浅议如何借批改之力提升语文写作教学训练效果

作者简介：徐向红（1968～），女，汉族，湖北武汉人，湖北省武汉市蔡甸区莲花湖中学，研究方向：语文教育。

摘 要：作业作为体现教学质量的载体之一，在检查教学质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。文章针对语文作业批改中存在的反馈时间偏长，降低时效性；反馈主体单一，缺少多样性；反馈信息偏少，缺乏针对性；反馈内容生硬，人文性欠缺等问题，从两方面入手改进作业批改方法。一方面针对不同类型的作业，灵活采用多种方式批改，即随堂批改基础性作业，面批面改重点强化、难点突破型作业，自批自改常规性检测，互评互改专题型作业，集体批改典型错题，二次批改写作训练；另一方面在作业批改时激励为主、因人而异，巧妙渗透人文关怀，使作业评价与反馈成为教师准确把握教学指向、取得更好教学效果的有力手段。

关键词：作业批改；提升训练效能；语文教学

中图分类号：G424

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2024）22-0038-04

为给学生的健康成长营造良好环境，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，教育部也相继出台了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》等文件，一系列举措均指向作业管理，尤其是高质量的作业管理。如果说作业命题研究是从源头上提高作业质量，那么作业评价与反馈则从结果上助力训练效能的提升。作为一线教师，在深入学习领会“双减”政策精神的基础上，需积极思考并探索作业管理的策略，调动学生学习积极性、提升教育教学效果。

但在语文教学中，大多数教师能从作业设计的原则（准确性、针对性、自主性、实践性、趣味性等）出发，注重作业设计的质量，却常常忽略作业批改的质量与效能。事实上，备课、作业、单元过关并称为教学常规三大环节，其中每个环节都是整个教学链条上不可缺少部分，环环相扣，使教学过程成为一个生生不息的知识渐进过程。所以，忽略作业批改，必然使学习的链条出现断裂，影响整个教学环节的运转及教学的整体效果。

教与学的优化在于调节，没有调节就没有优化，而作业批改是达到优化的媒介。教师通过批改作业，获取教学的反馈信息，从而调整下一步教学计划，改进教学方法，提高教学质量；学生根据教师对自己作业的评估分析，调整自己的学习计划，改进自己的学习方法，取得更好的学习效果。因此，教师有必要研究语文作业批改的现状，有针对性地提出改进作业批改的策略。

一、 作业批改中存在的问题

反馈时间偏长，失去时效性。对语文学科来说，每次作文批改常常需要花费大量时间，短则一周，长则十天半月。因周期过长，作业下发时，学生对作业批改结果的期待值下降，多数只是看一下便塞入桌屉中，很少对教师批改之处进行反省，更别说再修改。周而往复，学生作文中出现的问题不能及时解决，用叶圣陶先生的话说就是辛苦批改却常常“徒劳无功”。

反馈主体单一，缺少多样性。在日常的教育教学中，批改作业的主体大多是教师，学生基本处于被动地位。这不但使教师每天在堆积如山的作业中像愚公一样辛苦地“移山”，被繁重的工作弄得疲惫不堪；还影响了学生主观能动性的发挥，使作业训练达不到应有的效果。

反馈信息偏少，缺乏针对性。教师“全批全改”作业看似面向全体，但常常流于“蜻蜓点水”，缺少有针对性的指导性评价。另外，如果教师只是对学生答案的正误简单地画上“√”或“×”，对学生的解题思路以及错误原因缺少评价，会导致学生“错”得茫然。久而久之，学生对作业产生消极心理，把作业当成任务，应付了事，达不到训练的效果。

反馈内容生硬，人文性欠缺。作业是学生从他知走向自知的一种体验与建构过程，是师生交流互动的一种方式。要想达成师生之间畅通无阻的交流，循循善诱则是交流的基础。但是，作业批改中教师高高在上的姿态、一成不变的语言、居高临下的语气等导致学生对教师产生距离感，对作业也“爱”不起来。

综上所述，无论对学生还是教师，改进作业批改方法势在必行。

二、 作业批改的改进措施

（一）针对不同类型的作业，灵活采用多种方式批改

1. 随堂批改

在日常教学中，经常出现学生一听就“懂”、一做就“错”的状况。究其根源，学生对新知识的掌握似是而非，并没有真正弄懂弄通。这使得教师当堂讲练、即时批改再强化显得很有必要。比如，在进行专题性知识学习后，对词语填空、病句修改、标点辨识等基础性题型可进行当堂限时训练。在线下教学时，教师可在随堂批改作业时指出错误，并结合相关理论知识，让学生重新思考，及时订正；也可在作业批改后复习相关理论知识，进行集中统一批改。而在线上教学时，教师则可借助人人通空间这一平台直观了解的各种数据，如整体得分率、每道题得分率、学生个体得分情况等，有针对性地实施下一步教学，如重点讲什么、怎样讲、由谁讲。为纠正典型性的错误，可采取生生对话、师生对话的方式分析错误所在，让学生知其然更知其所以然。

这样的作业线下与线上随堂批改，学生不仅能及时得到学习效果的反馈信息，及时调整与纠正自己的学习活动；而且可以增强竞争意识，形成积极的学习态度；还可以更好地集中注意力、有目的地听课，有利于培养良好的学习习惯；教师，不仅有利于检测教学效果，及时纠正学生出现的问题；还可以缩短作业评价与反馈的时间，提高工作效率，为后期的教学活动优化提供思路与方向。

2. 自批自改

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，学生是学习的主体、探究者，教师是学习活动的组织者、引导者。面对在日常教学中学生马虎大意、缺乏自我检查习惯的问题，教师可创设情景，调动其参与热情。为此，作业批改时可以让每个学生来扮演教师的角色，从评判者的角度来严格审查和评估自己作业。比如，常规性检查（诗词默写、字词听写等）、文言文一词多义的归纳整理等，因不属于中考直接考查的范围，部分学生常常不以为意，马虎对待。这些内容却可以体现学生的语文素养，不可忽视。教师可将答案投影，且以正强化（在易错处特别标记）的方式让学生自批自改；若自批自改出错，则让其反思并找对策，逐渐引导其在不断地他律与自律中培养严谨、认真的学习态度。

运用自改法，既可让学生参与评价与反馈，还可以让学生增强主人翁意识，发挥主观能动性，逐渐克服粗心大意的毛病，慢慢养成自我检查的习惯。更重要的是学生在不断自改过程中，强化对作业批改质量的评价意识，逐渐养成评价习惯，掌握评价手段，形成评价能力，从而提高了学生的整体素质和终身学习的能力。

3. 互批互改

在日常教育教学中，学生只抱怨自己做作业辛苦、疲累，没有体验过教师批改作业的不容易。为此，教师可以让学生互批互改作业，让学生在互批互改中意识到书写、卷面等问题的重要性，从而培养良好的书写习惯。另外，专题型作业，如综合性学习中选题、调查问题等，一般有相对固定的答题思路，可让学生学习答题思路后进行互批互改。在教学实践中，学生非常认真地对待教师交付的任务，对同伴作业中的每一处细节都反复琢磨，有效实现了学生对知识深入、透彻的理解和答题技巧的熟练掌握。

互改法不仅给学生提供了合作交流的机会，营造和谐民主的班级气氛；而且让学生在问题面前善于动脑，敢于发表见解，为主动、积极学习创造了良好的学习环境；同时使学生在合作过程中了解他人的思路和想法，从而学会从不同角度分析问题；更重要的是突出了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用。

4. 集体批改

所谓集体批改，是指教师在批改某次作业时，挑选出学生在某个知识点上出现的典型性错误，进行集体讨论批改。首先，线下教学时，在进行综合性学习专题训练初期，大多数学生拟写选题时，写成结论性的观点或大而泛的话题；分析某个问题的原因时，有时原因与现象混淆，有时答案雷同现象严重……虽然进行过专题讲解，但有些同学依然未领会实质，教师便可挑选出典型性的错题，或抄写或投影，让学生进行讨论批改。学生之前有过互批互改的经历，在全班同学面前批改时，他们的积极性更高，也更慎重。更重要的是，前期已有过相关知识的讲解，学生心中有标准、有尺度，讨论批改的过程也是回味与思考的过程，在评价中可以加深对知识的认知与理解，最终达到强化知识、提升能力的目的。

其次，线上教学时，为了提升学生的写作水平，也为了让每个同学真正参与到作业的评价与反馈中，某教师也进行了作文集体批改的尝试，整个过程分三步走：教师评价示范——学生小组评价交流——师生或生生课堂交流。具体过程实施如下：第一步，将挑选的几篇习作制作成PPT，从内容与主题是否一致、详略安排是否得当、结构布局是否合理、语言表达是否通畅等方面进行评价；第二步，将选好的几篇存在不同问题的习作发送给小组长，要求小组长带领小组成员讨论交流并提交评价结果；第三步，将习作及汇总的评论结果再制作成PPT，进行师生或生生课堂交流。因为有前期示范引导，小组交流讨论环节有章可循（虽然小组的评价存在大大小小的问题，但总体方向偏离不大），第三环节的课堂交流则在隔空对话、碰撞后再强化。

总之，这样的线下与线上集体批改组织得好，运用得巧妙，可以让学生特别是犯错的学生加深对知识点的理解；还可以让评改者产生自豪感，这种内心产生的“愉快效应”能激发其学习的积极性。其中，线上集体批改还能锻炼学生干部的沟通交流、组织能力，增强学生的团结协作意识。

5. 面批面改

学生接受知识的能力和专注度有个体差异，所以，同样是课堂学习，学生掌握知识的状况不一。而重难点知识若不能很好地消化、理解，必将影响后期的学习与提升。为此，对待需强化的重点、要突破的难点，教师可采取面对面批改的方式实现“堂堂清”乃至“人人清”。比如，阅读训练中关于某一段或某几段内容的概括，学生的答案或者概括性不够（原文摘抄），或者条理性欠缺（貌似分点作答，其实彼此交叉），甚或答非所问（未能找准落脚点）……当教师面批面改时，就可以有针对性指出学生个体存在的问题：上位语、下位语模糊，以致胡乱照搬；语句或段落间的逻辑关联不清，以致主次不明；段落内或段落间的层次未理清，以致答案混乱；审题未能把握重心，弄清落脚点，以致偏题……然后引导其分析梳理。这样的指导针对性更强，学生在今后的阅读中也能像教师这样注重关联、层次、核心语义，注重审题定向、答题扣点，逐步突破难点、攻破薄弱。

面批面改法，对教师来讲，能更直接地了解到学生的知识水平、能力状况，教学策略的实施针对性强；也有利于教师查漏补缺，及时调整教学思路。对学生来讲，能真切认识到自己的问题所在，及时获知教师的科学评价，从而拨云见日；而且还能增进师生情感，让学生亲其师、信其道，使教育教学工作收到事半功倍的效果。

当然，运用这种形式，教师要注意因人而异，对作业做得好的学生要当面表扬，给予鼓励；对作业做得不好的学生要“蹲下来”，帮助他们找到错误的原因，并予以耐心引导，给予更多的关心和爱护。

6. 二次批改

在日常教育教学实践中，常常出现教师批改作业一丝不苟，而很多学生对作业反馈只是一看了之，以致陷入作业屡做、错误屡犯、学习进步缓慢的不良循环。为了激发学生主动学习的欲望，养成积极探究的习惯，教师可尝试二次计分法批改作业。其具体做法是：先由教师对学生的作业打一个基本分，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业下发给学生，要求他们对照评语、反思问题、修正内容；再次上交后，如果有进步，便追加成绩，否则便维持原判。

线下和线上作文教学采用二次批改法，虽然增加了教师的工作量，但教师评价与反馈中对学生的指导和期待，让学生改变了一扫而过的不良态度，逐渐养成仔细审查作业内容、自觉优化作业思路、积极提升作业质量等良好习惯。

（二）在作业批改时巧妙渗透人文关怀

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，中学语文教学应体现出鲜明的人文性。在教育教学中，应树立“以人为本”的思想，对学生多倾注人文关怀，既要关注学生成长，又要尊重学生个性。教师在作业批改中如何让人文理念贯穿始终呢？

首先，因人而异。根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的评价，能激发其学习兴趣，树立学习信心，从而促进其发展。