立德树人背景下人性化管理在班级管理中的应用研究

作者简介：徐振仁（1977～），男，汉族，山东安丘人，山东省安丘市东埠中学，研究方向：初中语文教学。

摘 要：立德树人是当代中小学教育的重要理念，在这一背景下，文章分析人性化管理在班级管理中的应用，为教育实践提供参考。文章首先阐述了人性化管理的内涵，在立德树人的大背景下，文章通过理论和案例分析了人性化管理在班级管理中的具体应用。研究结果表明，人性化管理能够有效落实立德树人的要求，促进学生全面发展。具体做法包括：开展个性化辅导、加强情感交流、实施鼓励机制、开展德育培养、关注学生个性、组织志愿活动等，希望文章能够为教师开展班级管理提供有效参考方案。

关键词：立德树人；人性化管理；班级管理；德育；个性发展

中图分类号：G451.6   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）31-0012-05

“立德树人”是在全国高校思想政治工作会议上提出的重要思想，指出要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。这一思想是新时代加强和改进学校思想政治教育的根本遵循，也是当前教育改革发展的时代主题。在这一背景下，加强班级管理，促进学生全面发展，成为广大教育工作者的重要任务。班级是学校教育、管理的基本单位，是学生健康成长的主阵地。班主任作为班级管理的第一责任人，对于贯彻落实立德树人根本任务、促进学生健康成长具有重要意义。人性化管理作为一种先进的管理理念，强调以人为本，尊重个体差异，激发主体潜能，在班级管理中的应用日益受到重视。研究立德树人背景下人性化管理在班级管理中的应用，对于创新班级管理模式，提高管理实效，培养时代新人，具有重要的理论与实践意义。

一、 人性化管理的内涵

（一）人性化管理的概念

人性化管理，是以人为本，充分尊重人的价值，关注人的需求，激发人的潜能，促进人的全面发展为宗旨的一种管理思想和方法。人性化管理强调以人为中心，把满足个体需求作为管理的出发点和落脚点，注重人的全面发展。这种管理理念体现了以人为本，尊重人、理解人、关心人、依靠人的基本内涵。

（二）人性化管理的特点

第一，以人为本。人性化管理把“以人为本”作为基本出发点，把人的全面发展作为根本目标，强调尊重人的主体地位，满足人的多元需求，发挥人的主观能动性。

第二，尊重差异。人性化管理承认人与人之间的个体差异，反对“一刀切”的管理方式，提倡因材施教、因人而异，努力创设适合每一个个体身心发展的环境和条件。

第三，激励为主。人性化管理改变了传统的惩罚性管理，提倡用鼓励、表扬等积极方式来调动人的积极性，激发人的内在动力，充分发挥人的才智和潜能。

第四，促进发展。人性化管理把促进人的全面发展作为重要目标，注重人的道德发展、智力发展、身心发展、个性发展，实现人的自我价值和社会价值的统一。

二、 人性化管理在班级管理中运用存在的问题及原因分析

（一）人性化管理理念方面的问题及原因

1. 重管理轻教育，忽视学生主体地位

当前，部分班主任在班级管理中仍然存在重管理轻教育的问题，过于注重班级的秩序维护和纪律要求，忽视了学生的主体地位和个性发展。究其原因，主要是受传统应试教育观念的影响，片面追求升学率和考试成绩，将学生视为被管理和支配的对象，缺乏尊重学生、信任学生的意识。

2. 制度约束大于人文关怀

部分班主任在制定班级管理制度时，过于强调制度的权威性和约束力，将制度视为管理学生的“紧箍咒”，忽视了制度背后的人文关怀。这主要是因为班主任缺乏以生为本的意识，没有深入了解学生的实际需求，在制度制定过程中没有充分听取学生的意见和建议，导致制度流于形式，缺乏人性化关怀。

（二）师生沟通交流方面的问题及原因

1. 师生沟通不够深入

部分班主任与学生之间的沟通流于表面，没有深入学生的内心世界，缺乏情感交流。主要原因：一是班主任与学生接触的时间有限，缺乏与学生沟通交流的机会；二是部分班主任缺乏倾听和表达的技巧，不善于捕捉学生情绪变化背后的原因，难以进行有效沟通。

2. 师生交往方式单一

当前，部分班主任与学生交往的方式比较单一，主要以课堂教学和班会为主，缺乏生活中的交流和沟通。造成这一问题的原因：一是班主任工作繁忙，没有更多的时间和精力与学生交流；二是受传统师道尊严观念影响，部分教师认为课下与学生打成一片有损师道尊严，刻意保持距离。

（三）德育教育模式方面的问题及原因

1. 德育内容脱离学生实际

部分班主任在进行德育教育时，照本宣科，生搬硬套，脱离学生的生活实际，学生难以产生情感共鸣。究其原因，主要是班主任对学生缺乏细致的了解，没有把握学生的兴趣爱好、价值诉求，德育内容难以引起学生的兴趣，缺乏针对性和实效性。

2. 德育方式方法单一

当前，部分班主任在德育教育中，仍然以说教灌输为主，忽视了学生的体验感悟，德育方式方法比较单一。主要原因：一是班主任缺乏创新意识，满足于传统的说教模式；二是德育形式的设计和组织要求较高，部分教师缺乏组织活动的能力，难以开展丰富多彩的德育活动。

（四）学生个性发展方面的问题及原因

1. 个性发展意识淡薄

部分班主任在管理中缺乏个性发展的意识，没有深入挖掘每个学生的特点和潜能，忽视了学生的个性差异。主要原因是班主任受传统班级管理模式的影响，习惯于“一刀切”和“齐步走”，认为个性发展是锦上添花，不利于维护班级秩序和教学进度，没有把个性发展摆在重要位置。

2. 个性发展途径不畅

当前，部分班级在个性发展方面缺乏系统规划和落实举措，学生展示个性、发展特长的平台和途径不够畅通。主要原因：一是学校和班级受应试教育的影响，过于强调智育，忽视了学生兴趣特长的培养；二是班级活动形式单一，缺少有吸引力的个性发展项目，难以调动学生参与的积极性。

（五）班级文化方面存在的问题及原因

1. 品牌特色不鲜明

部分班级在文化建设方面缺乏鲜明特色，难以形成彰显班级个性的文化品牌。主要原因是班主任对班级文化内涵认识不够，对班级传统和学生个性挖掘不深，在班级文化设计上缺乏创意，难以形成富有吸引力和感染力的品牌文化。

2. 学生参与度不高

当前，部分班级的文化建设存在重形式轻内容、重氛围轻参与的问题，学生参与的主动性和积极性不高。主要原因：一是班级文化的精神内核不够鲜明，难以引起学生的情感共鸣；二是学生参与文化建设的主体作用发挥不充分，班级文化更多的是班主任的“独角戏”，学生只是被动接受，参与度不高。

三、 人性化管理在班级管理中的应用

（一）树立人性化管理理念

1. 尊重学生主体地位

在班级管理中贯彻人性化管理理念，首先要树立学生主体意识，尊重学生的独立人格。班主任要充分认识到每个学生都是独特的个体，都有自己的个性特点和发展需求，学生不是被管理的客体，而是学习和发展的主体。要尊重学生的差异性，因材施教，不能搞“一刀切”；要相信学生，放手让学生去尝试，培养学生的自主意识；要关心学生，体谅学生的不足，耐心引导学生改正错误。总之，要把学生作为班级活动的主角，让学生真正成为学习的主人。

2. 满足学生的个性需求

班主任要树立以生为本意识，关注学生的现实需求，满足学生的个性发展。每个学生的家庭环境、兴趣爱好、学习基础、性格特点等都存在差异，因此他们的发展需求也不尽相同。为了促进学生的个性化发展，班主任必须摒弃传统的“班级一盘棋”的做法，从学生的实际出发，有针对性地开展德育工作，提供适合的教育和指导。比如，针对学习有困难的学生，要给予更多的关注和帮助；针对特长突出的学生，要给予更多的鼓励和支持。总之，要尽可能满足每一个学生的合理需求，让每一个学生都能得到适合自己的发展。

3. 重视学生的全面发展

立德树人的核心是促进学生的全面发展。班主任要树立育人为本理念，关注学生在德、智、体、美等各方面的协调发展。①要加强思想道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观；②要关注学生的学习，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习能力；③要重视学生身心健康，引导学生养成健康的生活方式；④要发掘学生的个性特长，为学生搭建展示才华的平台。总之，要围绕学生的全面发展这一核心，统筹各项工作，为学生的终身发展奠定基础。

（二）加强师生沟通交流

1. 建立平等的师生关系

师生关系是人性化管理的基础。传统的师生关系过于强调教师的权威，忽视了学生的主体性，不利于学生的个性发展。人性化管理强调教师要走下权威的讲台，与学生建立起平等、民主、和谐的关系。教师要尊重学生，虚心向学生学习，真诚地与学生交流，消除师生之间的隔阂，拉近彼此的距离。要相信学生、理解学生、关心学生，成为学生成长的引路人和知心朋友。要改进教学方法，创设民主、宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢于表达个人观点，敢于质疑权威。总之，要让课堂成为师生平等对话、互动交流的场所。

2. 加强与学生的情感沟通

情感交流是师生沟通的重要内容。班主任要学会换位思考，设身处地为学生着想，了解学生的内心世界，理解学生的情感需求。要多与学生交流，倾听学生的心声，及时发现学生的情绪波动，体察学生的喜怒哀乐。对学生遇到的困惑和烦恼，要给予悉心的开导和帮助；对学生取得的进步和成绩，要给予由衷的赞美和鼓励。要以真诚的情感去感化学生，用爱心去温暖学生，让师生之间的情感互动成为常态，润物无声地引导学生健康成长。

3. 建立多元的沟通渠道

单一的师生沟通方式已经不能适应新形势下学生成长的需要。为了加强师生之间的联系，班主任要建立多元化的沟通渠道，灵活运用各种沟通方式，拓宽师生交流的时空。比如，借助微信、QQ等网络平台，与学生互动交流；利用班会、主题活动等形式，组织学生开展讨论交流；针对学生的个性差异，开展一对一的谈心交流。总之，要立足学生的兴趣和特点，创新沟通模式，增加师生互动的频率，提高沟通的针对性和实效性。

（三）创新德育教育模式

1. 创设多元化的德育情境

在人性化管理理念的指导下，班主任要改变单一说教的德育模式，创设多元化的德育情境，引导学生在丰富多彩的德育实践中提升道德修养。一是要开展主题鲜明的德育活动，比如，组织爱国主义教育、感恩教育、诚信教育等，让学生在活动中受到熏陶和感染。二是要挖掘学科教学中的德育元素，渗透道德教育，比如，在语文教学中培养学生的人文情怀，在历史教学中培养学生的家国情怀。三是要利用网络平台，开展形式新颖的网络德育，引导学生在网上践行社会主义核心价值观。四是要发挥校园文化的德育功能，营造良好的育人环境，让学生在潜移默化中受到道德的熏陶。

2. 突出德育教育的实效性

为了增强德育教育的吸引力和感染力，班主任要注重德育形式的生动性和实效性。要结合学生的兴趣爱好，开展学生喜闻乐见的德育活动，调动学生参与的积极性。比如，利用音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式，开展寓教于乐的德育活动；组织志愿服务、社会实践等，引导学生在服务他人、奉献社会中提升道德境界。要把德育教育的触角延伸到学生生活的各个方面，引导学生把德育要求内化为行为习惯。比如，利用班会、晨会、升旗仪式等，开展经常性的德育教育；在日常管理中融入德育要素，比如树立典型、确立班规班纪等。要重视德育教育的过程性评价，客观记录学生思想道德发展状况，激励学生不断进步，避免简单化、功利化。