幼儿园教学中幼儿语言表达能力培养路径研究

作者简介：王丽璞（1978～），女，汉族，贵州兴仁人，兴仁市大山镇中心幼儿园，研究方向：学前教育。

摘 要：语言是人们思想交流的工具。幼儿园作为语言发展的关键期，教师必须重视幼儿语言能力的培养，并采取相应的措施将其落实到教学每一个领域中来。基于此，文章首先简述了培养幼儿语言能力的必要性和重要性，而后分析了幼儿园在培养幼儿语言表达力中存在的问题，并从创设语言学习环境，激活幼儿的表达兴趣；基于幼儿自身特征，构建语言领域的系列活动；巧用绘本，提升幼儿的学习力；发挥区域游戏的作用，为幼儿提供自我表达的空间；设计多样化的活动，鼓励幼儿主动参与学习；家园共育，共同制订合理的方案等方面展开了分析，最后讨论了幼儿园教育中培养幼儿语言表达力需要遵循的原则。

关键词：幼儿园；语言表达力；培养路径

中图分类号：G613.2

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2024）21-0149-06

重视幼儿语言表达力的培养，不仅激活了幼儿的思维，同时提升了他们与人交往的能力，更关键的是为幼儿更高层次的发展夯实了基础。为此，教师要积极创设语言表达活动。另外，语言教育是一门艺术，在培养孩子语言的关键期，教师不仅要弄清楚孩子语言表达的特征，更要从幼儿自我需求入手，采取合理的措施开展，如此才能循序渐进地提升幼儿的语言表达力。

一、 培养幼儿语言表达力的必要性和重要性

（一）必要性

语言作为人们交流的工具，在日常学习、生活中都发挥着重要的作用。在幼儿阶段，注重培养幼儿的语言表达力有着深远的意义。第一，幼儿只有掌握一定的语言，才能从事更复杂的思维、学习活动，与他人无障碍地交流。而且幼儿只有掌握了语言，才能对现实中的事物做出合理的判断，并在此过程中提升幼儿的认知。第二，一切的教育都以语言为载体。无论是丰富孩子的知识，还是对孩子开展道德教育，抑或是开展舞蹈、音乐等艺术教育，没有语言做支撑就无法完成交流。同时幼儿只有具备一定的语言能力，才能与教师、其他孩子完成对话。第三，语言教育对孩子的自我认知也有一定的推动作用，如语言让幼儿学会了用正确的词语表达自己的观点，让幼儿学会了理解和记忆。语言还能让幼儿间接感知事物，如图片、影视剧等，让幼儿的认知范围不断拓宽。最为关键的是，语言能力的发展还能帮助他们客观地认识周围的人、事、物。

心理学和生物学研究表明：3岁以后是人大脑发育的关键期，他们各方面的器官都趋于成熟，能够对成人的语言进行分辨和模仿，这便为幼儿自我语言的发展夯实了基础。而且随着幼儿生活经验的不断丰富，他们与人交往的需求在不断增强。如幼儿喜欢表达自己对事物的看法，对不懂的总要问一个为什么，如若教师能够抓住这一时期，采取合理的措施对幼儿进行培养，一定会让他们运用正确的词汇表达自我的思想。

（二）重要性

1. 提升幼儿的社会适应力

语言是人类适应社会必备的一项技能，掌握过硬的语言能力，对一个人的未来发展有着重要的作用。由此可见，一个人语言表达能力的高低决定着他们是否能够融入社会。究其原因在于，好的语言能力是他们未来竞争的一大优势，是他们参与社会竞争、成为祖国建设者的坚实基础。

2. 提升幼儿日后与他人沟通的能力

语言是人际交往最直接的手段。良好的语言能力不仅能拉近人们之间的距离，还能让孩子与他人更好地沟通，结交更多的朋友。大量的教学实践研究显示：语言能力强的孩子，性格开朗、活泼，能够很好地融入集体中去，而且这部分孩子有自己的见解。但语言能力弱的孩子性格内向、自卑，不能主动表达自己的需求。这与孩子语言能力弱、不知道如何表达需求有很大的关系，只能通过行动来引起他人的注意或发泄自己的情绪。

3. 提升幼儿的听觉与信息整合力

说到底语言表达活动是一项听说结合的活动，具体来讲，幼儿通过听将抽象的事物以直观的方式展现出来，可以让幼儿的逻辑思维能力得到培养。通过表达，幼儿可以感知到他人传递给自己的思想与情感，感知他人情感、情绪的变化，进一步强化幼儿参与人际交往的体验。

二、 幼儿园在培养幼儿语言表达力中存在的问题

（一）未能引起重视

在幼儿语言表达力培养的初期阶段，教师会花费大量的时间引导幼儿参与到集体活动中来，更加重视绘画、唱歌和知识等的教学，忽视了幼儿语言能力的发展。即便是升入中班或进入大班，教师组织了多种语言活动，但却因忽视幼儿主体地位的发挥，使其丧失了语言学习的兴趣，影响着他们语言能力的发展。

（二）语言教学内容枯燥且单调

一般情况下，幼儿语言表达力教学以书本为主，但教材包含的知识却与孩子的认知、生活经验不符，导致他们难以真正地把握。为此，教师必须在抓住幼儿需求的基础上，将幼儿熟悉的生活元素纳入书本语言教学中来，在丰富语言教学内容的同时，满足了孩子的需求，更提升了幼儿的课堂参与度。

（三）教学方式单一

为了促使幼儿主动地进入语言表达教学中来，教师必须根据幼儿的发展特征采取相应的教学方式。但实际上，教师采用的手段比较单一，且未能从幼儿需求与认知入手，导致幼儿的学习兴致不高，抑制着他们语言表达力的提升。

（四）幼儿鲜少有语言实践的机会

新理念指导下的幼儿园教学，要明确好以人为本的教学理念，一切教学活动的开展都要以幼儿为中心，幼儿语言表达力的培养也应如此。为了促进幼儿语言表达力的提升，教师要为幼儿构建起良好的语言表达环境，组织各类语言表达活动。但实际上，幼儿很少获得参与语言实践表达的机会，教师组织的系列活动针对性也不强，未能达到预期的教学效果。

（五）家园之间的合作力不足

幼儿语言表达力的提升是一个长期且漫长的过程，幼儿园、家庭作为孩子成长的两个重要场所，只有加强两者的合作才能达到最大化的育人效果。但在实践教学中却存在家园合作力度不足的情况，特别是在幼儿语言表达力的培养上，缺少统一的目标，同时没有发挥好自身的优势，未能形成育人的合力，自然会阻碍幼儿语言表达力的提升。

三、 幼儿园教学中培养幼儿语言表达力的基本策略

在幼儿园阶段，培养幼儿语言表达力对他们日后的发展有着重要的影响。所以，要想助力幼儿更好地提升与发展，必须关注他们语言表达力的培养，从娃娃抓起。语言表达力作为一个社会人必备的技能，不仅可以实现幼儿与他人的互动，更可以开启幼儿的智慧。但受到诸多因素的影响，当下幼儿的语言表达力不足，不仅阻碍着幼儿当下的学习，更影响着幼儿综合素养的发展。为此，文章在把握不足以及幼儿身心发展特征的基础上，提出了如下的几点培养建议。

（一）创设语言学习环境，激活幼儿的表达兴趣

良好的语言学习环境对幼儿语言的发展起着积极的作用，同时激活了幼儿想要表达的欲望。关于语言学习环境的构建，教师可以从幼儿园整体、班级两个视角入手，投放孩子们感兴趣的语言学习材料，通过幼儿与周围环境的沟通，尽情表达自己的思想。第一，教师在班内设计故事墙。选择孩子们感兴趣的童话、科幻故事，粘贴在班级墙上，让幼儿自我阅读，从中丰富语言知识。教师还可以在走廊处粘贴连环故事的图册，充分利用园内空间，为孩子们创造良好的阅读氛围。第二，阅读是幼儿语言能力发展的有效路径，教师可以为孩子们构建起生活化、轻松的阅读环境，例如在幼儿园大厅摆设好书架、椅子，方便幼儿的阅读。在班内开辟读书区域，为孩子们提供符合他们认知的阅读材料，让他们在阅读中汲取语言知识，为自身语言表达力的提升夯实基础。第三，幼儿园教师可以联合起来，共同创设“书香校园”的活动，在其中，孩子们分享自己近段时间的阅读书籍和阅读中获得的感悟。好的语言环境唤醒了孩子们的自我表达热情，推动着幼儿语言表达力的提升，更让他们在好的语言环境中滋润了心灵，升华了思想。

（二）基于幼儿自身特征，构建语言领域的系列活动

幼儿园语言教育面对的是3～6岁的小朋友，分为小、中、大三个学段，不同阶段的孩子有着不同的思维与学习能力，且语言领域呈现不同的特点。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）特别指出：教师要根据幼儿自身的特点组织不同的语言学习活动，并在目标的指引下，提升幼儿园语言教学的有效性。关于幼儿园语言教学，《指南》也明确了要求：教师要依照目标为孩子们提供合理的语言环境，如听与说的目标为认真倾听他人的表达并能够听懂常用的生活词汇，教师要以此为目标组织语言学习活动。针对小班幼儿来讲，教师要引导他们认真听他人的表达并能够根据他人的意思做出回应。这需要教师在教学中付出一定的耐心，通过提问的方式鼓励孩子表达出自己的想法，以此锻炼幼儿听与说的能力。对于中班幼儿，教师可以组建集体性的活动，例如上学期组织的“请你快来帮帮我”的情境语言活动，需要孩子们结合相应的情境表达出自我的需求，其他人则要有意识地听与自身有关的信息，并主动地参与进来，在这种你来我往的交流中提升自身的语言沟通能力。大班幼儿具备一定的语言基础，所以教师要提高学习的难度，如指导幼儿结合情境理解复杂的语句，从语句中提炼出关键信息完成互动。这种实践类的语言学习活动，不仅丰富了孩子们的语言知识，而且推动着幼儿语言表达力的提高。

依照《指南》的要求，教师只有经常与孩子们谈论他们感兴趣的话题，与他们一起阅读故事书，尊重幼儿的说话方式，给予幼儿积极的回应，才能不断提升幼儿的语言表达力，为他们日后更高层次的发展打下坚实的基础。

（三）巧用绘本，提升幼儿的学习力

绘本是幼儿园开展阅读活动的载体，同时也是幼儿汲取知识、提升能力的有效路径。绘本以鲜艳的色彩、超强的故事情节，吸引着孩子们的注意力，引导着幼儿的自我表达。教师可以抓住绘本的这一特点，创设多样化的教学模式，让孩子们在深入阅读中提升自身的表达力。例如在对小班开展教学的过程中，教师要针对他们语言关联性不强、故事讲述能力连续性差的情况，采取词汇或简单语句的方式开展教学，以《三只小猪》为例，故事讲述了三只小猪与一只大灰狼之间的斗争，故事充满童趣，同时有一定的教育意义，有助于培养孩子勇敢、责任感的优秀品格。在阅读活动开展中，教师可以借助绘本插图设置问题：“从插图中，大家看到了哪些小动物？”“大家尝试猜一猜，这些小动物之间会发生怎样的故事呢？”引导孩子们认真观察，并根据问题回答。在对大班孩子开展绘本故事教学中，教师则要改变方法，增加难度，将学习的主动权交给孩子自己，让他们在自我构建中丰富自身的语言学习经验。大班幼儿即将升入小学，此阶段的语言表达力对他们升入小学的学习有着重要的作用。教师可以构建“看图说话”的活动，让孩子们根据图片说一说绘本讲述的内容，以此锻炼幼儿的语言表达力。以《谁偷了包子》这一绘本为例，该绘本讲述了妞妞巧设妙计抓住偷包子的贼的故事。在活动开展中，教师要加强对幼儿的语言引导，让孩子们结合自己的理解与智慧自我讲述这则故事，并加入其他的元素，例如针对妞妞下定决心要抓住偷包子的贼，有的幼儿写道：“妞妞一直在想到底是谁偷了包子，这件事情让她干什么也提不起精神，于是下决心抓住它。”教师可以根据幼儿的表达，完善这则故事：妞妞一直在想到底是谁偷了包子，于是她找妈妈商量抓贼的对策，经过两人的交流制订了用面粉引诱偷包子贼的方法。在这一过程中，丰富了孩子们的词汇量，提升了幼儿的语言表达能力，更为他们日后小学阶段的学习夯实了基础。

（四）发挥区域游戏的作用，为幼儿提供自我表达的空间

区域游戏是幼儿园教学的一部分，同样是幼儿一日生活不可或缺的环节。一般地，区域游戏以自主游戏的方式开展，孩子们根据自己的兴趣选择相应的材料，在与材料互动、与他人的合作下获得全新的经验，进而提升幼儿的综合能力。为了让幼儿在区域游戏中获得更好的提升，教师要为他们构建自我表达的机会，具体可以从如下几个方面入手。

1. 在活动开展前，提出问题

区域游戏强调幼儿的自主性，在他们自我构建的过程中，激活幼儿的自主意识，提升自身的学习能力。为了发挥好区域游戏的功能，教师可以在区域游戏开展中为幼儿创设自我表达的机会，让他们有条理地表达出自己的需求和观点。例如在搭建大桥的建构区域游戏开展中，教师提出问题：“你想搭建一个怎样的桥？”“搭建桥会用到哪些材料？”“你制订好了搭建计划吗？”在幼儿表达的过程中，提升他们的语言能力。但受到自身经验不足、认知水平低的限制，孩子们在自我游戏中会遇到各种问题，从而影响自身的游戏计划，教师可以根据孩子们的游戏开展情况进行语言引导，如“你们遇到了什么困难？”“可以向老师介绍一下你们的游戏吗？”等，由此，孩子们会根据游戏开展情况表达自己遇到的难点，在与教师的互动中提升自身的语言表达力。