基于思维发展的小学语文阅读课堂追问探究

摘 要：“思维发展与提升”是新课标的目标内容之一，小学语文阅读课堂中采用追问策略，能较好地促进学生思维发展，促进教学效果的提升。有效追问有助于促进学生思维发展，提高学生问题解决实效。当前小学语文教学中不少教师也积极采用了追问策略，但是存在着追问频率低、随意性大；给学生预留的思考时间较少；引导性、启发性追问较少等问题。这些问题的形成有师生两方面的原因，需要针对性地优化解决。基于新课标要求和学生心智发展特点，可以采用的用优化策略主要包括：抓住追问时机，发展思维；优化追问内容设计，深化思维；多样化追问，提高学生参与度等。

关键词：小学语文；思维发展；阅读教学；课堂追问

中图分类号：G424   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）24-0024-06

《义务教育语文课程标准（2022年版）》以“核心素养”取代传统“三维”教育目标，进一步明确了核心素养在新时代语文教育中的统领地位。深入解读语文核心素养内涵，可见“思维发展与提升”是其中重要的组成部分。由此可见，新课程背景下的语文教育，已经不再仅仅局限于学生语言能力的发展，更要强化学生思维、审美以及文化素养的提升。

基于新课标的指引，文章立足学生语文思维能力发展的视角，强化了小学语文阅读教学课堂追问教学研究。在语文课堂教学中，“问题”是促进学生思维能力发展的重要手段。但在课堂提问的过程中，如教师疏于追问、引导和刺激，势必会导致部分学生在学习中不愿思考、不会思考，从而影响学生语文思维能力提升。而有效的课堂追问，则有助于促使学生在教师的引导、刺激下，积极主动思考、解答问题，提升思维能力。文章基于学生思维能力提升的视角，探索小学语文阅读教学中课堂追问的策略。

一、 小学语文阅读教学课堂追问与思维发展的关系

（一）课堂追问内涵概述

1. 追问的内涵

“追”，动词，本义为“追赶”“追加”，引申义为：回溯过去。文章中“追”字的含义，取用本义，意为“追加”，而“追问”的本义为“追加问题”。

本质上，“追问”是一种特殊形式的课堂提问，重心在于“追”，目的在于引导学生对问题的纵深化思考与探究。在小学语文的课堂教学中，追问是师生之间一种较为常见的对话交流方式。但追问与普通的课堂提问不同，教师的课堂追问，需要以前一个问题为基础，或内容补充，或难度加深，以帮助学生更加轻松地解决问题、拓宽思路。

文章所指的课堂追问，是指小学语文教师在阅读教学中，为帮助学生更加深入地理解阅读素材的内涵，发展阅读思维能力，对课堂提出的核心问题进行补充、加深的课堂提问方式。

2. 小学语文阅读教学中的追问

在小学语文课堂教学中，阅读教学的重心在于学生对文本内涵的深入分析与理解。通过开展阅读教学活动，学生的个体差异性，如成长环境的不同，导致其对阅读文本内涵的理解、感受千差万别。有效的课堂提问、追问，具有较强的导向性作用，能够促使学生在语文阅读中，对文本内涵的解读沿着正确的方向前进。而教师的课堂追问，则主要是围绕阅读文本的内容、中心思想以及表达方式等展开。

从追问的内容来讲，课堂追问往往是针对所提出的问题的进一步深化、细化提问；从方法来讲，教师追问的方式有很多，如推理、反问等。有效的课堂追问，有助于实现刺激、引导和调控阅读教学课堂的目标，同时使学生的语文阅读思维得到全方位训练，发展语文核心素养。

（二）小学语文阅读教学中学生思维发展

1. 思维发展的内涵

研究者普遍认为：大脑是人体最为精密、最为复杂的器官。人类的思维活动，均与大脑有关。因此，学者们认为：个体的思维发展是极其复杂的过程，与多种因素紧密相关，而环境、教育则被认为是影响个体思维发展的最为主要的因素。对于儿童的成长而言，其思维发展很大程度上与教师的刺激与引导息息相关。

国内学者林崇德认为：概括，是发展学生语文能力的基础。在语文阅读中，学生的概括能力体现在对词句、段落、语篇以及修辞结构等内容的阅读中和对段落层次、中心思想等的分析思考中。因此，在语篇阅读中，教师要通过发展学生阅读思维能力，促进其概括能力提升。

由此可见，在小学语文的阅读课堂教学中，学生对文本内涵的理解、人物角色的分析、中心思想的概括等，都离不开“思维”这一重要的因素。这就要求小学语文教师在阅读指导中，要巧妙地通过追问这一有效的提问方式，促进学生思维发展，使其思维在这个语文课堂上处于活跃的状态，推动语文阅读教学的改革与发展。

2. 小学生思维发展的特点

立足皮亚杰的认知发展阶段论，小学生的思维发展处于具体预算阶段。该阶段，学生的思维发展呈现两个显著的特点：一是获得了守恒性；二是分类和理解概念的能力明显提高。立足皮亚杰的认知发展阶段论，从小学低段到高段，学生的思维发展亦是千差万别。以低段学生为例，其思维特点以形象思维为主；随着年级的增长，从中年级到高年级，学生的抽象逻辑思维能力逐渐增强，并逐渐趋于主导地位。在此过程中，学生的思维发展会不同程度地存在不和谐、不平衡的现象，这就需要教师在教学中强加指导，采取多元化的方式让学生的思维活跃起来，让学生会思考、善思考。

（三）有效追问与思维发展的关系

小学语文阅读教学中，课堂提问是链接教师与学生、与文本之间关系的桥梁，其重要性不言而喻。那么，有效追问与思维发展之间有什么关系呢？文章通过深入梳理，总结归纳两者之间的关系如下：

1. 有效追问有助于促进学生思维发展

毋庸置疑，问题的出现有助于促进思维。有了问题，思维被激活，而后在思维的驱动下寻找解决问题的方案。这一过程，便是促进学生思维发展的过程。小学语文阅读教学中，“追问”作为一种特殊的课堂提问形式，追问的目的是引导学生建立对问题的纵深化思考。因此，有效追问有助于促进学生的思维发展。

2. 有效追问有助于提高学生问题解决实效

高度逻辑思维、缜密的抽象思维，能够促进学生在问题解决的过程中，更加全面、深入地思考，从而提高问题解决的效率；同时，在思考和解决问题的过程中，学生会发现新的问题，然后继续深入思考。以此循环往复，学生解决问题的能力将会得到更大的提升。

综合上述分析，有效追问与思维发展之间是相辅相成的关系，两者之间相互促进和补充，共同促进学生阅读效率的提升。

二、 小学语文阅读教学中追问现状及成因

为充分了解小学语文阅读教学中追问存在的问题，并分析成因，文章以所执教地区的小学为对象开展了调查研究。本次调查研究主要采取访谈与课堂观察的方式进行，通过访谈了解小学语文教师对课堂追问的态度和实施方式，通过课堂观察了解教师课堂追问的频度以及效度。通过对访谈以及课堂观察数据的梳理，文章总结归纳当前小学语文阅读教学中追问的现状以及成因如下：

（一）小学语文阅读教学中追问存在的问题

1. 追问频率低，随意性大

在访谈中，针对“你认为课堂追问有必要吗？”问题，绝大多数教师表示“有必要”。可以说，从思想意识形态来讲，教师对课堂追问持肯定的态度。但通过课堂观察，小学语文教师在阅读课堂中，追问的频率较低且随意性大。

首先，教师追问的频率较低。通过课堂观察，在语文课堂上，教师乐于提问，且提问的数量较多。但对教师所提的问题进行梳理与分析，不难发现：虽然教师提问的数量较多，但多数问题都较为琐碎，核心问题、高质量的问题较少；同时，问题之间缺乏联系，很多问题缺乏深度。对教师提问过程进行分析，可见追问频率低又是其中存在的显著问题。例如，教师提出一个问题，点名A同学起来回答。A同学起来后，不知道如何回答该问题。教师并没有针对问题进行追问，而是直接让A同学坐下，随后点名B同学站起来回答。这种疏于追问的教学现状，往往导致学生的思维没有得到很好的发展，学生课堂参与率低下，积极性不高。

其次，追问的随意性较大。通过课堂观察，部分小学语文教师在课堂上有追问，但追问的随意性较大。例如，当一名同学回答了问题，但回答得不够全面或答案不是教师想要的结果，教师会随意追加问题：“还有吗？”一旦学生回答“没有”，便可坐下。教师并没有针对学生的答案进行巧妙的引导，从而导致追问无效。

2. 给学生预留的思考时间较少

给学生预留一定的思考时间和空间，方能让学生的思维活跃起来，从而更好地解决问题。通过课堂观察，很多教师的课堂提问，并没有给学生预留足够的思考时间。以追问为例，当被问的学生没有想出问题的答案，或者答案与教师预期不相符，教师便不再针对该学生追问，而是很快更换提问的对象，让另一名学生来思考并回答问题。当问及原因，教师表示：教学需要赶进度。若在一个问题上停留太多时间，那教学任务将无法完成。例如，为了赶进度，当学生回答不出问题时，教师就直接告诉学生答案。这种教学模式，虽然教学的进度是赶上了，但学生的思维却难以得到有效发展，长此以往，将不利于课堂教学效率的提升。

3. 引导性、启发性追问较少

在研究问题导学教学模式的过程中，很多学者表示：虽然当前很多教师在教学中注重课堂提问，但对学生问题回答的过程缺乏刺激与引导，从而导致学生在学习中，依然存在“不会思考”的问题。这种“不会思考”的现状，影响的不仅仅是课堂教学的效果，更是学生综合素养的提升。

调查研究中，文章针对小学语文教师课堂追问的观察发现：小学语文教师在课堂追问环节，引导性、启发性的追问较少。而学生的思维不积极、不活跃，也在一定程度上影响了教师追问的效果。

（二）小学语文阅读课堂追问问题成因

1. 思想意识因素：对课堂追问的重视依然不足

思想是行动的指南。小学语文阅读课堂上，教师对课堂追问是否重视，将直接影响其教学行动。结合访谈数据，虽然多数小学语文教师认为课堂追问具有必要性，但当付诸教学实践时，教师存在动力不足的问题。这说明，现阶段，从思想意识形态来讲，小学语文教师依然存在对课堂追问重视不足的问题，导致课堂追问频度低、随意性大、启发性追问少等问题的存在。

2. 教学能力因素：不懂得如何有效追问

文章在探索“追问”时，尤其强调了“有效追问”。为何要强调“有效追问”？在语文阅读课堂上，并非所有的追问都具有有效性。例如，当学生回答的问题不完善时，教师简单地问一句“还有吗？”从提问的形式来讲，“还有吗？”这一问题可以被定义为课堂追问，但这一追问形式是无效的。因为“还有吗？”简单的几个字，其内涵过于宽泛，难以对学生的思维产生刺激与引导，从而促使学生更加有针对性地去思考问题。

通过访谈，很多小学语文教师的课堂追问之所以频度低、有效追问较少，源于教师在提问的过程中，不懂得如何针对核心问题进行追问，而只能用“还有吗？”这种简单的问题来了解学生思考的结果。

3. 学生个体因素：不会思考

现阶段，小学生在语文学习中存在的最为显著的问题是“不会思考”，尤其是主动思考。在语文课堂上，学生普遍的一个学习状态是“听讲”，但其思维不够活跃。当教师提出一个相对具有启发性的问题时，多数学生第一反应不是积极主动思考问题，寻求问题解决方案，而是祈祷教师不要点名自己。在小学语文阅读教学指导的过程中，学生“不会思考”的语文学习现状，不仅影响了语文阅读教学的质量，更影响了学生语文综合素养提升。

综合上述分析，在现阶段的小学语文阅读教学中，影响教师课堂追问的因素，不仅仅有“教”的因素，更有“学”的因素。不同因素的共同作用，导致小学语文的阅读课堂依然仅仅以简单的提问为主，问题之间关联性、纵深度的不足，在某种程度上影响了小学语文阅读课堂教学的实效性。

三、 指向思维发展的小学语文阅读课堂追问优化策略