“历史解释”视域下初中历史概念教学研究

摘要：随着新课程改革的不断深入，历史学科的核心素养越来越受到重视。“历史解释”作为历史学科核心素养的重要组成部分，成为初中历史教学的重要目标之一。为强化初中生对历史概念的理解与掌握，并且熟练运用相关知识，对历史进行解释，文章首先对历史解释与历史概念进行解读，明确两者教学要求。其次，通过具体案例分析当下初中历史概念教学中存在的问题。结果显示，当前存在历史概念重视不足、教学方法单一、学生理解不准确以及学习方法欠缺等问题。针对这些问题，提出利用思维导图、确定课堂主旨、创设历史情境、问题导向学习等实践措施，逐步强化历史概念学习，培养学生“历史解释”素养。

关键词：历史解释；核心素养；初中；概念教学

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）23-0127-06

当前，初中历史教学存在诸多问题，如历史概念的表述模糊、缺乏系统的归纳和整理、对历史概念的解读缺乏深度和广度等。此类问题导致学生对历史概念的认知不准确、不全面，从而影响学生对历史事件的理解和评价。而在“历史解释”视域下，对初中历史概念教学进行探究，不仅能够提高初中历史教学的质量，培养学生的核心素养，也能够推动初中历史教学的改革和发展。因此，初中历史教师应该加强对“历史解释”视域下初中历史概念的教学研究和实践，为初中历史教学的发展做出积极的贡献。

一、 历史解释与历史概念解读

（一）历史解释

《义务教育历史课程标准（2022年版）》中提出了“历史解释”的历史核心素养，历史解释是对过去发生的事情进行理解和阐释的过程。不仅涉及对历史事件的描述，还涉及对历史人物、社会、文化、政治等多个方面的探究。历史解释的目标是通过深入挖掘和分析历史资料，揭示历史的真相和意义，从而为现代社会提供借鉴和启示。在初中历史教学中，教师需要培养学生的历史解释素养，引导学生对历史事件、人物、社会、文化等方面进行深入分析和解释，以形成正确的历史观和价值观。同时，历史解释也是初中历史教学的重要目标之一，涉及对历史事件的描述、分析和评价，有助于学生全面、深入地理解历史，增强历史意识和思维能力。在进行历史解释时，需要遵循以下基本的原则和方法：首先，历史解释需要以客观事实为基础，避免主观臆断；其次，历史解释需要采用科学的方法和手段，如文献研究、考古发掘、口述传统等，以便获取全面和准确的历史资料；最后，历史解释还需要考虑历史的复杂性和多样性，尽可能地揭示历史的真相和意义。

（二）历史概念

历史概念是人们对历史事件和人物的抽象和概括，是人们对历史的理解和认知。历史概念可以分为基本概念和复杂概念两类。基本概念是指对历史事件和人物的简单描述和分类，如朝代、战争、人物等。复杂概念则是指对历史事件和人物的深入分析和探究，如文化、政治制度、社会结构等。从当前教材内容来看，历史概念可以具体分为历史人物概念、历史事件概念以及历史现象概念。其中，历史人物概念可以囊括在历史上做出过历史功绩的人物，但当前初中历史学科对历史人物概念的考查方式主要以评价为主，如“评价秦始皇”这一教学内容，已达到“水平四”的要求。历史事件概念对历史事件进行描述、分类和概括的思维形式。如“黄巾起义”“长平之战”等。历史现象概念指历史上发生的一系列具有规律性、连贯性和深远影响的事件或现象。如朝代的更迭、科技的进步、文化的交流等。历史现象是构成历史的重要元素，历史现象的发生和发展都遵循一定的规律，对历史的发展起着决定性的作用。

二、 基于“历史解释”视域下的初中历史概念教学中存在的问题

通过对当下初中历史教学实践分析发现，学生在初中历史学科学习中，通常对某些特定概念存在理解不到位的情况，以至于造成此类题概念混淆，以“民族交融”概念为例。

例题：据记载，文成公主入藏时，携带大量随嫁物品，有释迦佛像、360卷经文、60种营造与工技著作、4本医学论著以及100多种医方等。另外，还有大量的金鞍玉辔、绸帛、珍宝、种子等。这些丰富的随嫁种类折射出唐朝（）

A. 开元盛世成就辉煌B. 经济文化的繁荣

C. 民族交融成为主流D. 对边疆统治加强

通过解析，可以明确该题的本质在于“丰富的随嫁种类”可以彰显唐朝时期的雄厚财力与先进的文化，故正确选项为B。但是在实践中，部分学生选择了C项。经过与学生进行探讨发现，学生并非没有认真审查题目，而是认为教师在课堂上曾强调过“唐朝民族交融趋势加强”的历史结论，而根据题干中“文成公主入藏时，携带大量随嫁物品”可以看出汉族物品、文化技术等在不断传入藏族地区，从这一方面能够体现出“民族交融成为主流”这一结论。但是，“民族交融”应该是双向的，而材料中所体现的为单方向的输入，可以是交往、交流，而不是交融。尽管历史学家对“民族交融”这一概念进行了详细的解释，“民族交融就是不同民族杂居一处的现象不断增多，族际之间人口流动的规模和频率不断增加，心理上的亲近感不断增强，共同命运和共同利益的联系逐渐紧密，共同心理认同逐渐生成”，但是对于初中生而言，仍然较为抽象，在理解上存在较大难度。这也反映出初中历史概念教学中存在着以下问题。

第一，对历史概念重视程度不足。历史教师对历史概念的整理和教授缺乏系统性和有意识性的规划。主要表现在：首先，部分教师可能注重对历史事件的讲解，忽视了对历史概念的解释和整理。其认为历史事件生动有趣，更能吸引学生的注意力，而历史概念相对抽象，难以引起学生的兴趣。然而，历史概念是理解历史事件的基础，如果学生没有掌握基本的历史概念，则很难全面、深入地理解历史事件。其次，部分教师认为历史概念是固定的、一成不变的，因此没有必要花费大量的时间和精力去整理和归纳。然而，历史概念之间存在着相互的联系和影响。只有系统地整理和归纳历史概念，才能更好地理解它们之间的联系和影响，更好地掌握历史知识。最后，部分年轻教师认为通过互联网查询可以轻松解决对历史概念的疑问。因此，在备课过程中，不必深入研究历史概念。

第二，历史概念教学方法单一。历史概念比较抽象，初中生的抽象思维还有待完善，因此，学生对历史概念的理解较为困难。而当前部分教师通常采用传统讲述法解释历史概念。但单一的讲述法并不会强化学生对抽象的历史概念的理解。一方面，传统讲述法以教师为主体，学生处于被动接受的状态。初中生正处于好奇心和探索欲望强烈的阶段，过于被动的学习方式不能满足其学习需求，导致学生对历史概念的学习缺乏积极性和主动性。另一方面，传统讲述法对抽象的历史概念的解释往往过于简单化。由于缺乏深入的分析和解释，学生难以理解历史概念的深层含义和背后的原因。蜻蜓点水式的教学方式不利于培养学生的思维能力和分析能力，也无法帮助学生建立起对历史概念的全面认识。

第三，学生对历史概念理解不准确。学生对历史概念理解不准确主要分为两种情况：其一，学生对历史概念需要具备的时间、空间等关键要素记忆不清晰。历史概念往往涉及特定的时间、地点、人物等要素，如果学生对这些要素记忆不清晰，就会导致对历史概念的理解出现偏差。比如，学生可能知道某个历史事件的大概内容，但是对其发生的时间、地点和涉及的人物等关键要素却记忆不清，导致学生对该历史概念的整体理解和评价存在片面性。其二，学生对历史概念的内涵与外延理解不够透彻。历史概念的内涵是指该概念所包含的基本特征和本质属性，外延则是指该概念所涉及的具体实例或范围。如果学生对历史概念的内涵与外延理解不够透彻，就容易产生理解上的模糊和混淆。若学生对某一历史概念理解不透彻，则会影响与之关联的其他历史概念的理解。

第四，学生学习方法欠缺。学生在学习历史概念时，通常采用死记硬背的方法。虽然能够帮助学生记住一些概念，但是无法真正理解其内涵和意义。死记硬背的方法忽略了历史概念的内在逻辑和联系，导致学生难以建立起完整的历史知识体系。学生只是机械地记住了概念的定义，但对概念之间的联系和区别缺乏深入的理解。致使学生在运用历史概念时容易混淆，难以准确地分析和解决问题。除此之外，死记硬背的方法还容易使学生失去学习的兴趣和动力。学生只是被动地接受知识，没有参与到历史概念的学习和思考中。无法激发学生的学习热情，无法培养学生的思维能力和分析能力。

三、 基于“历史解释”视域下的初中历史概念教学实践

（一）利用思维导图，深度解读历史概念

“历史解释”需要基于具体的史实资料，对历史事件、人物、文化等进行深入的分析、评价和解释，揭示其本质、意义和影响。教学实践中，需要教师引导学生正确对待历史事件和人物，尊重历史事实，摒弃偏见和主观臆断，形成正确的历史观与价值观。在此基础上，历史概念学习需要学生将原有知识与新获得的知识形成联系，从而完善历史概念知识体系。因此，教师有必要引导学生完成知识同化。初中生的基础知识掌握情况与理解能力存在着一定差异，如《东汉末年的兴衰》教学活动中，部分学生对“宦官”不理解，而部分学生对“宦官”一词有更为深刻的理解。因此，在历史概念教学过程中，教师需要注重学生个性化发展，尊重学生个体差异，利用思维导图，帮助学生深度解读历史概念。学生在阅读教材内容后，往往会出现“知其然而不知其所以然”的状态，为此，教师可以在课前预习阶段通过绘制思维导图，帮助学生建立历史概念知识体系。

思维导图能够将复杂的概念、事件、时间等要素以图形化的方式呈现出来，不仅可以帮助学生清晰地把握概念的结构和关联，还能够帮助学生对历史概念进行深度解读。学生在根据教材内容绘制思维导图的过程中，能够调动原有知识结构，锻炼学生文本阅读与分析能力。另外，在应用思维导图时，教师不必对思维导图的形式进行限制，促使学生能够发挥自身的长处，抛去思维导图形式束缚，以便能够进一步激发学生学习历史概念的兴趣与积极性，强化学生想象力与创造力。以《北魏政治和北方民族大交融》教学为例，在新课程开始之前，教师利用互联网在线学习平台，为学生发布了课前预习活动，要求学生根据教材内容，自主绘制思维导图。

如图1所示，为学生根据课前预习任务要求所绘制的思维导图。在该思维导图中，学生利用讲解的文字与形象的简笔画，将《北魏政治和北方民族大交融》一课中的内容展现了出来。从图中可以看出，学生通过绘制思维导图，能够准确获得教学内容中的关键信息，如“淝水之战”中“草木皆兵”“投鞭断流”的成语典故；“北魏孝文帝改革”中的汉化措施等。但是从整体上来看，该学生对教材内容的内在联系理解并不清晰，并未厘清该课程的线索与脉络。在“淝水之战”中，前秦战败，使得北方陷入分裂与混乱的局面，在这一背景下，鲜卑族趁势崛起，迅速统一北方，重新建立北魏政权。但北魏经济文化相对落后，故北魏孝文帝推行改革，从而加速推动了北方民族的融合。学生在理解上述脉络后，可以更为深入地理解“民族交融”这一历史概念。

利用思维导图，能够帮助学生整理教材内容，帮助学生深度理解历史概念，从而为培养历史解读能力奠定基础。同时，教师也可以根据学生绘制的思维导图，明确学生在历史概念理解上存在的误区，了解学生历史概念学习中的短板，从而在课堂教学活动中重点讲解，帮助学生有目标地完善自身知识架构。

（二）确定课堂主旨，突破核心概念

对“历史解读”核心素养的培养，需要引导学生对历史概念进行深入了解。而历史概念通常较为抽象，初中生抽象思维能力相对有限，教师在教学实践中，应当适度把握历史概念教学实践，避免历史课程“概念化”，影响教学成效。在传统教学方法中，教师并没有抓住教学重点，只是单纯地对教材内容进行逐字逐句地解读，从根本上与“史料实证”“历史解释”等历史课程目标相违背，使得初中历史课程成为“教材内容注解”课程。基于此，教师需要明确课程主旨，突破核心概念。

同样以《北魏政治和北方民族大交融》教学为例，教师可以确定以下主旨：①了解北魏时期的历史背景和政治体制；②分析北方民族大交融的过程和影响；③探讨北魏政治与北方民族大交融之间的相互关系。在明确课程“民族交融”的课程主旨后，教师需要引导学生明确民族交往、交流与交融的区别，交往是形式，交流是内容，交融是本质。基于此，教师可以采用分层设计的形式，将课程内容分为三个层次，即第一层“民族迁徙交往”；第二层“北魏改革交流”；第三层“胡汉风韵相交融”。