任务驱动教学法在小学信息技术教学中的运用研究

作者简介：许进溪（1971～），男，汉族，福建漳州人，福建省漳州高新技术产业开发区九湖中心小学，研究方向：小学信息技术教学。

摘 要：新时期的教育目标要求对小学信息技术教学加以创新，积极转换教学形式，创新教学课堂，从而为小学生营造良好的信息教育环境。为此，大多数小学纷纷应用任务驱动教学法开展信息技术教学。文章对小学阶段的信息技术教学现状进行分析，探究任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用优势，并提出了设计教学情境、合理布置任务、合作完成任务以及科学教学点评等建议，以期构成更加有效的教学方式，帮助学生提升信息技术学习能力。

关键词：小学；信息技术；任务驱动教学法

中图分类号：G623.58   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）29-0001-06

小学信息技术教学作为培养专业信息技术人才的重要途径，应当解决传统教学方式下的弊病，充分适应现代教学要求，在教学中让小学生充分掌握计算机应用能力，为更高阶信息技术学习奠定基础。针对这一要求，就需要引进前沿教学技术。作为在信息技术教学中已经广泛应用到的教学手段，应用任务驱动教学法，通过创建任务情境，合理设计教学任务，组织学生自主学习研究，进而获得相应的知识能力，有助于提升学习效率，更好地完成教学任务。

一、 小学信息技术教学现状

（一）学生缺乏自主学习意识

以往在小学阶段开展信息技术教学工作时，大多数的教师没有注重学生个体上的差异，也没有结合学生的学习需求创建相应的教学任务，进而难以满足学生在信息技术教学课堂中的需求。并且长久开展枯燥乏味的教学活动，学生的学习兴趣显著降低，在学习中感受不到趣味性，使得小学生本就难以集中的注意力更加涣散，从而影响学习效率。小学生的自控能力相对较差，若教师在教学中仅仅是一味地约束，而不是创建学生感兴趣的内容，就会使得学生无法根据教学要求加以学习，自主意识逐渐弱化，在学习中大多处于较为迷茫的状态，逐渐影响学习自信心，甚至可能会造成对信息技术的厌烦心理。

（二）学生合作能力较差

教师长期采用单项灌输的方式，难以对教学方式加以创新，促使学生仅仅是被动接受知识，而无法自主参与到学习活动中。尤其是难以为学生提供合作学习空间，教师在教学中为学生创造小组合作学习的机会相对较少。且尽管部分学校与教师在课堂上开展合作教学活动，但是由于对学生之间的分配不合理以及指导不充分等，无法促使小组中的每一个学生充分发挥自身的优势作用，在小组中往往会出现一人身兼多职而有人赋闲的情况，不利于培养学生的协同合作精神。

（三）教师教学点评较少

培养学生的自主学习能力，促使学生意识到自身的不足之处并加以弥补，才能够在信息技术教学中实现综合能力的培养与提升。但是综合实际而言，教师在教学中的点评相对较少，不利于学生获得学习反馈，学生对自身的学习情况不够了解，也难以树立学习自信。缺乏过程性点评，针对取得进步或是表现不佳的学生教师均无法给出评价，导致学生无法获得激励，影响学习效果。或是单一的教学评价下，教师无法从客观的角度出发展开评价，进一步影响了学生的学习主动性。

（四）课程定位不准确

信息技术课程也称为“微机课”，从现阶段小学信息技术教学情况来看，仍存在按照原有微机课教学体系开设信息技术课程的问题，致使教师、学生以及家长对信息技术课程存在刻板印象，并不重视信息技术课程，与当前素质教育实施背景下的教育理念、育人目标出现较大偏差。出现此方面问题与信息技术课程定位不准确有着密切的联系，局限了其提升学生信息素养、促进学生全面发展的作用的发挥。培养与提升小学生的信息素养是该课程教学的核心目标，旨在通过系统性学习与信息技术相关知识，并参与实操，使学生具备信息获取、信息加工以及创新思维等综合能力，能够运用所学知识解决学习与生活方面所遇到的各种问题。因此，教师要积极转变原有的教学观念，明确信息技术课程定位，着力于发挥其隐性育人功能，同时运用现代化教学手段，如任务驱动教学法，可以更好地激发学生的心理需求，并迎合学生个性化发展需要，通过真实的问题、真实的情景激发学生的学习动力，打造高质量的小学信息技术课堂，达到以教学服务为导向提升课堂教学效率和质量的目的。有效增强信息技术教学活动对学生的吸引力，调动学生主动学习的积极性。

二、 任务驱动法在小学信息技术教学中的应用优势

（一）内涵

作为一种基于教学任务角度所创建的教学组织方式，任务驱动教学法的实施更加简单便捷，通过组织学生跟随教师所创建的教学任务展开自主学习探究，对其中的内容进行研究分析，将会获得更加理想的教学效果。尤其是对小学信息技术教学来讲，在应用任务驱动教学法之后，为学生提供充足的自主探究时间，促使其沉浸在任务学习中，能够充分发挥自主学习能动性。通过教师向学生布置与教学内容相关的任务之后，树立清晰明确的教学目标，促使学生根据自身的学习能力以及需求等自主进行学习。

在任务驱动教学法下，充分适应每一个学生的学习差异性，从适应性角度出发创建更加生动有趣的教学过程，从而充分激起学生的学习兴趣与求知欲。在教学中，要求教师对教材进行分析后，结合学生之间的个体差异合理创建教学任务，在充分考虑实际情况之后，根据技能内容以及教学要求等，创建具有针对性和专业性的教学任务，充分发挥任务教学的作用。

（二）优势

近年来我国信息技术高速发展，促使社会整体具有更加先进的信息化应用水平，在全社会进入信息化时代之后，促使社会对信息技术专业人才的需求量逐渐增加。为了更好地培养信息技术专业人才为社会各个领域提供服务并投身于国家建设，则应当树立与国家发展规划相一致的教育理念。从社会人才需求角度出发，做好信息化教学工作，培养具有卓越信息技术应用能力的专业人才。作为为人才培养打好基础的关键学科，小学信息技术教学应当转变教学模式，应用更加先进的前沿教学方法，激起学生的学习兴趣，从而更好地适应教学转变，促使学生在学习中充分掌握信息技术知识。

在新时期的教学背景下，学生对信息技术的应用并不陌生，但是为了加深学生对各种信息技术知识的理解，则可以在教学中融入任务驱动教学法，从而将课堂交还给学生，促使其在充足的时间中自主探究，加深知识印象。在更加活跃的课堂氛围中鼓励学生自主学习，激发学习意愿，培养学生创新思维，在各种新颖信息技术的应用与学习中感受到信息技术的神奇，从而能够持之以恒加以学习，为今后的专项人才培养奠定基础。运用优势具体表现在以下几个方面：

一是，凸显学生主体地位。在开展以任务驱动教学法为主导的小学信息技术教学活动时，学生在参与过程中所取得的成绩由任务主题决定。教师在完全掌握教材内容的基础上，围绕课程目标，同时考虑该阶段学生发展需求，合理设计教学任务，选择利于调动学生参与积极性以及学习兴趣激发的任务主题，利用任务主题驱动学生自主学习和自主探究，充分凸显学生主体地位，并在不断实践中扎实学生理论知识基础和提升实操技能，营造轻松、活跃的课堂氛围，实现有效培养小学生信息素养的同时，又能为其实现全面发展打下坚实基础，让学生的学习更有张力、更加主动、更加投入。

二是，促进学生个性化发展。由于个体发展差异，每个学生对信息技术相关知识的理解和掌握程度也各不相同，传统教学方法具有滞后性和单一性，某种程度上限制了小学生的个性化发展，也不利于教师培养学生的创新思维。任务驱动法作为一种以学生个性化发展为核心的新型教学方法，遵循学生个性化发展原则设计教学任务，最大限度地挖掘学生潜能。在具体实践过程中，学生根据教师所设置的主题任务进行探究与讨论，以合作探究、相互讨论等方式提出自己的看法或观点，给予学生充足的自我发展空间和展示自我的机会，满足学生个性化发展需求，使其在理解与运用信息技术相关知识及技能的基础上，实现个人信息素养的全面提升。

三、 小学信息技术教学中任务驱动法的应用

（一）应用情境设计激发探究兴趣

应用任务驱动教学法展开小学信息技术教学，能够有效改善以往传统课堂的枯燥乏味感，通过结合教学目标，由教师搭建更加新颖的教学情境，能够有效激发学生对信息技术的探究兴趣。将课堂建立在教材的基础上，结合学生更感兴趣的生活化知识以及热点知识等，搭建多元教学情境，从而为学生提供更具趣味性的教学环境，能够有效提升学生的专注力。

如在课堂中创建与生活中信息技术息息相关的生活化任务教学情境，将会有助于培养学生信息技术应用能力，促使学生在学习过程中掌握信息技术知识并解决生活中遇到的问题，培养学生学习兴趣。通过应用学生生活中常见的内容创建人物情境，便于学生快速在学习与生活之间创建关键思维，有助于快速完成知识吸收。如在闽教版小学信息技术四年级上册中，学习汉字在电脑中的表示方法相关内容时，该课程内容的教学目标是让学生学习使用电脑输入汉字的多种不同方式并在电脑中体验点阵法布置汉字的方式。因此，教师可以在课堂上切入教学情境。

教师首先可以利用多媒体教学设备在大屏幕上展示一封来自遥远大洋彼岸的信件，是来自一个名叫Tom的人所写的信，在信中详细地写了自己的生活近况，介绍了一些生活中发生的趣事，并在结尾提到希望得到回信。当教师展示完信件中的内容之后，向学生讲述道：“这是老师大学时期的朋友，我们好多年不曾联系，现在只剩下邮箱邮寄信件的方式获得联系，但是老师最近身体不适，你们能不能帮助老师以‘我’的视角写一封回信呢？”通过教学情境，将生活与信息技术相互结合，创建更具趣味性的教学任务，从而让学生产生探究兴趣，避免刻板生硬的教学活动让学生丧失学习动力。

学生可以自由选择自己感兴趣的主题写一封回信，需要编写一个完整的回信内容，包括回应Tom的生活趣事、讲解自己的经历以及向朋友问好等内容，确保回信内容有起承转合的结构。学生在写回信的时候，需要收集与信件相关的图片、音频等素材，可以使用互联网搜索和摄影等方式获取素材。学生需要使用电子设备上的应用程序，设计每一段回信内容的页面布局，包括文字格式、用语、图片的排版和呈现方式。学生将根据设计好的页面布局，使用电子设备上的应用程序制作回信内容，然后实现发送。学生将呈现自己制作好的回信，可以通过投影仪或电子设备展示给同学们观看，也可以通过网络分享给其他人。

基于生活化的教学情境，促使学生身临其境，以带入视角，将自己替换成“老师”，形成情感上的交互，并能够充分发挥学生的想象力与创造性思维，勾勒出学习景象，从而深刻地理解信息技术教学的目的以及意义。通过创建完整的教学任务情境，促使学生明确自己的学习需求，进而在课堂上更加投入，集中注意力倾听教师所讲述的教学知识点，有助于提升教学效率。

除了生活化的教学情境，为了让学生更好地感受到信息技术的重要性，教师则可以结合现实社会中的各项热点话题内容创建任务情境。随着新课改的持续推进，当前教育领域不断更新教学观念，在日常教学中也更加重视信息技术的应用，在小学信息技术教学中更是将应用信息技术解决社会问题作为重点教学内容。创建以社会热点话题为主的教学任务，促使学生对课程以外的信息技术更感兴趣，从而更好地配合教师完成课堂教学内容，在学有余力的基础上也能够自主进行学习探究。

（二）合理规划任务厘清教学思路

当教师在小学信息技术教学中完成教学情境的创建之后，促使学生均以较高的积极性投身到对信息技术学习的自主探究中，但是此时教师应当对教学节奏加以把握，确保顺利完成教学任务。要求教师在教学中对教学任务加以合理规划，沿着教学方向厘清教学思路，科学开展教学活动。由于小学阶段的学生其本身大脑并没有完全发育，无论是思维能力还是行动能力等均需要经过教师的引导，因此教师应结合教材内容对教学流程进行设计。要求教师充分了解每一个学生的个体差异，进而在统一的教学任务中做好合理分配，引导学生根据对应任务完成学习。

教师应当在正式展开教学之前做好教学准备，通过对教学流程进行设计，随后在课堂上为学生布置相应任务，并借助于具体的任务执行流程图向学生加以讲解，并与学生共同探讨，允许学生质疑并提出要求，在合理范围内做出优化调整，确保任务执行流程充分适应学生的学习能力，并促使学生形成清晰的学习思路。做好任务规划工作有助于锻炼学生的信息处理能力，包括信息分析、判断、表达与理解能力等。且基于核心素养的教学要求，在信息技术教学中除了要求小学生掌握信息技术基础知识，也要求其在生活与学习中处理各种信息。