初中化学教学跨学科理念的融合应用研究

作者简介：张娇（1988～），女，汉族，贵州毕节人，黔西市杜鹃街道野坝学校，研究方向：中学化学教学。

摘 要：初中化学教学中，跨学科教学以建构主义理论、学习迁移理论为理论基础，其核心思想在于通过多学科知识的融合，提高学生解决实际问题的能力。深入解读《义务教育化学课程标准（2022年版）》，可见其课程理念、课程目标、课程内容均对跨学科教学提出了要求。基于新课标的指引，初中化学教师应当以化学学科为核心，遵循系统性、问题驱动和实践性的基本原则，强化跨学科活动的设计与应用，凸显学生在活动中的主体地位，引领学生综合运用多学科知识解决实际问题，发展化学核心素养。

关键词：初中化学；跨学科；融合应用

中图分类号：G633.8   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）29-0099-06

《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的出台，将“跨学科”“项目性”“综合性”等作为新课标下课程改革的方向。教育部教材局局长田慧生在谈及“新课标”时明确提到：新课标将以发展学生“核心素养”为导向，强化“跨学科”主题活动设计，以增强课程的综合性与实践性。为什么新课标要实施跨学科教育呢？研究者们给出了答案：学生生活是完整的，对相关问题的解决需要综合运用多学科知识。在课程教育中强化跨学科理念的融合应用，更有助于凸显教育的完整性。

在初中化学教学中，笔者近来深化了跨学科教学研究。通过跨学科理念在初中化学教学中的融合、跨学科主题实践活动的开展，文章认为：与局限于化学学科本身的教育模式相比，跨学科教学模式在初中化学教学中的构建与应用，能够让学生在更为广阔的平台学化学、用化学，形成化学科学思维，提高解决生活问题的能力。基于跨学科理念在新课标下的重要价值意义，文章以初中化学教学为例，研究跨学科理念在初中化学教学中融合应用的策略。

一、 初中化学跨学科学习理论概述

（一）核心概念界定

1. 跨学科教学

早在20世纪20年代，“跨学科”一词便在国外教育体系出现，并逐步形成了完整的教育体系。1926年，伍德沃斯公开使用“跨学科”一词并对其内涵进行了定义，认为“跨学科”是“涉及两个或多个学科的研究领域”。此后，很多国家学者开启了“跨学科”教学研究，并基于研究对其内涵进行了界定。

20世纪80年代，我国学者开启了“跨学科”教学的研究。国内学者吴维民认为：“跨学科”是由多门学科相互融合而形成的学科。刘仲林则认为：跨学科，是指不同学科理论、方法的有机融合；是突破学科边界进行的研究或教育。

综合学术界关于“跨学科”教学的研究，立足新课标，文章将跨学科教学定义为：以一门学科为中心，突破学科边界，融合不同学科知识、方法解决问题的教学方式。文章中的中心学科，指初中化学学科。

2. 跨学科实践活动

新课标强调化学教育要突出跨学科主题活动的设计与应用。那么，何为跨学科实践活动呢？国内学者国立民认为：跨学科实践活动，是以问题为载体，突破学科边界，引领学生综合应用多学科知识解决问题的学习活动。巫文昕在研究跨学科实践活动的过程中提到：跨学科实践活动，是综合运用多学科知识解决真实复杂问题，以获得最佳解决方案的项目式实践活动。

本研究的观点：跨学科实践活动，是以解决复杂的、真实的问题为目标，综合运用多学科知识探索解决方案的学习活动或实践活动。

（二）理论基础

1. 建构主义理论

建构主义理论，亦称结构主义理论，代表人物主要有皮亚杰、维果斯基等人。通过梳理相关研究文献可见：关于该理论的研究，最早可追溯到哲学家维柯，后皮亚杰等人在其思想理论的基础上进一步研究，最终形成了建构主义理论。

建构主义理论内涵丰富，强调自主建构是学生知识习得的有效路径。其中，建构主义理论的“知识观”认为：知识具有情境性；而其学习观认为：学习是一个“生成性”的过程，是学生在原有知识基础上通过主动地、积极地认知而“生长出”新知识的过程。

文章中，笔者研究新课标下初中化学跨学科教学模式的构建，跨学科主题活动的设计，需要充分凸显学生化学学习的主体性，强化学生在复杂问题解决过程中的自主建构。因此，文章认为：跨学科学习理论，是文章研究的理论基础。

2. 学习迁移理论

学习迁移理论，是研究学习迁移现象的理论，以官能心理学为基础，其代表人物为18世纪德国心理学家沃尔夫。学习迁移理论有多种不同的类型，如形式训练说、相同要素说等，这两种不同的类型，其主要区别在于对迁移是否需要条件的论述。

学习迁移理论的核心要义，是一种学习对另一种学习的影响，而这种影响，可能是积极的，也有可能是消极的。一般而言，具有促进作用的影响，被称为正迁移；反之，具有消极作用的影响，则被认为是负迁移。

本研究中，笔者研究初中化学跨学科教学。“跨学科”的本质，凸显的亦是一种学科学习对另一种学科学习的影响，且强化的是具有促进作用的影响。因此说：学习迁移理论，是本研究的理论基础。

二、 初中化学课程标准对化学跨学科教学的要求分析

新课标对初中化学实施跨学科教学格外重视，并明确了化学教育要开展跨学科实践活动的要求，这是我国教育发展史上首次以课程标准的形式正式提出跨学科教学。为全面充分了解初中化学教学跨学科教学模式的组织实施，笔者深入梳理了新课标，并从课程理念、课程目标以及课程内容等方面，简要阐述初中化学课程标准对化学跨学科教学的要求。

（一）课程理念对跨学科教学的要求

深入解析初中化学新课标，可见其凝练了5个课程新理念，其中有3个是针对跨学科教学实践活动的，具体为：

一是发展“核心素养”的要求。新课标明确了“核心素养”在课程教育中的统领地位。深入解析化学学科核心素养，可见其与物理、生物学科核心素养具有高度的一致性。尤其是其关于学生“科学思维”“科学探究与实践”的论述，化学、物理、生物等学科的论述具有高度的契合性。

二是“大概念”统领的要求。新课标强调了知识教育“整体性”的要求。大概念统领，则具有促进知识结构化的功能。而“注重学科内的融合与学科间的联系”，则是初中化学“大概念统领”的要点。深入解析初中化学跨学科主题实践活动，可见其关联学习主题大概念有明确的对应关系。例如，初中化学跨学科实践活动“微型空气质量‘检测站’的组装与使用”，对应的大概念为物质的多样性、化学与可持续发展。

基于上述分析可见：新课标之“课程理念”，明确了初中化学教学中构建跨学科教学模式的要求。

（二）课程目标对跨学科教学的要求

新课标的一大显著亮点，在于构建了基于“核心素养”的课程目标体系。其中，“科学思维”“科学探究与实践”等目标要求，对教师构建跨学科教学提出了明确的要求。尤其是其中关于“设置跨学科问题，拓宽学生解决问题的视角”的相关论述，进一步明确跨学科教学对培养学生科学思维、提升学生创造性解决问题能力的重要性。

（三）课程内容对跨学科教学的要求

课程内容是课程实施的载体，是一切教学活动开展的前提和基础。因此，对化学课程内容的解读，对帮助教师构建跨学科教学具有积极的促进作用。

深入解析新课标的内容要求，可见其中多个类型的实践活动，都凸显了跨学科教学理念。以“调查研究”类的跨学科主题实践活动为例，“垃圾的分类与回收利用”“海洋资源的综合利用与制盐”等，都是其中极为重要的活动类型。相关主题实践活动的开展，都需要学生综合利用多学科知识，以促进活动项目目标的实现。

以“垃圾的分类与回收利用”实践活动为例，实践活动的开展，需要综合应用化学、生物、地理、道德与法治等学科知识内容。其中，涉及“化学”的内容为：金属与金属矿物；化学与资源、能源、材料、环境等；涉及“生物”的内容为：生活垃圾的分类、垃圾处理主要办法：涉及“地理”学科的内容为：垃圾的产生、分布、危害以及处理；涉及“道德与法治”的内容为：有关垃圾分类和回收利用的相关法律法规。

从上述分析可见：初中化学主题实践活动的内容，需要综合运用跨学科知识点方能得到完美的解决。因此说：在初中化学教学中构建跨学科教学模式，是新课标对初中化学教学的基本要求。

三、 初中化学教学跨学科理念融合应用现状调查研究

为全面、充分了解初中化学教学中跨学科理念融合应用的现状，笔者以所执教地区的初级中学为例开展了调查研究。研究发现：现阶段的初中化学教育，依然局限于化学学科本身，教师跨学科理念、跨学科教学模式的融合应用不足。具体问题如下：

（一）教学理念层面：教师跨学科意识不强

常言道：思想是行动的指南。新课标下，初中化学教师的教育理念是否与新课标相契合，很大程度上决定了其教学内容、教学组织实施方式是否符合新课标的改革与发展。通过深入开展调查研究，文章认为：现阶段，初中化学教师客观存在跨学科意识不强的问题。例如，在访谈中，针对问题“你是否了解跨学科学习理念？”，绝大多数教师表示“了解一点”，但要深入解读其内涵，多数教师不能完整地论述“跨学科教学”。又如，针对“你是否了解新课标中课程理念、课程目标、课程内容以及课程评价模块关于跨学科教学的论述？”这一问题，考查的不仅仅是教师对跨学科教学的解读，更是其对新课标的解读。问题调查的结果表明：对新课标，初中化学教师的解读普遍停留在浅层层面而缺乏深层次的认知。尤其是新课标关于跨学科教学的论述，多数教师并没有敏锐地捕捉到其深层次的内涵。

整体而言，现阶段，正是因为初中化学教师对跨学科教学意识不强，影响了跨学科学习理念在初中化学教学中的融合应用。

（二）教学行动层面：缺乏跨学科教学的实践经验

教师是否具有跨学科教学的组织实施经验，不仅影响跨学科教学组织实施的频度，同时也影响效度。关于初中化学跨学科实践活动组织实施的频度，新课标有了明确的规定，即跨学科实践主题学习活动占本学科总课时的10%。但研究发现：现阶段，初中化学教师跨学科主题实践活动的组织实施经验较为匮乏。

首先，化学教育依然以讲授为主，实践活动开展不足。虽然新课标强调初中化学的教育应当强化学习活动的设计与应用，强化科学探究与实践，以促进学生化学科学思维能力的提升。然而，研究发现：现阶段，初中化学的教育依然以讲授为主，且“讲授”以教师向学生的单向讲授为主。这种以“讲”为主的化学教育，导致相关实践活动的开展明显不足，这不仅制约了学生科学探究与实践能力的发展，更影响了初中化学教学的改革创新。

其次，跨学科教学实践经验缺失。对初中化学新课标的解读表明：新课标首次提出了“跨学科”教学理念。“首次”这一概念表明：在以往的课标中，并没有涉及“跨学科”这一思想。可以说：在初中化学教育史上，“跨学科”是一个全新的教育理念。正是因为这一理念于现代教师而言较“新”，从而使得教学实践中，教师关于跨学科教学的组织实施尚处于摸索的阶段，组织实施经验的缺失，在一定程度上影响了跨学科理念在初中化学教学中的推广应用。

四、 初中化学教学跨学科教学理论建构

（一）跨学科教学设计的基本原则

1. 化学学科中心性原则

“跨学科”教学，是以一门学科为中心，综合应用多学科知识解决复杂问题的教学实践模式。由此可见，教师在构建跨学科模式的过程中，务必要把握好中心学科，以突出学科知识综合应用的主与次。因此，初中化学教师在构建跨学科教学模式的过程中，应当遵循化学学科中心性原则，有效规避主次不分的桎梏。