九年级《道德与法治》教学中榜样素材运用措施分析

作者简介：阮卉（1976～），女，汉族，福建福州人，福州鳌峰学校，研究方向：初中道德与法治教学理论。

摘 要：初中时期，青少年的身体状态、内心世界以及自我意识都会在受到影响后发生重大的变化，而在教学过程中，运用榜样素材有助于激发学生的自我意识，使其主动去探索和发现，从而使其拥有抽象思维和概括能力。因此榜样素材运用到课堂教学中，是高效的教学工具，不仅有一定的说服力，而且有一定的价值引导性。然而，现阶段教师在《道德与法治》教学中运用榜样素材还存在着一些不足。因此，文章通过阐述榜样素材的概念和榜样素材的选取特征，分析九年级《道德与法治》教学过程中榜样素材运用的重要性，以及九年级《道德与法治》教学过程中榜样素材运用存在的不足与问题，并提出相应的解决措施，以供参考。

关键词：九年级；《道德与法治》；教学；榜样素材；运用措施

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）29-0114-06

在新时代，越来越多样化的榜样人物出现在大众视野当中，营造了良好的社会风气。可见，在九年级《道德与法治》教学中应用榜样素材很有必要。为提升学生的学习效果，教师在选取和运用榜样素材时，应当注重示范性、真实性、时代性、形象性以及共鸣性特征，同时应当结合榜样素材运用中存在的不足与问题进行探索和研究，不断提升榜样素材的运用效果，将榜样素材当中蕴含的多样化行为价值和情感价值进行有效体现，助力学生的成长与发展。

一、 榜样素材

（一）榜样素材的概念

榜样在教育领域通常被认为是褒义词，现阶段我国对该方面研究的学者也认为应当站在褒扬的角度去理解，因为榜样是代表一些具有正能量的事情或人物。《现代汉语词典》也将其定义为：作为仿效的人或事例（多指好的）。可见，榜样具有一定的示范性，能够给社会带来正能量，如弘扬社会主义核心价值观以及传承中华优秀传统文化等。而榜样发展至今，常常以榜样素材的形式体现，榜样素材的应用范围非常广泛，如大多教育者都会采用榜样素材进行教育，来让受教育者掌握更多的知识文化、形成优良的品质等；在企业管理中，领导者会利用榜样素材来引导员工树立正确的价值观和工作态度；在家庭教育中，家长会利用榜样素材来培养孩子的良好品德和行为习惯；在公共宣传中，政府部门和社会组织可以利用榜样素材来传递正能量、弘扬社会正气。

现阶段，学界对榜样素材还没有一个明确的定义，文章所研究的榜样素材指的是在教育领域中，用于示范、教育、激励他人的真实人物、事件或虚构形象。这些素材旨在传递积极的价值观念、行为准则和道德标准，通过典型的形象和事迹，引导受众向善、向上，提升自身素质和社会责任感。也就是说，教育者要利用具有榜样性质的材料作为辅助来开展教育工作，从而让学生能够与素材中的人物或势力产生共鸣和一种认同感，使得学生在这种氛围下能够更具针对性和准确性地去掌握所学的文化科学知识。同时在学生了解和学习到榜样人物的行为和品质时，就能够发现从自己身边的一些人或事入手，久而久之，形成良好的道德品质，积极主动地去传播正能量。榜样素材的传递方式是多种多样的，如可以通过讲述故事、分享案例、组织活动等方式进行传递。随着互联网和新媒体的普及，社交媒体、短视频、网络直播等新型传播方式也逐渐成为榜样素材传递的重要渠道。在这些传播方式中，可以通过分享故事、案例、视频等多元化的形式传递榜样素材所蕴含的价值观念和行为准则，以更生动、直观的方式触动受众的心灵，产生更深远的影响。

（二）榜样素材的选取特征

1. 示范性特征

教育者在选取榜样素材时应当考虑到其是否具备行为示范性特征，也就是说运用一些先进的、典型的人物或人物事迹来开展教育教学活动。教师通过带领学生去了解先进人物以及人物的典型事迹，从而获取榜样的思想意识和行为指向，通过探究其思想特征以及思想变化等情况来感悟榜样所体现的精神品质，从而受到一股强大力量的助力，不断在道德方面形成更高等级的认知。同时帮助学生将榜样力量完成内在转化，不断落实到具体的学习和生活实践当中，以此方能发挥榜样对学生的示范作用。因此，榜样素材的选取具有示范性特征。

在九年级《道德与法治》课堂教学中，选取具有示范性的榜样素材是非常重要的，因为这可以帮助学生更好地理解和实践道德与法治的价值观。在选取榜样素材时，需要考虑到青少年的年龄、兴趣和认知水平，确保所选取的榜样素材能够引起他们的兴趣并激发他们的学习热情。同时，也要注意素材的多样性和丰富性，让学生能够从多个角度了解不同类型的优秀人物和他们的行为方式，从而更好地培养自己的道德品质和法治观念。例如，选取具有代表性的历史人物、选取当代英雄人物、选取文学和艺术作品中的形象、选取身边的优秀人物等，他们的优秀品质和行为习惯都可以作为青少年学习的榜样。

2. 真实性特征

在教育过程中，想要提高教育的质量，在运用榜样素材时就应当注重其真实性特征。榜样素材的真实性体现在所选取榜样素材与被教育者的生活密切相关，榜样素材当中的人物或人物事迹都是来自生活的，是真实存在的，并且具有一定的可靠性。因此才能够更好地发挥榜样素材的教育价值，使得被教育者信赖，并将榜样的力量转化为自己的力量。教育者在运用榜样素材期间只有充分体现榜样素材的真实性，即便会因时间的流逝而不断改变，但究其本质，榜样素材从始至终所呈现的能量是一直存在的，能够在被教育者的心中留下认可的痕迹，从而在被教育者的思想和行为当中不断体现，发挥有效的指导价值。

在九年级《道德与法治》课堂教学中，选取具有真实性的榜样素材，教师应当紧密结合课程内容，从实际生活中选取真实的人物或事件作为榜样。这些榜样可以来自历史、现代社会、文学或影视作品，但关键是要符合学生的年龄和认知特点，能够引起他们的共鸣。例如，在讲解公民义务时，可以选择一些坚守岗位、服务社会的先进人物作为榜样，让学生感受到履行义务的重要性。

3. 时代性特征

每个时代都会出现不同的榜样人物和榜样事迹，教育者在选取榜样素材时，应当考虑时代性特征。榜样素材的时代性特征指的是教育者在选取榜样素材时，需符合当下时代的上层建筑以及人们的思想，只有充分体现这一时代的特色，才能够成为教育的亮点，吸引更多的被教育者向榜样以及榜样事例中所体现的正确价值观念以及优秀传统文化学习。

在九年级《道德与法治》的教学中，教师引用榜样素材需要针对榜样人物或榜样事迹的时代特点进行着重考虑。只有选取具有时代性特征的榜样素材，将其与教学内容有效结合，与我国社会主义现代化建设相挂钩，才能够更好地带领学生认识现代化社会存在的现实问题以及有明确的学习方向。

4. 形象性特征

榜样素材中所蕴含的榜样人物以及榜样事迹都是各具特色，且都能够彰显社会正能量，将榜样素材运用到教育教学当中，还需要选择更生动、更形象的榜样素材来满足教育现代化的需求。也就是说，教育者需要在不改变榜样素材本身特质的情况下能够将抽象的事物用形象的状态展现给被教育者，使得被教育者能够更加直观地去理解和学习，以此才能够提升榜样素材选取的合理性和科学性。因此教育者在选择榜样素材时，应当注重形象性这一特征。另外，在众多榜样素材当中不能看出其本身是枯燥且复杂的，在教育当中，教育者如何将榜样素材变得生动和形象，对教育者来说是极大的挑战。教育者可以将榜样素材进行加工，提炼出与教学内容相契合的精华部分，同时运用现代化手段来展开教学活动的设计，例如角色扮演等，这不仅能够激发学生的学习兴趣，也能提升教学效果。

5. 共鸣性特征

榜样素材中不仅蕴含多样化的行为价值，而且也蕴含丰富的情感价值。因此教育者在开展教育教学期间应当注重对榜样素材情感价值的挖掘，使得受教育者能够在榜样人物或榜样事迹当中感受到精神力量，从而引起其情感共鸣和认同感。这不仅能够给受教育者带来一定的情感激励作用，还能够给受教育者带来触动，使其改变学习态度，提升学习境界。例如，如果受教育者了解到某一榜样人物为实现自身的价值不断奋斗，不惧困难和挫折，受教育者也会向其学习，在前行的道路上遇到困难也会乐观对待。

在九年级《道德与法治》的课堂教学中，教师引用榜样素材时应重视学生情感需求以及情感变化特征，引导学生积极地向榜样学习，明确榜样素材对学生的情感激励作用。事实上，在教学过程当中，无论是教学手段还是教学环境都会对教学效果带来重大的影响。因此需要教师更好地利用多样化的教学手段来发挥榜样素材的作用，提升学生对素材的认同感。选取具有强大感染力的榜样素材，使其与学生在思想和行为上达成一致，更有助于学生受到启发，从而在思想道德上有更大程度的进步，激发学生的学习兴趣。同时，选定了榜样素材后，教师应当深入挖掘其教育意义和价值，在此基础上，引导学生分析榜样所体现的优秀品质和价值观，以及这些品质和价值观对个人和社会的影响，有助于学生明白自身的价值以及塑造多彩的人生。

二、 九年级《道德与法治》教学过程中榜样素材运用的重要性

（一）提升课堂教学效果的需要

在九年级《道德与法治》教学中，榜样素材的运用对提升课堂教学效果具有重要意义。比如，运用榜样素材可以强化课堂互动与参与。在介绍榜样人物的过程中，教师可以组织学生进行讨论、分享感受等活动，增强师生之间的互动。这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，促进知识的内化和吸收。再比如通过展示榜样人物的正能量行为和品质，可以帮助学生理解什么是真、善、美，引导他们形成正确的价值观。学生通过学习榜样人物的事迹，能够明确自己的行为准则和价值追求。同时，通过展示具有高尚道德情操的榜样人物，教师可以引导学生体验道德情感，培养其道德判断力和行为习惯。另外，运用榜样素材还可以提升学生的自我修养。通过分析榜样人物的成功原因和品质特点，教师可以引导学生反思自己的行为和思想，激励他们不断提高自己的能力和素质。学生通过学习榜样人物的经历和品质，能够发现自己的不足之处，并努力改进自己。以上这些都有助于提升课堂教学效果。

（二）落实课程标准的需要

新课标要求初中阶段的《道德与法治》课程应注重情感、态度、价值观的培养，让学生通过学习，形成良好的品德和行为习惯。榜样素材的运用正是实现这一目标的有效手段。通过引入具有正能量的榜样，教师可以引导学生去观察、学习和模仿他们的优秀品质和行为，从而激发学生的积极情感，提高他们的道德判断力和价值选择能力。在传统的《道德与法治》教学中，教师往往只注重知识点的传授，却忽视了知识与生活的联系，导致学生难以真正理解和内化这些知识。而通过引入具体的榜样，教师可以引导学生将这些知识与实际生活相联系，加深学生对知识的理解，提高他们的道德践履能力。因此，九年级《道德与法治》教学中运用榜样素材是十分必要的。这不仅符合新课标的要求，也是培养学生良好品德和行为习惯的有效途径。

三、 九年级《道德与法治》教学过程中榜样素材运用存在的不足与问题

（一）素材内容不充分且利用价值不明显

在九年级《道德与法治》教学过程当中教师运用和开拓榜样素材是极具教育价值的，通过运用多样化的榜样素材，有助于提升教学效果。正常情况下，教师在授课时所选取的榜样素材都是基于所教学内容的背景以及意义等方面进行延伸式讲解，而现阶段教师在选取榜样素材过程当中，存在内容不充分且利用价值不明显的问题。首先，教师所选取的素材与学生的生活实际联系不高，学生了解和学习过程中难以产生情感共鸣，教师在选取素材时，没有充分与学生的需求进行结合，并且素材与课堂内容的关联性有待商榷。其次，教师在对素材进行整理期间缺乏相应的经验和技巧，导致素材运用价值不明显，甚至有部分教师不存在总结运用技巧的行为。最后，部分教师在使用榜样素材时，只是对榜样人物的精神品质进行简要概括，而并没有深入给学生讲解榜样人物的一些重要事迹等，学生无法感同身受。同时也存在教师在给学生讲述榜样人物或事迹时，只对榜样人物好的一面进行赞扬或虚夸，导致榜样素材缺乏真实性和客观性，学生在听到这样的榜样人物和事例时，即便能够在短时间内生出崇拜心理，但过于遥远和空洞，时间一久，学生就会将其抛之脑后，导致教材当中所呈现的知识内容也无法在学生学习过程当中着重体现。