质疑和创新精神，帮助其形成缜密的思维特点，也有利于促进教学的有效性。而要有效培养学生的思辨能力，可以采用的策略包括：多维度提升思想政治教师素养；巧妙设计问题，激发学生联想；剖析课本概念，增加学生课堂表述机会；组织辩论赛，引导学生思考；重视教学评价的多元化。

关键词：高中政治；思辨能力；培养策略

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）18-0150-05

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》基本理念中强调，高中政治课程要让学生“在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量”，就是一种思辨力。高中生是祖国的未来和希望，是社会发展的主要推动力量。如何在高中阶段培养学生的思辨能力，从而提高学生综合素质，培养学生的政治素养，是摆在每一位政治教师面前的重大课题。所以，在高中政治教学中应重视学生思辨能力的培养，注重提高学生的综合素质。在高中政治教学中，如何有效地培养学生的思辨能力，是教师在高中政治教学中不断摸索和研究的课题。思辨能力是一种能够运用抽象逻辑思维能力，在实际生活中正确地认识事物、解决问题的思维过程。具有思辨能力的学生能对自己的观点进行分析和比较，并能对事物作出判断，还能正确地运用正确的价值观和方法论解决问题。所以说，培养学生的思辨能力，是提高学生综合素质，促进学生全面发展的重要途径之一。

一、 培养高中政治教学中学生思辨能力的意义

高中政治学科有不少概念，需要思辨性地理解；高中生未来将是社会建设主力军，也需要思辨力来武装头脑。所以，在高中政治教学中培养学生的思辨力，有重要的积极的意义。

（一）有利于学生将思想政治学科知识内化

在高中思想政治教学中，教师要利用多种教学方法与手段，充分地调动学生的积极性、主动性，帮助学生对本学科知识进行深度的学习与探究。通过引导学生进行自主学习、合作学习以及探究性学习等多种形式的学习活动，来提高学生的思维能力以及学习能力。在高中政治教学中，教师要指导学生根据书本内容进行自主分析与探究。在这个过程中，引导学生结合书本内容进行问题的思考与分析，从不同的角度、不同的层面对所学知识进行再认识、再思考。通过自主探究性活动，有利于学生将自身知识与书本内容进行有效结合，帮助学生将书本上的知识转化为自身思维能力以及思想素质，最终达到提高其学科综合素养的目的。

（二）有利于培养学生质疑和创新精神

在传统的高中政治课堂教学中，教师和学生之间缺乏互动，学生在课堂上处于被动接受知识的状态，虽然教师在课前也准备了相关的问题，但是学生对问题的理解并不透彻，对知识的掌握也不够熟练，无法形成系统的知识体系。而学生缺少质疑精神就会导致对知识掌握不够牢固，学习效率也不高。所以在新课程改革背景下，教师要注重学生创新精神和质疑精神的培养与实践，在高中政治教学中引入自主学习模式、小组合作模式等多种教学方法提高学生对知识的理解和运用能力。教师可以设计一些问题来引导学生思考、探究、分析与讨论，通过让学生进行合作探究学习的方式来培养学生的质疑精神和创新意识。在中学的思想政治课程中，老师要对他们的思辨进行训练，要让他们亲身参加到他们的学习过程当中，要把他们放在第一位，让他们在课堂上扮演着主要角色。这样才能更好地展现出他们的人格，更好地发展他们的学科知识。老师应重视对学生的自主思考和学习思路的引导，让他们能够大胆怀疑，大胆创新。老师也应对学生的看法和答案进行及时分析，让他们能够在学习过程中，树立信心，不墨守成规，勇于提出自己的意见，培养思维批判性和创新性，从而真正地发挥中学思想政治课的育人价值和教育意义。在教学实践中，这对提高师生关系，增强师生关系，提高师生对问题的认识，是一种有益的尝试。

（三）有利于帮助学生形成缜密的思维体系

在新课程改革的背景下，随着素质教育理念的不断深入，在高中政治教学中，教师要努力地将学生的思维能力培养作为主要目标，将创新意识与创新能力作为核心，为学生未来发展奠定基础。在课堂教学中，教师要想帮助学生形成缜密的思维体系，就要在教学过程中不断地创设教学情境，使学生能够不断地提出问题；而对学生提出的问题教师要积极地进行引导，在引导的过程中，要充分体现学生的主体地位，将学生思维能力培养作为教学的首要目标。而在政治教学过程中，教师可以组织学生对某一问题进行深入分析与研究，在对问题进行研究的过程中要积极地引导学生运用所学的知识进行分析和思考，使学生能够在原有基础上逐渐形成一套适合自己的思维体系。此外，在课堂教学过程中，教师要充分地发挥自身的引导作用，要注重与学生之间进行交流与沟通。

（四）有利于促进教学有效性

高中政治课程中有不少的概念本身蕴含思辨色彩，如“物质”和“精神”的关系，“生产力”与“生产关系”等。对这些概念，不能只是简单地识记，而要真正理解，要理解就得明晰其中的辩证关系。理解这些概念间的辩证关系的过程，也就是一个思辨性思维的过程。这样的思辨过程的发挥，能较好地使学生在高中政治课堂上实现深度学习，进而提升课堂教学的有效性。

综上，不管是对学科教学本身还是对学生未来发展，高中政治教学注重学生思辨能力的培养，都有积极的价值。

二、 培养高中政治教学中学生思辨能力的现状

不少教师都懂得高中政治培养学生思辨力的积极意义，也在进行实践尝试，但总体上看还存在着一些有待优化的问题。

首先，就是学生自己的问题。人都是有惰性的，教师在的教学过程中，很多同学都不愿意动脑，他们很难克服惰性，他们缺少对世界进行仔细的观测和积极的思维方式。同学们自身并没有对学习的实质进行准确的理解，也没有建立起一个好的教学理念，更没有充分地认识到思辨对个体的生命和社会发展所产生的影响，因此他们对自己的知识和人生缺乏深入的思考，因此很难提升自己的思辨能力。

其次，是教学方面的问题。教师是教学执行者，学生是教学的主要对象。在平时的教学活动中，老师们将自己的思想无形地传达到了他们的身上，这也是对他们的学习理念产生了影响的一个主要原因。如果老师过分强调传授的内容，使课堂教学变得肤浅，忽视了对辩证思维的训练，那么就很难激起他们的思维热情。除此之外，对教学内容的规划和教学内容的制订也会对学生的思辨方式的发展产生一定的作用。问题在于，在课程设置上，缺少层次，缺少深思熟虑，限制了学生的思维。在“双减”的背景下，特别强调了要降低中小学生的课业成本。在教学方面，应该主动地对我国的方针进行回应，抓住这个机会，对教科书和教辅的内容进行重构，用更加灵活和高质量的内容，来为学生的思辨的发展提供一个强有力的保证。

三、 培养高中政治教学中学生思辨能力的有效策略

分析当下高中政治思辨力培养存在的问题后，结合思辨思维发展的一般特点以及学生认知发展特点。文章认为，在高中政治教学中有效实施思辨力培养的策略如下：

（一）以实例为抓手，引导学生多维思考

思辨能力的重要表现之一就是能够从不同的角度观察一个事物或现象。所以培养高中生的思辨能力，重要的内容之一就是训练他们多不同角度观察事物或现象。教师要尽量以生活实例为重要抓手，引导他们针对实例多维度地观察和思考，以达到训练逻辑逻辨能力的目的，一般要先从学生熟悉的生活事例开始。比如糖的甜味能满足人们的食欲需求，让人从甜味中获得愉悦感，但吃糖多又容易对人的身体造成不良影响。从类似的通俗易懂的生活事物或事例中，学生很快能理解到“事物两面性”的含义。教师进一步列举类似的例子，学生就会建立辩证看事物和现象的观念。这种观念的形成，就为其思辨能力的形成奠定了重要的基础。

可用以引导学生多维思考的实例还包括历史事件和现实事件。教师可以基于教科书上的用例，引导学生对相关事例进行评价和分析，努力做到既看到好的一面，也看到不足的一面。这样历经一段时间的训练，学生的政治思辨能力就会得到较好的发展。

（二）巧妙设计问题，激发学生联想

在高中政治教学中，教师要从学生的实际情况出发，设计一些问题，激发学生进行联想。对此，教师要从教学目标出发，充分解读教材内容，从教材内容中生成预设性的问题，引导学生利用自己已有的知识和经验去回答问题。问题的内容尽量联系学生的生活史，让学生调动既有的生活经验，激发学生深度探究，培养其学习的兴趣和热情，还可以培养学生的创新意识与创新能力，同时还可以帮助学生掌握新知识和新技能。为此，要做好以下两个方面的工作。

第一，联系现实生活解读教材内容

一般而言，对生活经验还不足的高中生而言，高中政治教材中的内容其实是比较抽象的，如“基本经济制度”“公有制经济”“私有制经济”“市场”等概念，以不同概念之间的关系、国家实行某种经济制度的背景和原因等，高中生要短时间内实现理解都确实不容易。这一系列政治经济概念的理解，都需要学生思辨能力来支撑，也有助于培养和发展学生的思辨能力。教师对这些内容的讲解，不宜完全基于教材和教材，而应当基于学生的生活经验。为此，需要对教材内容进行联系生活的重构解读，以便找到更适合学生理解的表述方式或找到能帮助学生理解的生活例子。比如“市场”，教材上没有详细解释，但学生实际理解很模糊。教师可以联系学生熟悉的地方上的市集，由具象到抽象地解读“市场”这个概念，为生活化的教学做好充分准备，为有意义的能激发学生联想的问题的生成创造条件。

第二，基于教材内容和学生实际创设问题

根据心理学生的研究，人一般容易对自己熟悉的现象产生兴趣。相应地，能激发学生兴趣的问题一般都是与其生活经验有一定关联度的问题。为此，教师创设的问题应当基于学生的生活实际经验。当然，问题又不能脱离教材，要紧紧围绕教材。比如“市场”这个概念，可以联系实际让学生理解“单品市场”“综合市场”“市场系统”等概念。为此，可以联系学生熟悉的地方市集创设一些问题，如“市集上不同的人卖鸡蛋，同时有很多人买鸡蛋，形成一个什么市场？这个市场有什么特点？”“某市集上有各种各样的商品，也有购买不同商品的消费者，这是一个什么样的市场？有什么特点？”“对一个地区而言，我们如果说‘牛肉市场行情好’，应该怎么理解？”“对一个国家而言，市场该怎么理解？”“市场和市场之间有没有关联？如何关联？我们能不能举例说明？”“父母喂猪，猪肥壮了之后，准备出售，市场行情对父母的收益会有怎样的影响？”“一个地方房地产公司修了大量的房子卖不出去，会有什么影响？”总之，围绕“市场”这个概念，联系学生生活经验，教师可以从不同的角度创设不同的问题。这些问题在课堂上抛给学生，能较好地激发学生思考联想，促进其思辨能力发展。

（三）剖析课本概念，增加学生课堂表述机会

教师要对课本中的概念进行剖析与讲解，让学生对课本中的内容进行了解与认识，掌握政治概念与理论知识，帮助学生从课本知识中获取知识。同时在这个过程中，教师要引导学生在课堂上对知识进行表述，增加学生的表述机会，让学生在表述中提升自己的思维能力，促进其思辨能力的发展。教师在教学“分配制度”这部分内容时，涉及国家的收入分配问题，因为是在一个很大的范围里，而且有些抽象化，所以，在这个问题上，同学们往往听得不太懂，所以，教学也就显得有些枯燥了。首先，要让同学们了解一下国家的收入状况，教师可以这样表达：国民收入是指物质生产部门劳动者在一定时期所创造的价值，从社会总产值中扣除物质消耗后的剩余部分，进而了解累积、消耗、分布、与观念之间的社交关系。实现国家对所得使用可划分为储蓄与使用两个方面。老师接着指导同学们辨别两种使用方式的区别：怎样了解两者的联系？一谈到“联系”，就让同学们学习以辩证的眼光去看，认识到“累积”与“消耗”是相互矛盾又是一致的。随着国民收入的增长，人们对财富的累积和消耗也随之增长。在结束时，教师提问：如何达到公平的分配？学生可以用自己的言语来进行表述，从而可以对各种不同的理念进行正确的区分，要协调好国家、企业和个人的利益，这样才可以确保分配体系的合理性和公平性。在这种课堂研讨中，学生们的现场演讲，不仅使他们能够对思想政治教科书中的词汇进行正确、合理使用，还使他们的思维更为严谨，使整个教室都洋溢着一种思辨的气氛，大大提高了他们的学习效率。