浅谈思维导图对小学英语词汇教学的影响

摘要：词汇是语言学习不可或缺的基础，是构成短语、句子和篇章的核心元素。然而，当前小学英语词汇教学普遍采用死记硬背的方式，这不仅抑制了学生的记忆效果，还降低了他们对词汇学习的兴趣。因此，文章探讨了思维导图在小学英语词汇教学中的应用，分析了思维导图对词汇教学的具体影响，并提出了相应的实施策略，以提高词汇教学的效率与趣味性。

关键词：思维导图；小学英语词汇教学；影响；教学策略

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）23-0113-06

一、 词汇：语言学习的核心基石

词汇，作为语言学习的基石，承载着语言的生命与灵魂。从短语到句子，从话语到完整的章节，无一不是由单词精心编织而成。词汇不仅是语言的构成单元，更是连接发音与语法的桥梁。正因如此，词汇在学习过程中占据着举足轻重的地位。

语言学家威尔金斯在1972年就深刻指出：“没有语法，表达将受限；没有词汇，则无法表达。”这一观点精辟地概括了词汇在语言学习中的重要性。掌握丰富的词汇，是学好英语、流畅表达的关键。然而，在当前的词汇教学中，我们常常看到以下模式：教师领读单词表，学生机械地跟读，随后完成相关的词汇练习。这种方式虽然简单直接，但往往显得枯燥无味，且忽略了词汇之间的内在联系。这导致学生的词汇学习方法单一，难以真正掌握和运用词汇。

面对这一挑战，我们迫切需要探索一种更为有趣且有效的词汇教学方法。3P词汇教学法，即词汇呈现、操练及产出模式，为我们提供了一种新的思路。通过生动的词汇呈现、多样的操练方式以及实际的产出应用，我们可以帮助学生建立词汇间的联系，激发他们的学习兴趣，从而提高词汇教学质量。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）为课程的设计与完善勾勒出一个全面且系统的蓝图。在课程实施层面，它倡导通过推动综合性学习来深化教育改革。对于教师而言，这要求他们积极投身于多元化的教学活动之中，如专题学习与专题研讨，旨在强化知识间的内在逻辑联系，推动知识体系的结构化构建。

随着教育理念的更新，传统的分散式教学方法已难以满足学生日益增长的学习需求，因此，综合教学的理念应运而生，尤其在词汇教学中显得尤为关键。教师往往习惯于对单词的发音、拼写等基础内容进行解释，却往往忽略了词汇间的深层联系。此外，教师在引导学生掌握词汇学习方法上也显得力不从心。因此，在词汇教学的实践中，教师应积极探索多元化的教学方法，如加强词汇间的内在关联、构建系统的词汇网络等，以帮助学生更加高效地掌握词汇。同时，《标准》还着重强调了因材施教的重要性，呼吁创造一个以学生为中心的学习环境，这就要求教师摒弃传统的以教师为中心的教学观念。此外，教师还需要对当前以知识灌输为主的教学方法进行深刻反思，明确教学的核心在于方法的掌握，而非简单地死记硬背。

中小学生的英语课程应以《标准》为指导，致力于为学生打造一个全面而深入的英语学习体系。根据《标准》的要求，学生在词汇学习方面不仅应牢记单词的发音、拼写和意义，还需掌握如构词法等词汇学习方法的精髓。更重要的是，学生需要通过听、说、读、写、看等多元化的活动，来深入理解并有效地表达信息，以及针对各种主题表达个人观点。《标准》明确规定了初中生应达到单词知识第三等级的水平，即熟练掌握约1600个单词。同时，还提出了一个创新的要求，即学生应通过识别词根和词缀来解析新词，并能准确识别前缀、后缀及其含义。而对于小学生而言，他们需掌握约500个单词，并能够围绕特定主题进行思考和表达。尽管单词数量在小学和初中之间存在显著差异，但有的教师仍采用传统的机械式教学方式，大量灌输单词知识。这种单调乏味的教学模式不仅难以激发学生的学习兴趣，更无法满足他们的学习需求。学生在课堂上往往被动地接受知识，机械地背诵单词，长此以往，词汇学习的效率将大打折扣。

词汇课堂缺乏师生之间的互动，学生在沉闷的环境中将难以感受到学习的乐趣。因此，我们有必要让学生认识到，词汇学习并非简单地记忆和重复，而是需要运用恰当的方法去掌握。教师在此过程中应发挥引导作用，教授学生如何运用思维导图来整理主题词汇，利用构词法知识和词典、词表等工具来辅助学习，并鼓励学生大胆地使用新词块来表达自己的思想，独立解决新问题。这就要求教师深入反思当前的词汇教学方法，积极探索更为有效的教学策略，以提高学生的词汇学习效率，并帮助他们真正掌握词汇学习的技巧和方法。

在深入研读相关文献与研究之后，作者揭示了初中英语词汇教学中存在的诸多挑战。受到文法翻译法的影响，一些教师将教学重点聚焦于语法与句型结构。在词汇课堂上，他们往往侧重于讲解单词的发音、拼写及其基本含义，却鲜少传授学生有效的词汇学习策略，且常常将词汇学习任务作为课后作业布置。这种教学方式及学生被动的学习习惯，引发了一系列学习效果不佳的问题，主要体现在以下三方面：首先，学生过于依赖死记硬背，缺乏灵活运用的能力；其次，学生对词汇的掌握仅停留在表面，只能理解单词的字面意思，无法深入领会其丰富内涵；最后，由于词汇学习过程的单调乏味，导致学生对此失去兴趣，从而使得如何高效掌握并运用词汇成为初中生面临的一大难题。对于教师而言，解决这一问题的关键在于如何实施有效的词汇教学。因此，英语教师亟须探索并采用富有趣味性和实效性的词汇教学方法，以全面提升词汇教学的质量。

在此基础之上，英语教师巧妙地将思维导图融入小学英语词汇教学中，旨在显著提升词汇教学质量并激发学生的词汇学习兴趣。思维导图通过文字、图像、色彩和线条的有机结合，以直观的方式展现了复杂的思维过程。这一过程不仅有助于将隐性知识显性化，使学生更易于获取和掌握丰富的知识，而且能够清晰地呈现学生的知识和思维脉络，最终达到提高小学生学习词汇效率的目的。

二、 文献综述

国外关于英语词汇教学的研究起步较早，研究也较为广泛和深入。其研究路径是基于英语教学方法的历史演变。本文主要分析了语法翻译法、听说法和交际法对词汇教学的影响。本文的研究重点主要集中在词汇教学现状、词汇教学方法、词汇教学策略和词汇教学模式等方面。

词汇教学是教师帮助学生掌握正确的词汇的教学过程。有学者将词汇教学定义为：词汇教学的内容应包括词汇的意义、词汇的使用（如短语和搭配）和词汇知识（如词类、词根和词缀）。也有学者认为，词汇教学的内容主要包括六个方面，即音韵和拼写、语法、搭配、意义、适当性和结构。然而，中国的英语教学一直强调语法教学的重要性，忽视了如何创新初级中学英语词汇教学模式。因此，英语教师需要教给学生结合教材内容和学生的实际发展运用词汇学习的方法，引导学生走向更高层次的学习。

词汇是学习英语的基础。有学者指出，如果把语言的结构与语言的骨架相比较，那么词汇就是语言的重要器官和血肉。20世纪80年代以后，人们越来越重视词汇学习。国外学者开始关注词汇教学和词汇教学方法。不同时期英语教学方法的发展变化对词汇教学产生了不同程度的影响。对西方历史词汇教学产生重大影响的三种教学方法是语法翻译法、听说法和交际法。

第一，语法翻译法是最传统的方法。学生通过掌握语法和单词拼写规则来学习语言，目的是让学生阅读和书写经典材料并通过标准化考试。语法翻译法有助于学习者掌握语法结构和词汇。从教师的角度来看，语法翻译法由于不需要教学工具和设备，因此在教学中很受欢迎。然而，这种翻译法也有其缺点。例如，它只要求学习者机械地记忆单词，而忽视了学习者的口语和听力技能，从而阻碍了学习者口语技能的发展。此外，语法翻译教学法强调教师的语言解释作用，而忽视了学习者的实践。教学形式也相对单一和枯燥，不利于激发学习者的学习兴趣。

第二，20世纪40年代，听说教学法开始发展，其强调训练学生正确使用短语和句子，引入新的词汇供学生练习，旨在引导学生熟悉语法结构。教师不需要解释语法知识，学生只需要记住语言的形式。学生通过重复和钻研特定的结构，练习正确的发音和构建完整的句子结构。虽然听说教学法可以帮助学习者在短时间内记住一些交际语言，但短时记忆是在机械句型练习的基础上形成的，这种练习忽略了词汇在实际情况中的运用。学生没有机会表达自己的意见，教师希望学生能够做出具体的回应，从而给予学生正面的反馈。换言之，听说教学法并不认为学生需要在语文课堂上表达自己的意见或想法。

第三，威尔金斯在1970年开创了交际法，旨在发展学习者的交际功能。这不仅要求语言使用的正确性，而且要求语言使用的适当性。交际法侧重于教学过程中的交际方面和词汇的运用。沟通既是学习的目的，也是学习的手段，它被用来创造现实情境和群体活动。学生通过大量的交际活动来培养运用语言交际的能力，并将课堂上的交际活动与课外的交际活动结合起来。交际法有助于提高学生的语言能力，增强实践运用能力。交际教学法的基础是创设教学情境，使学习者能够直观地理解单词并掌握其实际用法。然而，学生在使用准确的语言进行交际方面存在困难，因为他们没有很好地处理语法知识。

总之，国外对词汇教学的研究起步较早，主要是基于英语教学法的发展路径。不同时期的词汇教学方法对当时的词汇教学产生了不同程度的影响。

在国内，词汇教学的研究历史相对较短。主要集中在词汇教学现状、词汇教学方法、词汇教学策略和词汇教学模式等方面。

第一，词汇教学现状。一些英语教师的教学侧重于其他内容，如语法，而忽视了词汇课的重要性。词汇教学没有得到足够的重视，教师也没有明确指出学生应该如何学习词汇。教师认为词汇学习是学生的一项任务。然而，长期忽视词汇教学，导致学生对学习英语词汇失去兴趣和信心。因此，英语教师需要改变传统的语法教学观念，重视词汇教学在英语教学中的意义。娄惠茹指出，目前中国英语词汇教学中存在许多问题，主要表现在词汇教学模式和词汇教学方法上。教师重视词汇输入的数量，忽视了学生认知思维能力的培养，影响了英语词汇教学的效率。这项研究与其他学者的研究相似。可以看出，词汇教学方法的运用影响着词汇教学的质量和学生词汇学习的有效性。戴敏指出，教师重视词汇教学的积累，而忽视了对词汇教学的有效指导。学生的死记硬背导致词汇学习效果不佳，表明不恰当的词汇教学方法不能促进学生的词汇学习。因此，教师应尝试多种词汇教学技巧，以提高词汇教学和学习效果。例如，构词法和联想法。构词法有助于学生巩固和扩大词汇量；联想教学法有助于促进学生对词汇的理解。这些词汇教学方法能有效地指导学生学习词汇，改变学生死记硬背的学习方式，从而提高他们的词汇学习效率。

基于以上研究发现，英语词汇教学的现状主要有两个方面：一方面，教师忽视了词汇教学在英语教学中的重要性。一些教师虽然意识到词汇教学的重要性，但在实际教学中却没有反映出来，仍然沿用传统的词汇教学方法，主要是解释语音、词义和词的用法。词汇是指一种语言中所有单词和短语的总和，它包括发音、拼写和意义，以及词的各种变体形式和由词组成的短语和搭配。不恰当的词汇教学方法，导致词汇教学效率低下。另一方面，学生的词汇学习方法上。部分学生依靠死记硬背来学习词汇，这不仅不利于记忆，而且降低了他们学习词汇的兴趣。因此，教师应重视词汇教学，改变传统的词汇教学方法。更重要的是，教师应该有效地指导学生在词汇课堂上学习单词，以丰富学生的词汇量。

第二，词汇教学方法的研究。有人提出了词汇组块记忆法在英语词汇教学中的应用，如联想、构词、比较、词根、句型和文化语境。这种教学方法有助于扩大学生的词汇量，提高学生的词汇记忆能力。词汇组块法有利于学生的词汇学习，但也存在一定的局限性。每种教学方法各有合理性，教师需要尽量发挥其在词汇教学中的价值。有关学者认为在小学英语词汇教学中应用视觉教学法及音韵和形态组合教学法，有利于学生的词汇学习。教师可以通过手势、肢体语言和表情帮助学生形象地理解单词，从而加深学生的词汇记忆。词汇教学方法的选择要适应英语词汇教学的不同阶段。例如，有学者提出了直观的视觉教学法。最重要的是要符合小学英语词汇教学的特点。例如，对多个词根相似的词可以通过发散性思维来记忆，从而提高学生的记忆效率。另外，实验结果表明，体验认知语言学方法有助于提高英语词汇的教学效果。通过以上研究发现，在词汇教学方法的研究中，学者主要集中在词素法、词源法、经验法、直接教学法和脑刺激法等方面。