初中语文综合性学习信息化课堂建构的问题与优化对策研究

作者简介：潘光飞（1973～），女，汉族，贵州毕节人，贵州省威宁彝族回族苗族自治县小海中学，研究方向：初中语文教育教学。

摘 要：采用信息化技术手段，构建语文综合性学习信息化课堂，对提升课堂教学效益、增加学生学习获得感有积极的意义。目前初中语文综合性学习课堂存在学生参与度不高、资源利用率低、评价形式单一等问题，严重影响了课堂教学的最终效果。引入信息化手段、有效利用信息化课程资源、利用信息化手段巧妙组织综合性学习课堂则能较好地构建起语文综合性学习信息化课堂，进而推动综合性学习课堂的良性发展。

关键词：初中语文；综合性学习；信息技术

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）29-0031-06

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版新课标”）“课程理念”第4条中指出，义务教育语文课程实施要“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力”；“课程实施”之“教学建议”第4条中明确提出，教师要“关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能”，要“积极利用网络资源平台拓展学习空间……促进师生在语文学习中的多元互动”。这些为初中语文综合性学习信息化课堂的建构提供了充分的理论基础。在信息技术高速发展的今天，社会对信息技术的要求越来越高，对初中语文综合性学习也有了新的要求。在2022版新课标的指导下，传统的课堂教学模式已经不能满足现在学生的学习需求了。初中语文综合性学习活动是一种新型的课堂教学方式，具有很强的创新性和实践性。为了使学生能够更好地完成课堂活动任务，教师应该及时转变传统的课堂教学模式，运用信息化手段让学生自主学习、合作学习和探究学习，提高其语文综合能力。

一、 “语文综合性学习信息化课堂”的概述

文章所讨论的“语文综合性学习”，是指教材中的一个教学模块，也就是“综合性学习”板块。统编版初中语文教科书一共6册，“综合性学习”一共出现15次，分布于七年级上册、七年级下册、八年级上册第二、四、六三个单元，八年级下册第二、三、六三个单元，九年级上册第二、四单元，九年级下册第二单元。从七年级到九年级，“综合性学习”板块的内容包括“有朋自远方来”“少年正是读书时”“文学部落”“天下国家”“孝亲敬老，从我做起”“我的语文生活”“人无信不立”“我们的互联网时代”“身边的文化遗产”“倡导低碳生活”“古诗苑漫步”“以和为贵”“君子自强不息”“走进小说天地”“岁月如歌——我们的初中生活”等。可以看出，整个初中阶段的“综合性学习”板块涉及的内容比较广泛，既有语文学科本身的，也有生活和其他学科的，可以说是跨学科学习实践的一个模块。这样的学习模块，需要采用多样化的教学手段来完成，信息化手段的介入就成了必然，所以我们主张构建语文综合性学习信息化课堂。

“语文综合性学习信息化课堂”即指采用信息化辅助手段，或基于信息化的环境而开展的综合性学习板块的教学课堂。初中语文教材中的综合性学习模块涉及教材资源、校内校外资源的调用，一些图文内的资源调用，采用信息化手段比较方便。比如互联网上的资源，利用手机百度等App，或多媒体计算机上通过网页浏览器搜索和搜集，这样形成综合性学习信息化课堂，可以使综合性学习板块的教学效率更高。

二、 语文综合性学习信息化课堂建构的必要性

语文综合性学习信息化课堂的建构，对初中语文教学而言有必要性，可以从以下两个方面来看。

（一）教师为更好地驾驭课堂，有必要建构语文综合性学习信息化课堂

有信息化手段的帮助，教师可以更好地掌握时间，可以让学生更好地参与，可以对学生有更好的指导，可以从容地把较多的内容以适当的方式传递给学生，也可以基于信息化设备开展一些互动性的游戏，促进学生语文素养的发展。总之，有信息化手段的介入，初中语文综合性学习板块的教学就会灵动得多，教师在课堂上的驾驭能力会得到较大的提升。

（二）教师为帮助学生更好地参与课堂，有必要建构语文综合性学习信息化课堂

传统的教学模式中，学生在初中语文综合性学习课堂上的参与度较低，影响了学习的兴趣和效率。而信息化手段介入后，教师可以借助相关信息设备向学生呈现丰富的资源，学生的学习热情和兴趣会被调动。再借助每个学生手中的平板设备，学生可以即时参与相关互动活动，比如抢答题目、互动游戏等。这样一来，在综合性学习信息化课堂中，学生可以有更高的参与度。

（三）为促进师生多元互动，有必要构建语文综合性学习信息化课堂

2022版新课标明确指出，教师要“积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件”。可见，构建语文综合性学习信息化课堂，能较好地整合利用丰富的互联网课程资源，使教师和学生之间有可能进行多层面、多角度的多元互动，让学生能多维地学习语文、应用语文，并不断发展语文核心素养，形成更强的语文应用能力。

三、 信息化手段在初中语文综合性学习教学中应用的意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣和主动性

基于2022版新课标，面对新教材，不少初中语文教师感觉“综合性学习”模块的教学不好实施，大多反映学生在这个模块的学习中兴趣不浓，主动性低，参与度不高。就笔者观察的课堂来看，究其原因，无非是两个方面：一是教师的教学情境构建不够，大多是按教参给定的任务逐条地实施教学，导致整个模块的教学缺乏整体感，更缺少信息化的互动效应；二是学生在枯燥的情境中兴趣点没有被激发，只是简单地配合教师的教学安排，没有发挥主观能动性参与探索。而少部分采用信息化手段介入的综合性学习课堂则是另一种表现：教师适当点拨后，学生便满怀兴致地主动参与完成有关教学任务。对比之后不难发现，在初中语文综合性学习模块中采用信息化教学手段，即构建综合性学习信息化课堂，引导得当，就能较好地激发学生的学习兴趣，促进学生主动性的发生，令其自主地参与到教学活动中，在教师引导下更好地完成学习任务，使教学目标得到更好的实现。

（二）有利于更好地应用信息化课程资源

现代互联网环境下，大量的课程资源分散存在于互联网各个平台之中。只有在综合性学习信息化课堂模式下，教师才能较好地利用互联网搜集课程资源，引领学生基于互联网资源开展综合性学习。有用的课程资源包括辅助文本学习的媒体资源、其他教师的教学视频、其他学生的创造性成果、教学内容相关的辅助性图文及音视频资源等。基于综合性学习信息化课堂的互联网接口，这些有用的资源的获取都变得很容易，不管是引导学生观看还是引导学生主动去搜集，都会让学生获得较好的体验，从而促进教学效果的提升。

（三）有利于促进教师角色转变

在当前教育改革背景下，为了适应新课程改革要求，实现教育的不断发展，我们应该将教师所处的位置进行适当转变。作为课堂教学的组织者与引导者，教师除了要保证教学活动的顺利进行，还要通过自己在教学中所承担的职责对学生进行正确的引导。例如，在初中语文综合性学习活动中，学生可以通过网络信息了解到很多内容，教师可以引导学生从这些信息中进一步了解到课文内容；或者还可以通过网络信息帮助学生解决一些学习中遇到的问题。因此笔者认为教师应当注重角色转变和自身的素质提升。首先，对课堂教学来讲，教师应当对自己所承担的职责进行定位；其次，在信息时代中如何运用多媒体进行教学也是值得我们思考和探索的。

（四）有利于培养学生的思维能力，丰富学生的知识储备

对初中语文综合性学习来说，其最重要的一个目的就是培养学生的思维能力。因此，在开展初中语文综合性学习时，教师要将自己对课文知识的理解与学生自身知识储备和思维能力等结合起来。首先，对文章中的重要内容进行讲解，使学生能够对课文内容有一个清晰的认识。其次，通过对课文中的重点词语进行总结来加深学生对课文内容的理解与记忆。最后，可以将语文综合性学习活动与多媒体网络资源相结合，将一些有代表性的知识点制作成动画视频或者是游戏等形式向学生展示。

（五）有利于节约教学时间，提高教学效率和效益

在信息化教学手段普遍运用的当下，教师的教学工作不再是单调枯燥的讲授，而是多层次、多样化，使学生不仅能够学到丰富的知识和技能，还能受到生动、直观的情感熏陶。比如，在初中语文综合性学习活动中，教师在指导学生进行语文综合实践活动时就可以利用多媒体网络资源丰富和拓宽学生的学习空间，为学生提供丰富多彩、生动有趣的学习资源。比如，语文综合实践活动“我为‘中国骄傲’而朗读”，在这一课中学生要围绕“中国骄傲”这个主题进行综合性朗读学习。老师可以在课前准备好一篇有关“中国骄傲”主题的文本材料，引导学生围绕该材料来进行课文朗读和相关内容概括，并对文章所要表达的情感进行分析与感悟。

四、 当前初中语文综合性学习信息化课堂教学存在的问题

近年来，不少教师在积极尝试初中语文综合性学习信息化课堂的建构，积累了不少的经验，但是总体上仍然存在一些需要改进的问题，大体如下。

（一）仍然延续着传统教学模式的局限性

传统的教学模式有着一定的局限性，主要表现在以下两个方面：一是语文教师普遍重视知识讲解，忽略或弱化学生主动的知识探索过程，这就导致学生失去了自由思考、独立思考的机会，教师也不能根据学生学习的需要及时调整。二是教师对课堂缺乏整体科学的规划，有“哪里黑哪里歇”的随意性。这种随意性导致学生的学习较为碎片化。目前一些教师虽然在积极引入信息化手段构建综合性学习信息化课堂，但是仍然存在着前述两种现象，即教师讲解为主和“哪里黑哪里歇”现象仍然普遍存在。这在一定程度上影响了综合性学习教学的有效性。

（二）学生参与度不高

成功的综合性信息化课堂应当是教师引导学生在信息化资源背景下，或主动利用信息化手段获取资源，在智能化条件下开展综合性学习的课堂。这样的课堂，学生的参与意识和实际参与度很重要。所以，综合性学习信息化课堂中，教师要注意激发学生的参与意识，采取措施提高学生的参与度，让学生真正发挥主观能动性参与综合性学习活动。但就笔者观摩的课堂来看，学生参与度普遍不高，主要原因还是在于教师的教学设计中未充分考虑学生的主体地位，没有给学生留出足够的参与空间和时间。

（三）学生偏被动

综合性学习课堂应当着力于发挥学生的主观能动性，让学生主动参与探究活动。在综合性学习信息化课堂中，同样也需要注意让学生主动探究。不过就笔者观摩的综合性学习课堂来看，学生的主动探究性还有待提升，整体仍偏于被动。课堂上学生整体处于懒于思考的状态，没有积极主动地思考如何开展探究，而是等着老师安排，每一步做完后，都是单纯地等待老师进一步指令。在问题的解决上，总是期待老师给出明确的方法指导。这种被动状态的存在，使学生难以真正有效地参与教学探究，从而降低了教学的有效性。

（四）信息化课程资源引用不足

初中语文综合性学习涉及的内容范围较为宽泛，在教学中应当引入较多的资源，而互联网上相关的信息化课程资源较多，只要教师有心，在教学设计时做好安排，课堂教学中就能较好地引用既存的资源。比如九年级上册第四单元综合性学习“走进小说天地”，就可以设计小说的基础知识（如要素、特点等）、小说的阅读技巧、小说人物品析、小说故事情节分析等不同角度、不同层面的内容，而互联网上各类信息化课程资源都可以或多或少地找到。教师善于基于互联网进行引用，这类综合性学习课的开展就会有声有色。但实际教学中，不少教师未曾认真思考这个问题，大多主要基于教材和教参资料，设计时眼里只有很有限的教材内容，没有将互联网上相关的信息化课程资源纳入教学设计。这样的结果是课堂教学中较少或直接没有对有关信息化课程资源进行引用，以至于课堂内容显得单调乏味。

（五）情境创设效果不佳

语文综合性学习信息化课堂建构的主要目的之一就是更有效地借助信息化手段创设综合性学习的情境。比如九年级上册第四单元综合性学习“走进小说天地”，可以在投影屏幕上将某小说的情节描写和影视片段进行对比，让学生观察差异；也可以将不同小说中的同类人物进行对比，让学生看到人物形象的差异；还可以将同一作品中的不同人物进行对比，让学生看到对不同人物的不同塑造方式等。这些操作，都可以有效地将学生引入学习的情境之中。如此利用信息化手段构建合适的情境，有利于学生更有效地思考和探究，从而提升综合性学习的效果。但就笔者所观摩的一些综合性学习课堂来看，不少教师虽然采用了信息化的手段来辅助教学，但在应用上缺乏机智，没有考虑如何激发学生思考，没有注意以信息化手段来营造氛围、构建相应的情境。情境创设不足，学生就不能被较好地带入学习情境，教师的“教”和学生的“学”都失去情境依托，或情境依托弱化，这就在一定程度上影响了教学效果的提升。