指向“教、学、评”一体化的小学语文学业评价实践探索

摘 要：在当今社会，教育体系的不断变革与创新是提高学生综合素质的必然需求。小学语文学业评价作为教育评价的一个重要组成部分，一直以来都备受关注。然而，传统的学业评价方式往往强调知识的量化，缺乏对学生实际能力和综合素养的全面考查。为了更好地适应现代社会对学生综合素质的要求，“教—学—评一体化”理念引起了广泛关注。

关键词：“教—学—评一体化”；小学语文；学业评价；实践探索

中图分类号：G622.4   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）24-0018-06

小学语文学业评价一直是教育领域的重要话题，对学生综合素养的培养和学科发展的推动具有重要意义。随着“教—学—评一体化”理念的兴起，小学语文学业评价也面临着更高的要求和更丰富的可能性。文章旨在深入探讨指向“教—学—评一体化”的小学语文评价实践，以期为小学语文学科的评价体系提供理论支持和实践指导。

一、 小学语文学业评价的重要性

小学语文学业评价，作为教育体系中的关键组成部分，扮演着推动学生综合素质发展的重要角色。学业评价是一种对学生学业水平的客观反映，为教师提供了了解学生掌握知识和技能的有效途径。通过对学生的综合表现进行评价，教师可以更准确地判断学生在语文学科上的强项和薄弱点，有助于制订有针对性的教学计划。小学语文学业评价有助于激发学生的学习兴趣和动力，通过及时、准确地反馈学业表现，让学生能够清晰了解自己的学业状况，形成自主学习的意识。正面的评价可以激发学生的学习热情，增强他们对学科的积极性，促使他们更加专注和深入地学习语文知识。小学语文学业评价还在很大程度上影响着教育体制的发展。通过对评价结果的整合与分析，决策者能够更全面地了解教学效果和教育质量，为制订和完善教育政策提供科学依据。这种信息反馈机制有助于构建更合理、更贴近学生实际需求的教育体系，为教育事业的可持续发展提供保障。小学语文学业评价的重要性不仅在于其为学生提供了公正客观的学业反馈，更在于其作为教育改革的推动力，助力学生全面成长，促进教育体系的不断优化。

二、 教学评价与学业评价的关系

在小学语文学业评价的实践中，教学评价与学业评价密切相连，两者之间的关系不仅体现了教育评价的内在逻辑，更为整个教学体系的有效运作提供了关键支持。教学评价与学业评价相互交织，形成了一种动态的互动关系。教学评价是对教学过程的全面审视，通过评估教师的教学效果、教学方法和课堂管理等方面，为学业评价提供了充分的数据支持。反之，学业评价的结果也为教学提供了重要的反馈信息，教师可以通过学生的学业表现调整教学策略，实现对教学的及时修正和优化。

教学评价与学业评价共同构建了一个完整的教育评价体系。教学评价注重教育过程的质量和效果，着眼于教师的专业水平和教学设计的科学性；而学业评价更关注学生的学业水平和综合素质，强调学生在知识、技能和情感等多方面的全面发展。二者相辅相成，共同促进了整体教育水平的提升。

教学评价与学业评价的关系也体现在评价的目标和方法上。教学评价强调对教学过程的全面分析，多采用定性和定量相结合的方法，注重综合评估；而学业评价更加注重学科知识和能力的测量，通常采用考试、作业等形式，以更直观地反映学生在特定学科上的水平。

教学评价与学业评价的关系不是简单的单向影响，而是一种相互促进、相互补充的复杂关系。在小学语文学业评价的实践中，深刻理解并合理运用这种关系，将为教育体系的发展提供更加坚实的基础。

三、 小学语文学业评价的现状分析

（一）学业评价工具与方法

1. 传统的考试评价

传统的小学语文学业评价主要以考试作为主要手段。这种评价方法通常以笔试形式为主，包括选择题、填空题和作文等。尽管传统考试在评价学生对语文知识的掌握上具有一定的客观性，却存在以下问题：首先，考试偏向于对记忆性知识的测试，忽略了学生的综合语文素养。其次，过分强调答题的速度和准确性，缺乏对学生创新思维和实际运用能力的有效评价。因此，传统考试评价方法存在着局限性，需要更加全面和灵活的评价手段。

2. 作业评价

作业评价作为学业评价的一种重要方式，在小学语文教学中得到广泛应用。作业可以帮助教师了解学生对课堂知识的掌握情况，同时也为学生提供了巩固知识、拓展思维的机会。然而，作业评价也存在一些问题，如难以保证学生独立完成、容易受到外部帮助的干扰。此外，过于重视作业的数量而忽略质量，容易导致对学生实际能力的误判。因此，在作业评价中，需要更加注重质量、设计富有启发性的任务，以全面了解学生的综合水平。

3. 课堂表现评价

课堂表现评价是通过观察学生在课堂上的言行举止、参与度、思考深度等方面，对其进行评价的一种方法。这种评价方法注重学生的实际表现，能够更全面地了解学生的学习状态。然而，课堂表现评价也存在主观性较强的问题，因为评价过程容易受到教师主观印象的影响。此外，只重视表面的言行而忽略内在的学科素养也是其不足之处。因此，在采用课堂表现评价时，需要结合客观标准，保持公正和客观。

（二）存在的问题与挑战

1. 评价工具的单一性

目前，小学语文学业评价普遍存在着评价工具的单一性问题，主要体现在过度依赖传统的笔试考试。这种单一性的评价工具难以全面反映学生的语文学科水平，忽略了学生在实际应用和创新思维方面的表现。由于考试强调的是知识的记忆和解题速度，而忽略了语文学科更广泛的能力培养，导致评价结果无法全面准确地反映学生在语文学科的真实水平。因此，有必要在小学语文学业评价中引入更多样化的评价工具，以更全面地了解学生的语文素养。

2. 对学生全面素养的忽视

当前的小学语文学业评价过于注重知识性的考察，而对学生全面素养的培养存在明显的忽视。传统评价方法往往无法有效测量学生的创造性思维、批判性思维以及综合运用语文知识的能力。学生的学科素养不仅仅包括语文知识的掌握，还包括语文素养的培养，如语言表达能力、批判性阅读能力等。因此，在小学语文学业评价中，应该更加注重培养学生的综合素养，以适应未来社会对人才的更高要求。

四、 “教—学—评一体化”在小学语文学业评价中的实践

（一）设计“教—学—评一体化”的教学活动

1. 任务型教学设计

任务型教学设计是“教—学—评一体化”的重要组成部分，旨在通过设置具体任务，激发学生的学习兴趣，培养其综合运用语文知识的能力。在小学语文学业评价中，可以设计一系列具体、贴近学生实际生活的任务，要求学生运用语文知识解决实际问题。例如，设计一项调查研究任务，让学生选择感兴趣的主题，通过采访、调查、整理信息，展示他们的语文表达和分析能力。通过这样的任务型教学设计，可以更全面地评价学生的语文能力，包括语言表达、思维逻辑和实际运用等方面。

2. 项目学习

项目学习是另一种“教—学—评一体化”的实践方式，通过将语文知识融入实际项目中，培养学生综合素养。在小学语文学业评价中，可以设计具体的项目学习活动，如文学作品创作、口头报告等。例如，组织学生共同创作一个小型文学作品，要求他们合作、反思、修改，并最终呈现给全班。这样的项目学习不仅考验学生的语文水平，还培养了他们的团队协作、创造力和解决问题的能力。通过对项目学习的评价，可以更全面地了解学生的语文学业水平，同时促进了跨学科能力的培养。

3. 个性化学习

个性化学习是“教—学—评一体化”中关注学生个体差异、满足个性发展需求的一项重要实践。在小学语文学业评价中，通过个性化学习的设计，可以更好地了解学生的学习风格、兴趣爱好和潜在潜能。例如，可以设置不同难度和题材的阅读材料，以满足学生的个体差异。同时，引入学生自主选择或参与制订学习计划的元素，使学生在更自主、更有针对性的学习环境中发展语文能力。通过对个性化学习的评价，能够更全面地把握学生的语文学业水平，为个体学生提供更有针对性的支持和指导。

4. 合作学习

合作学习是“教—学—评一体化”的另一重要实践方式，通过小组合作的方式促使学生共同完成任务，培养其团队协作和交流能力。在小学语文学业评价中，可以设计合作学习的任务，如小组阅读讨论、共同撰写作品等。合作学习不仅能够评价学生的语文水平，还可以评估他们在协作、交流和解决问题方面的能力。同时，合作学习也有助于营造积极的学习氛围，促进学生在语文学科中的共同成长。通过合作学习的评价，可以更全面地了解学生的学科素养，推动小学语文学业评价更加全面和灵活。

5. 实践性任务和实习

引入实践性任务和实习是“教—学—评一体化”的一项关键实践。通过为小学生设计实际性任务，如调查研究、采访、参观等，可以让学生将语文知识应用于实际情境中。例如，安排学生前往社区进行采访，了解当地的文化和历史，然后撰写相关报道。这样的实践性任务不仅考察了学生语文水平，还培养了他们的实际应用能力、调研能力和创造力。通过实践性任务的设计，能够更细致地评价学生的语文学业水平，使评价更加贴近实际应用场景。

（二）“教—学—评一体化”的实施步骤

1. 制订教学目标

“教—学—评一体化”的实施首先需要明确具体的教学目标。在小学语文学业评价中，教学目标应该既包括语文知识的传授，也涉及学生综合素养的培养。这就要求教师在制订目标时，充分考虑语文教学的多样性和学科的综合性。例如，教学目标可以包括培养学生的阅读能力、写作能力、批判性思维等方面的素养。通过明确具体的教学目标，“教—学—评一体化”得以更有针对性地开展，确保学生在多个层面上得到全面发展。

2. 设计评价工具

为了实现“教—学—评一体化”，需要设计相应的评价工具，以全面、准确地评价学生在语文学业上的表现。评价工具的设计应该综合考虑学科知识和学科能力，并涉及实际应用和创新思维的方面。例如，可以设计一套综合性的评价工具，包括传统的笔试、作业评价，也包括项目作品、口头表达等形式。这样的设计能够更好地反映学生在不同方面的表现，避免了仅依赖单一评价工具的弊端。此外，评价工具的设计还应注重量化和客观性，以提高评价的科学性和可信度。

3. 实施教学活动

实施教学活动是“教—学—评一体化”中至关重要的一步。在小学语文学业评价的实践中，通过设计多样化的教学活动，教师能够创造出富有启发性和互动性的学习场景。任务型教学、项目学习、个性化学习、合作学习等教学方法都可以被融入实际教学中。例如，通过进行小组合作的阅读讨论，学生可以在实际的语境中运用语文知识，提高语言表达和批判性思维能力。这样的教学活动旨在培养学生的多方面能力，同时也为后续的评价提供了更为全面的学科素养数据。通过实施教学活动，教师能够引导学生在不同的学习情境中积累语文知识、培养实际运用能力、锻炼创新思维。这一步骤的目标是使学生在真实的学科环境中全面发展，不仅强调语文知识的获取，更注重学生在实际运用和解决问题过程中的表现。实施教学活动是将教学与评价相结合的有效手段，为学生提供更为深入的学习体验，也为后续的评价提供了更为具体的素材。

4. 收集评价数据

在“教—学—评一体化”的框架下，收集评价数据是为了更全面、客观地了解学生在语文学业上的表现。数据的收集应该涵盖学科知识的掌握、实际运用的能力以及与他人合作的表现等方面。评价数据可以通过多种方式收集，包括观察、记录、作品展示、小组讨论等。同时，也可以运用现代技术手段，如在线平台、电子作业等，便于对学生的表现进行及时跟踪和记录。通过这一步骤，教师能够更加全面、客观地了解学生在语文学业中的发展情况，为后续的评价和反馈提供科学依据。

5. 分析评价结果

分析评价结果是“教—学—评一体化”的关键步骤，通过对收集到的评价数据进行深入分析，教师能够全面了解学生的学业表现。这一步骤旨在识别学生在语文学科中的优势和不足之处，为制订个性化的教学计划提供依据。分析结果应综合考虑学生在知识掌握、实际应用、创新能力等方面的表现，以及不同评价工具的反馈。通过分析评价结果，教师能够更有针对性地为学生提供反馈，帮助他们在语文学科中全面发展。