新课程背景下初中英语单元整体教学策略研究

作者简介：李海虹（1982～），女，汉族，陕西宝鸡人，甘肃省白银市第十一中学，研究方向：初中英语教学。

摘  要：新一轮的课程改革提倡单元整体教学理念，主张教师立足于教育实践，积极推行与落实单元整体教学观。因此，《义务教育英语课程标准（2022年版）》对教学整体性提出更高的要求，能否做好所学知识的组织工作，构建整体化的教学模式成为教师需要关注的问题。文章从“强化主题引领，合理组织学习任务”“立足核心素养，精心设计学习任务”“转变评价方法，落实‘教—学—评’一体化”三个方面出发，对新课程背景下初中英语单元整体教学的策略展开探究。旨在更好地培养学生成为有理想、有道德、有本领的时代新人。

关键词：新课程；初中英语；单元整体教学

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）19-0103-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对如今的教学提出了更高的要求，在这样的情况下，能否有效培养学生核心素养，帮助学生构建完整的知识架构很大程度上影响着整体的教学效果。单元整体教学是如今重要的教学理念，其充分体现到了新的教材中。即在如今的英语教学中，学习内容的组织也是通过主题单元实现的，人与自我、人与自然、人与社会是如今英语学习的三大主题。同时，大单元教学理念也对如今教学的整体性提出了更高的要求。通过单元整体教学，教师能让自己的教学活动更具整体性，更好地培养学生能力和素养。以下，我仅结合自身的初中英语教育实践经验，针对新课程背景下初中英语单元整体教学策略展开详细阐述与探讨，望能起到抛砖引玉的良好效果，推动更多英语教师同仁正确理解新课标，且能依据新课标所倡导的单元整体理念科学、高效组织英语教学活动，助力学生系统理解与掌握英语知识，锻炼与发展英语核心素养。

一、 强化主题引领，合理组织学习任务

《课程标准》要求以主题为引领选择和组织课程内容，而在英语教材中，主题单元也成为最主要的学习单元。在单元整体教学中，能否强化主题引领也成为教师需要思考的问题。这就需要教师强化主题中心，引导学生以正确的方向探究，切实了解单元主题的意义。具体来讲，初中英语教师应当从如下两个方面入手，强化主题引领，并据此合理设计与组织相关英语学习任务。

（一）分析单元主题，确定探究活动主线

单元整体教学重视学习活动的整体性，重视将学习资源、方法、情境等多种要素整合起来，重视学生构建完整的知识架构。在这样的情况下，再延续原本以知识点为主的问题构建方法并不合适。在单元整体教学中，教师应当关注问题与问题，任务与任务之间的关系。这需要教师在备课环节就分析单元主题，确定探究活动的主线，以通过合适的方法将所有的探究问题与探究活动联系起来，让自己所开展的探究活动更具条理性。

例如，在“Family and home”这一单元，在备课环节，教师就需要分析单元主题，以家为核心设计一系列相互关联的探究任务。而结合单元的学习内容，教师就可以提出“你的家里都有谁”“你的家里有什么”“你的家庭有什么活动”三个问题，引导学生层层深入，对单元的主题进行探究。而结合单元中的内容，在“你的家里都有谁？”这一问题中，教师可以以Jennys family和Li Mings family为例，让学生学习与家庭成员有关的单词，并让学生结合自己的家庭成员，画出思维导图。在“你的家庭有什么活动”这一活动中，教师一方面可以拓展家庭能开展的多项活动相关的单词，另一方面则需要结合课本上的内容，以Picnic为重点引导学生展开探究。这样，通过单元主题，教师以一系列有着密切关系的任务让学生把握了单元探究的主线，帮助学生构建了完整的知识架构。

（二）结合单元要素，合理进行学科融合

大单元教学的理念要求教师一定程度上突破单元的限制，以整体的理念构建学习内容。在单元整体教学中，教师也需要以主题单元为框架，一定程度上拓展其他单元或者其他学科的内容。学科融合是如今重要的教学理念，而在主题单元的教学中，通过与主题相关的其他学科知识的应用，教师能有效加深学生对单元主题的认识。这就需要教师立足单元要素，开展合适的学科融合活动。

例如，在“Seasons”这一单元，教师就可以以季节为核心，导入地理学科的知识，开展学科融合学习活动。其中，在初次学习与季节相关的单词的过程，教师可以提出“四季是怎么形成的呢？”这一问题，让学生结合地理知识探究四季形成的原因。而在后续的学习中，教师则可以提出：“不同地方的四季有何不同呢？为什么会出现这样的现象呢？”这样的问题，并通过图文结合或者视频的方法展现不同地方的气候，如以《未至之境》纪录片片段展现高原山地气候，以《航拍中国》展现季风气候，让学生直观了解不同地方的气候特点，引导学生对比探究。这样，结合单元要素引入地理学科知识，教师引导学生更加深入地理解了单元的主题，更好地落实了单元整体教学理念。

二、 立足核心素养，精心设计学习任务

义务教育英语课程标准要求发挥核心素养的统领作用，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。在新课标的指导下，能否有效培养学生核心素养也影响着单元整体教学效率的高低。在单元整体教学中，学生能力的培养应当渗透到具体的学习活动和学习任务中。这就需要教师立足核心素养，精心设计学习任务，以充分落实学科育人的理念，真正地发挥单元整体教学的价值。初中英语教师可以从开展实践活动、合理设计探究问题以及引入对比素材这三个方面切入，以精心设计的任务驱动学生更高效地进行英语学习，切实获得英语核心素养的发展。

（一）立足语言能力，积极开展实践活动

语言能力要求学生初步认识英语和汉语的异同，能逐步形成语言意识，进行有意义的沟通与交流。作为一门语言类学科，能否有效引导学生将所学知识应用于实践中很大程度上影响着整体的学习效果。而在如今全面培养学生语言能力的要求下，教师不仅需要关注学生书面阅读和表达的能力，也需要关注学生听力水平和口语表达能力。这就需要教师在单元整体教学中开展多种模式的语言实践活动，以实践有效培养学生语言知识应用能力。

例如，在“Buying and selling”这一单元教学中，教师就可以结合生活，引导学生开展调查活动。在这一活动中，学生需要以英语写下不同商店中售卖的物品和价格。在课堂教学中，教师则可以引导学生分别扮演顾客和售货员，进行对话活动。当然，在这一过程中，为了创设良好的氛围，教师还可以播放商场经常播放的音乐。这样，通过调查、写作、对话等多种语言实践活动，教师有效培养了学生英语知识应用能力。

（二）结合思维品质，合理设计探究问题

思维品质要求学生在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习，要求学生能从多个角度观察和认识世界，有理有据地表达观点。学生思维能力要在问题的解决中予以体现，而问题探究学习也是如今最重要的学习方法之一。通过具有递进性的问题，教师能有效培养学生的逻辑思维，通过开放性的问题，教师则能有效培养学生的辩证思维和创新思维。这就需要教师在单元整体教学中设计多样化的问题，全方位地培养学生思维品质。

例如，在“Great people”这一单元，教师就可以结合所学内容，提出一系列问题。如针对第一课的内容，教师就可以“生命的意义在于奉献/生命的意义在于生命本身”为辩题开展辩论会。而在每个名人事迹的学习中，教师则可以提问：“其主要有哪些贡献？”让学生将各个名人的贡献写入导学案的表格中，培养学生从文章中提取信息的总结能力。在最后，教师则可以询问：“你梦想中的生活是什么样子的？你准备如何实现自己生命的价值呢？”以开放式问题引导学生发散思维。这样，通过多样化的问题，教师全面在英语单元整体教学中培养了学生思维能力，有效完成了培养学生核心素养的目标。

（三）引入对比素材，有效培养文化意识

文化意识要求学生能了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同。在这样的情况下，能否在英语学科教学中合理引入展现国外文化的素材成为教师需要重点关注的问题。对比素材是将中国文化与国外文化进行对比的素材，能直观地让学生了解中外文化的异同，对学生文化意识的培养有着重要的作用。而在单元整体教学中，教师就需要结合单元主题，引入合适的对比素材，在让学生深入了解单元主题的同时发展学生文化意识。

例如，在“Food and restaurants”这一单元，在单词的学习环节，教师就可以列出以中国饮食和国外饮食为指标的图表。其以两个有所交叉的大圈组成，教师需要在询问学生之后将所教学的单词填入合适的位置，如dumplings这一单词，教师就需要将其填入中国饮食中，而salad教师则可以填入国外美食的大圈中。在课后拓展作业中，教师则可以组织学生观看《舌尖上的中国》和《舌尖上的英国》两个纪录片的代表片段，让学生直观了解中外饮食文化的差异，在单元整体教学中切实培养学生跨文化交际能力。如此，在鲜明的对比中，学生进行有效的思考与探究，而这更有助于他们透过现象看本质，把握相关素材的内涵并据此构建文化素养。

（四）重视作业布置，培养英语学习能力

学习能力要求学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯，在这一素养中，培养学生对英语的兴趣，引导学生在课下能主动学习英语知识是相当必要的。作业是课堂教学的重要补充，有着帮助学生巩固知识的作用，能让学生掌握高效获取英语学习资源，自主学习英语知识的方法。这就需要教师在单元整体教学中做好作业的设计工作，在调动学生兴趣的同时培养学生正确的学习习惯，有效培养学习能力这一素养。

例如，在“Movies and theatre”这一单元，在课前预习环节，教师就可以向学生布置学习单词的作业。在这一作业中，基于学生自主学习能力的提高，教师可以引导学生积极应用线上的单词学习软件。其不仅将单词置于具体的语境中，并以图片充分联系生活，还有着帮助学生规划记忆时间的效果。而在课后作业的布置中，教师则可以引入趣味的英语电影，如《疯狂动物城》这一动画电影，一方面在让学生了解国外优秀文艺成果的同时培养学生对英语的兴趣，另一方面让学生了解网络这一获取信息的渠道。这样，通过课后的作业，教师有效培养了学生数字化学习能力，引导学生掌握了正确的学习方法，培养了学生课下积极学习英语知识的良好习惯。

三、 转变评价方法，落实“教—学—评”一体化

义务教育英语课程标准注重“教—学—评”一体化设计，教师需要坚持以评促学、以评促教的原则，将评价贯穿英语教学活动的始终。单元整体教学使得教学的方法发生了较大幅度的变革，在“教—学—评”一体化的理念下，教师就需要结合教学目标合理转变评价的指标，结合教学方法变革评价的方法，引导学生以正确的方向进行反思，切实落实“教—学—评”一体化原则。“教—学—评”一体化的推进与实施，将切实构建起崭新的英语教学样态，促使师生开展高效的教与学的实践活动，进而切实获得理想的教育效果。

（一）结合实际情况，创新评价主体

以往的教学中，评价多由教师开展，即教师评价学生的学习效果。在新课标视野下，以往这种单一主体的评价方式应当得到改变，即从实际出发，创新评价主体，使得学生、家长等不同群体都能成为初中英语教学的评价主体。

例如，教师尊重学生，将学生作为教学评价主体，或由学生对英语教学过程进行评价，或由学生对自身的英语学习状态、结果进行自评，或由学生互相评价各自的英语学习情况；还可以鼓励家长参与教学评价，即由家长对教师的英语教学、对学生的英语学习情况进行评价与反馈，等等。这样初中英语教学评价的主体便变得更加多元化，其不仅有助于构建更为全面、客观的评价范围，也能切实反映出初中英语教学的实际情况，而据此，教师能更有针对性地调整教育计划，学生也能由此明确自身英语学习的得与失，进而采取更有效的学习转变，切实优化与提升自身的英语学习效果。总而言之，“教—学—评”一体化要求初中英语教学创新评价主体，以多元化的主体促进英语教与学的有序、有效开展与进行。