浅议如何在小学语文教学中引入劳动教育

摘 要：近年来，劳动教育备受国家、社会和学校的关注。新时期的劳动教育呈现丰富的内涵，强调培养全面发展的个体，彰显其在学生发展中的关键地位。2020年政府出台了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，指出构建全面的教育体系，为社会发展提供人才基础，这更加强调了在义务教育阶段进行劳动教育的重要性。文章从劳动教育的意义出发，通过研究劳动教育的现状与问题，提出改进小学教学中引入劳动教育的策略和建议。

关键词：劳动教育；语文教育；小学教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）26-0041-04

一、 小学语文教学中引入劳动教育的意义

在小学语文教学中，由于学生群体的多样性特点，需要教师有计划、有目的地引导学生进行基础知识的学习，帮助学生领悟不同文章、情感和思想。作为语文教育，具备三个特性：首先是基础性，语文教育的基础性在于它构成了我国学生学业的出发点，同时也是整个素质教育体系的基石。其次是人文性，语文不仅仅是一种工具或技能，更是一种传承文化、沟通思想、表达情感的载体。最后是工具性，语文教育的工具性体现在它作为一种工具或手段，帮助学生获得语言表达、沟通和思维的基本能力，包括沟通、思维以及职业发展。

劳动教育是通过学生参与各类实际劳动活动来培养其全面素养，这种教育方法注重学生亲身参与劳动实践，致力于培养他们的动手能力、创新思维和实际操作技能，最终目标在于让学生通过实践获得知识，培养解决问题和理论联系实践的能力，并塑造积极向上的人生态度。劳动作为五育之一具有科学性，劳动教育的科学性体现在其教学方法和理念的基础上。意味着劳动教育是基于系统的教育理论和实践经验的，这包括对学生心理、认知和行为特点的科学了解，以及在教学设计中运用科学方法和评估工具，同时还表现在劳动教育能够根据不同学生的需求和背景提供个性化的教学方法，以达到更好的教育效果。

将劳动教育融入语文学科，不仅是因为语文学科的内容和特点需要，更是为了适应新时代培养全面发展个体对语文教学的新要求。当前课标中明确指出语文课程应注重跨学科的教学。引入劳动教育的目的不仅在于使学生掌握语文知识，更是为了让他们能够在实际生活中运用这些知识，培养实际操作能力。在小学教学中，劳动教育的实践性质为学生提供了一个更加贴近生活、更具实际意义的学习环境。通过参与劳动活动，学生不仅能够在实践中学到解决问题的能力，还培养了团队协作的技能。这对他们全面素养的培养至关重要。因此，劳动教育为小学语文教学注入了更多的生活元素，使学习变得更加有趣和实用。这种整合不仅有助于学生的全面发展，也符合当今社会对综合素质培养的需求。

二、 目前小学教学中引入劳动教育存在的问题

（一）部分教师教学目的不清晰

在小学语文教学中，将劳动教育有机引入教学目标设计是至关重要的。调查显示，虽然大多数教师能够理解这一目标，但在实际的设计与实施中存在着一系列问题。首先，因为教师备课时间受限，有可能在每堂课中未能准确而精细地构建劳动教育的目标，使得这些目标在具体性和针对性上存在一定不足。备课时间的稀缺性使得教师在目标设计上可能更倾向于传递语文知识和实际技能，而较少注重目标的深层次、多维度的考量。这或许是因为在匆忙的备课过程中，难以充分思考和挖掘劳动教育目标的更全面、更深刻的含义。其次，在教学过程中，存在一种普遍的趋势，即教师可能较为随意地进行教学，更倾向于选择熟悉的教材和内容。这可能导致教师将劳动教育的目标过于简化，主要聚焦在知识和实践的层面，而忽略了对学生观念、精神、习惯与品质等方面的全面培养。这种趋势可能是因为教师在教学过程中会受到多方面的压力和限制，而更倾向于选择熟悉、容易操作的内容，以确保教学的流畅性和效果。最后，部分教师可能在小学语文教学中未充分重视劳动教育目标的设计，这或许是由于他们对劳动教育的全面认知尚未得到充分加强。这种认知上的欠缺可能源于教师对劳动教育的理解仍然停留在传统的实践性活动层面，未能将其视为一个涵盖语文素养、实际操作技能以及品德培养等多方面的综合性主题。由于这一认知的欠缺，教师可能未能在教学中为劳动教育设定更具体、更有针对性的目标，使得学生在劳动活动中只是获得了有限的技能和经验，而未能全面提升语文素养和个人品质。

（二）教师在进行劳动教育时教学方法过于单一

在引入劳动教育时，一些语文教师可能倾向于使用相对单一的教学方法。这可能是因为教师对劳动教育的理解仍停留在传统的操作性层面，仅侧重于学生的实际动手能力培养。这种单一性可能表现为以下几个方面：首先，一些教师可能过度强调手工制作，将劳动教育局限在纸张剪贴、手工创作等方面，忽略了劳动教育的广泛性和多样性。这过度强调手工制作的现象可能反映了一些教师对劳动教育的狭隘认知，将其局限在简单的手工活动，如纸张剪贴和手工创作，而忽略了劳动教育的广泛性和多样性。在这种情况下，教师可能将劳动教育简单地理解为手工艺术，而忽略了其更深层次的含义和潜在的教育价值。其次，局限于实际操作，部分教师侧重于学生的实际操作，而较少关注语文知识在实践中的运用和表达。这使得劳动教育过于注重实际技能的培养，而缺乏对语文素养的全面提升，这种对实际操作的侧重可能反映了一些教师对劳动教育的狭义理解，将其仅仅局限于手工操作和实用技能的培养。在这种情况下，教师可能更注重学生在劳动活动中的具体动作，而较少关注学生如何运用语文知识进行思考、表达和沟通。这使得劳动教育过于偏向实际技能的培养，而忽视了语文素养的全面提升。最后，缺乏跨学科整合，一些教师可能将劳动教育与语文学科划分得较为割裂，未能充分将其与其他学科有机整合，使学生在实际活动中涵盖更多的知识和技能。这缺乏跨学科整合的趋势可能源于教师对劳动教育的理解局限，认为其只是一种实践性的活动，而未能充分认识到劳动教育实际上是一个涉及多个学科的综合性主题。

（三）所拥有的资源匮乏

劳动教育在小学引入过程中所面临的主要难题首要体现在物质资源方面，包括必备的工具、设备以及适宜的工作场地等。这些元素构成了劳动教育的基础，然而，很多学校由于预算的有限或管理不善，未能为劳动教育提供充足的实际支持。这造成了学生在实际动手的过程中受到限制，无法充分获得实践体验，从而削弱了劳动教育的实施效果。其次，资源匮乏不仅仅限于物质层面，还延伸至人才层面。劳动教育需要得到专业的指导，而在这一领域缺乏具备相关知识和技能的专业人员。教师在实施劳动教育时可能感到无措，因为他们的培训与专业发展相对不足，导致在教学实践中面临一系列问题，包括难以有效整合劳动教育到学科中，以及无法为学生提供有效的实践指导。最后，时间有限性也是资源匮乏的显著体现。忙碌的教学计划和多元的学科任务导致劳动教育往往被挤压在有限的时间内，难以获得足够的关注和展开深入的教学活动。这种情况进一步削弱了劳动教育在小学教育中的地位，使其难以充分发挥其对学生全面素养培养的重要作用。

三、 小学教学中引入劳动教育问题的归因

（一）教师方面

1. 教师准备不足

通过教材梳理发现，语文教材中的劳动教育资源丰富，然而，由于这些资源大多是隐性的，教师需要深入探究，及时捕捉育人点，以实现良好的融入效果。调查显示，大部分小学语文教师在跨学科教学设计中对劳动教育的融入感到有心无力。教师的设计能力不足主要表现在：首先，语文课本的紧张教学任务使得教师缺乏多余精力进行劳动教育的设计。教学任务的压力和其他因素导致不能深度挖掘教材内容。其次，过去对劳动教育目标缺乏明确标准，导致教师在设计目标时缺乏可循的依据，从而出现教学过程随意、目标不清晰等问题。同时，教师在融入劳动教育的设计中未充分利用校内外资源。在校内，教师可以利用教材中的劳动资源，也可以结合校内的实际情况进行融合，例如将蔬菜、水果种植基地与劳动教育相结合。然而，在实际教学中，教师对这些资源的挖掘较为有限。此外，校外拥有丰富的教育资源，例如鼓励学生参加校外与劳动教育相关的实践活动、体验父母职业、阅读相关书籍等。但是，教师在实践中对这些资源的挖掘也相对不足。因此，语文教师在教学过程中对资源的挖掘与运用、教学设计和教学目标设计的不足是当前语文教学中融入劳动教育存在问题的重要原因之一。

2. 教师群体素养参差不齐

在教师群体中，素养的水平有着差异较大的特点。这种差异涵盖了教育背景、专业知识、教学经验、教学方法等多个方面，导致教师在教学实践中展现出不同层次的能力和水平。这种参差不齐的素养水平可能受到多种因素的影响，包括个体学习历程、职业发展轨迹以及教育体系的支持等。这种差异对教学来说尤为重要，以《悯农》这首诗为例，素养一般的教师可能仅限于让学生反复阅读，谈论感受，并简单总结节约粮食、尊重劳动者，导致学生对诗歌和劳动的理解停留在表面，逐渐淡忘。相反，素养较好的老师会在课前全面设计，并通过诗歌学习进行深入拓展，使学生不仅学会诗歌，更领悟其中的道理。教师在诗歌学习后引导学生观察劳动者，或者让学生亲身参与劳动实践，感受播种的过程，之后通过文字记录并在班级分享，从而深化学生对诗歌的理解，让学生真切感受到劳动的辛苦。这种教学方式不仅加深了学生对诗歌的了解，同时也让学生对劳动有了更深层次的体验。未来面临可能浪费粮食的情况时，学生会想到劳动者的辛苦，及时制止不当行为。这样的教学设计需要教师具备良好的专业素养和较高水平的教学设计能力。

（二）学校方面

1. 学校教育制度的不完善

学校管理制度的不完善是导致劳动教育问题的原因之一。学校作为教育的重要场所，其管理制度的健全与否直接关系到劳动教育的有效实施和发展。首先，如果学校管理制度在课程设置、资源分配和教师培训等方面未能充分考虑劳动教育的重要性，就难以为劳动教育提供足够的支持和保障。缺乏相关的政策和规定，势必导致学校在实施劳动教育时存在模糊的方向和不确定的框架，影响教学质量和效果。其次，学校管理制度的不完善可能导致对劳动教育的投入不足。如果学校在资源配置上未能给予劳动教育足够的重视，例如缺乏劳动实践场地、相关设备和经费支持，将难以提供给学生全面的劳动体验和培养他们的实际操作能力。最后，学校管理制度的不健全也可能导致教师在劳动教育方面缺乏明确的指导和激励。如果学校未能建立起对劳动教育的评价机制，教师可能会缺乏动力去深入开展与劳动教育相关的教学设计和实践活动。

2. 学校的教学评价没有标准

学校教学评价在劳动教育中存在的问题是要引起高度重视的。首先，评价体系缺乏统一、详细的标准是导致劳动教育评价薄弱的主要原因之一。由于新时代劳动教育的发展时间相对较短，相关制度的内容尚未充分完善，评价标准缺乏统一性和明确性。这使得教师在教学中难以准确地评估学生在劳动教育方面的成就，评价过程缺乏明确的指导和依据，影响了评价的有效性。其次，教学评价体系的单一性也为劳动教育的融入带来了障碍。由于教师的评价和奖惩通常与传统学科的知识传授和考核直接相关，劳动教育容易在评价体系中被边缘化。这可能导致教师更倾向于注重传统学科的教学内容，而忽略了劳动教育的重要性。教学中时间和资源的分配也受到影响，使得劳动教育无法在学生的日常学习中得到充分的关注。

（三）社会方面

1. 劳动素质的不良风气

社会中对劳动教育的不良风气是劳动教育引入困难的原因之一。一方面来自功名化的社会观念，在过去的历史时期，我国存在一种误解，将劳动教育与功利化导向等观念混淆，使得教育体系更加偏向应试教育。“万般皆下品，惟有读书高”和“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”等观念在社会中根深蒂固，被许多家长和教育者奉为金科玉律。这种观念影响下，劳动教育被边缘化，被认为是低级形式，学生参与可能被视为浪费时间。另一方面来自社会地位认知不均，家长和教育者对劳动者的态度存在巨大差异。对白领等高级职位，他们鼓励学生通过读书来实现成功；而对底层劳动者，他们灌输学生“不好好读书的下场就是扫马路”的观念。这种对底层劳动者的歧视和功利性的教育氛围，使得学生对劳动教育产生了负面的消极态度。