“双减”政策下小学数学教学的创新

作者简介：曾华（1974～），男，汉族，福建长汀人，福建省长汀县城关东区小学，研究方向：小学数学教学。

摘 要：在当前高速发展的社会中，教育显得越来越重要。教育既是个人发展之本，也是一个民族兴旺发达之基。在这飞速发展的过程中，我们看到了不断创新、连连更新、与时俱进革新的教育政策。“双减”是一场深刻的变革，也为我们提供了一次优化教育环境、提高教育质量的契机。文章主要针对“双减”政策下的小学数学教学做了较深层次的研究，讨论了在实施过程中，怎样才能更好地体现出以人为本，在教学方法上进行改革，实现素质教育。

关键词：“双减”；小学数学；教学创新

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）31-0069-06

“双减”政策的落实，不仅是为了全面减轻学生负担，更是为了督促义务教育阶段教师能够加大课程建设力度，不断对现有教学进行优化与改革，尽快达成“减负增效”的最终目的，满足学生的成长发展需求。为进一步落实“双减”政策，小学数学教师应紧密结合学科核心素养，对课堂内外的学习活动进行统筹设计，真正实现“减负增效”的终极目标，始终贯彻实施素质教育的基本思想，从而促进学生的全面发展。

一、 “双减”政策下小学数学教学的原则

（一）以学生为主体

在“双减”政策的引导下，小学数学教学的原则中以学生为主体成为一项至关重要的指导原则。这一原则不仅是教育变革的核心，更是培养学生全面素养的重要途径。教学应以学生的需求和特点为出发点，贴近他们的兴趣、认知水平和学科需求，将学生作为教学设计的中心和决策的主体。教师要充分调动学生的积极性，使他们能够在知识的海洋里自由地探索，并培养他们的独立思维和解决问题的能力。在此基础上，提出了一种“以人为本”的教学思想。其中心思想是以学生为中心，通过解决实际问题、合作讨论等方式，进一步加深对数学本质的认识。数学教学不能只是单纯地向学生传授知识，更要与学生进行互动、共同建构，才能真正地激发学生学习数学的兴趣与热情。

（二）精准控制教学强度

“双减”政策下小学数学教学的原则之一是精准控制教学强度。在教学过程中，针对不同学生的认知水平和学科特点，科学合理地控制教学强度，避免过度的教学负担。这就意味着，教师应该对学生的学习状况更加敏感，以差别化的教学方式满足不同学生的需要，保证他们能够在宽松的学习环境中，对数学知识有更好的理解和掌握。通过对教学量的精确控制，小学数学教学可以更好地顺应学生的个性差异，促进全体学生更加全面地发展，从而为“双减”背景下的数学教育提供更多的便利。

（三）促进学生个性发展

“双减”政策背景下，以培养学生的个性发展为目标，提出了一种新的教育理念。“因材施教”是指教育不仅要向学生传授知识，而且要重视对学生个性、兴趣和创造性的发展。给学生以充分的自主与选择，才能更好地适应人的多样化发展需要。在数学教学过程中，可以将项目学习、实践活动，以及与实际生活密切相关的案例分析等方式，来提高学生的学习兴趣，让他们能够在自己的学习过程中，发现问题、解决问题，从而提高自己的独立思维和团队合作的能力。重视学生的个体差异，有助于教师更好地理解学生的需要，从而更好地指导学生。这就要求教育工作者要不断地创新教学方式，营造多元化的学习氛围，使学生在充满激情与挑战的氛围中茁壮成长。加强学生的人格发展，既有利于培养具有创新意识和实践应用能力的人才，又顺应了“双减”政策下的教育发展趋势，突出了对学生综合素养的提高，更好地满足了将来社会的需要。

二、 小学数学教学中存在的问题

（一）教学方式单一

有些地方、有些学校的数学教育过于注重应试，一味地追求高分。这就造成了教师在教学过程中过分注重应试技能和题型的培养，教学方法单一，教师们经常采取一种固定的教学方式，以保证学生能够熟练地掌握考试的考点，不够灵活。此外，还有一些地方的教科书内容比较单一，教学内容和案例形式单一。一些学校在教学设施、教师队伍等方面存在一些问题，这些问题使得教师只能采用传统的黑板授课方式。有些教师由于缺乏教学经验或受教育资源的制约，更多的是根据自己所熟悉的或根据上级的要求来进行教学，从而导致教学内容与教学方式相对单一，也缺乏多样性与创新性。

（二）学生自身缺乏主动性

小学生的年龄与性格特点决定了其与枯燥的数学学习之间存在矛盾。如果教师没有充分考虑学生的学情，就按照传统的方式进行教学，单纯地注重学生能力的提升，而忽略了在此过程中学生情感的发展，会使学生一直处于被动的位置按照教师的要求进行学习。那么，在这种教学方式下，学生不但很可能会缺少主动性，在学习中也没有什么快乐可言，只想着满足教师的要求，因此，他们的学习效果并不明显，还会让学生感到厌倦，很难形成主动学习的好习惯，也不利于落实减负增效的思想。

（三）教学内容与生活实际脱节

在小学数学课堂上，我们不能忽视教学内容脱离生活的现象。数学与我们的生活密切相关，但在实际教学中，部分教师只注重理论知识，而忽略了其应用。这就造成了学生对数学知识的认识仅限于表层，不能把它与现实生活联系起来，很难对它有很深的了解和记忆。此外，还有部分教师缺乏有效地利用生活中的数学素材，失去与生活联系的能力，造成了课堂教学的沉闷、枯燥。

三、 小学数学教学的创新

（一）实践教学法

1. 结合生活实例，设计数学实践活动

在小学数学课堂的教学实践中，提出了一种新颖的教学策略，即把理论上的数学观念融入现实的生活情境中，提高了学习的趣味性和生动性。教师要深入了解学生的生活，挖掘和教学内容有关的例子，比如，在教加减的时候，可以根据学生的消费习惯，设计相应的实践活动，通过模拟购物情境，设置“顾客”“店员”等不同的角色，让学生在游戏中进行加、减操作，加强对运算概念的直观认识，同时，也可以训练他们的操作技巧。另外，在教学策略上，我们也注意因材施教，对症下药。对爱好画画的学生，可运用测量、计算等方法，引导其建立几何模型，发展观察与空间认识；对爱好体育的学生，可以利用动作素材的分析，加深对距离、速度等概念的认识，并培养其学习数学的兴趣。它既能调动学生的学习热情，又能培养其动手能力，促进学生多元智力。

2. 鼓励学生动手操作，提升实践能力

在小学数学课堂上，培养学生的动手能力是提高其实际应用能力的一个重要手段。通过实际操作，使学生对所学的内容有了更为直观的了解，加强了对数学概念的认识，提高了实际应用的能力。在实践教学中，要注重对学生综合运用能力的培养。例如，用积木拼出不同的几何图形，让他们自己去探索图形的属性、特点；还可以通过玩积木的方式，将不同形状的积木拼成一组，培养学生的想象能力。这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以让他们体会到学习数学的快乐。在实验教学过程中，要有足够的实验材料和充足的设备，为实验提供一个有利的实验条件。其中有各种数学教具、实验器材、生活用具等。在此基础上，结合教学目的，选用适当的教材，并对教材进行合理运用。

（二）情境教学法

1. 创设多样化的教学情境

在小学数学课堂上，创设多元化的教学情境是激发学生学习兴趣的关键。通过创设丰富多彩的情境，使学生能更好地参与到数学的学习中来，加深对数学观念的认识，培养其积极探究的欲望。教师可以借助生活中的例子，创设教学情境。在学加、减法的时候，可以设置一个类似于超市购物的情境，让他们亲身体会加、减的应用。这样的场景和学生的日常生活密切相关，能让他们更好地投入学习当中。在数学教学中，情境教学是一种行之有效的方法。以生动有趣的数学故事来激发学生思考与探究的愿望。

2. 指导学生更好地融入实际情境，深度体验数学的魅力

在小学的数学教学中，确保学生能够深入地融入实际情境，让他们深刻体验到数学所带来的吸引力，这是至关重要的。通过创设真实的情境，使学生对数学知识有了更为直观的认识，并加强了其运用数学观念的能力。在教学过程中，要运用生动、形象的方法，引导学生进入真实的情境。比如，在讲授有关图形的知识时，可以采用实物、插图、动画等不同的方式将不同形状的特征表现出来，并对其在现实生活中的使用情境进行说明。通过这种方式，可以调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情。在教学过程中，教师要采取多种交互方式，使学生能主动、积极、热情地参加数学活动，加深对数学知识的认识。在“空间与几何”教学中，运用“搭积木”“拼板”等方法，使学生体会到不同形体间的联系关系及空间布局，从而提高学生的学习效率。通过这种方式，既可以加深学生对所学知识的理解，又可以提高学生的动手能力，培养学生的空间想象能力。

（三）采用合作性的研究方法

1. 组织团队进行合作学习，以共同应对各种问题

在小学数学教学中，采取分组分工合作学习的方式，帮助学生共同解决难题，提高其团队合作精神和数学思维能力，是一种行之有效的教学策略。在这个过程中，学生可以互相汲取彼此的知识，展开深度探讨，一起解决数学难题，同时培养他们的团队合作意识，培养他们解决问题的能力。在开展小组合作学习的过程中，要根据学生的特点和能力对其进行适当的分组，保证不同小组成员各有所长，取长补短。在这一点上，教师要给小组学习制定清晰的目的与责任，以保证学生在合作学习中有明确的目标。在教学中，教师应扮演好“引导者”的角色。在数学教学中，教师要对学生进行必要的引导与帮助，以保证学生对数学问题的理解与答问。基于这一点，我们需要对学生进行追踪，帮助他们发现和解决问题。在教学过程中，教师要灵活使用各种方法，使其优势最大化。通过小组讨论、角色扮演、游戏等形式，使学生在轻松愉快的氛围中一起学习和掌握数学知识。这样既可以调动学生的学习积极性，又可以培养他们的创造性思维，培养他们的动手能力。

2. 注重实践操作，培养动手能力

通过实际的操作，让学生直观地了解数学技能，取得比较理想的成绩。为了让实际操作课开展得更好，教师应该根据学过的知识开展相应的实践活动。教学活动应具有趣味性和探索性，能够激发学生的学习热情。例如，在教学过程中，教师可以组织如“数学拼图”“度量对象”和“建模”这样的活动，让学生在实际操作中感受到数学的吸引力。具体实施时教师要适当引导与扶持。教师在课堂上应该明确目标与要求，使学生能够清楚地认识到所要学习的内容，再按一定程序去做。教师在教学中应时刻关注学生的学习情况，发现问题并及时修正、引导，从而保证学生对知识有较好的应用。实践教学中要注重对学生动手能力的培养和创新思维及解决问题能力的训练。

3. 培养团队合作精神及沟通能力

在小学数学教学实践中，强化学生团队合作与沟通能力的培养具有显著的战略意义。通过实施小组合作学习和实践活动，学生的综合素养得以提升，为后续学术发展和个人生活奠定坚实基础。教师在组织小组合作教学时，务必精细考量学生的个性、技能及兴趣差异，确保各小组内部能实现优势互补与互助合作。教师需激发学生主动参与学习的热情，鼓励他们共同探究和解决数学问题，这有助于培养他们倾听、尊重他人观点以及在群体中发挥个人专长的能力。数学教学应将交际能力的培养置于核心地位，强调互动、合作与交流作为达成教学目标的关键途径。教学过程中，教师可以通过组织组间讨论和角色扮演等活动，促使学生发现并解决问题，实现知识共享与互促。这些策略有助于提高学生的语言表达、倾听理解及有效沟通技巧，使他们在团队协作中游刃有余地解决问题。小组讨论与角色扮演等活动的有效运用，进一步巩固和增强了学生的团队合作能力和交际能力。

（四）跨学科教学法

1. 数学与各学科领域深度融合

在当前的教学实践中，跨学科融合策略已经逐渐成为小学数学教学中不可或缺的一环。这种教育模式不仅是对传统教学方法的一种补充，而且通过学科之间的相互融合，极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。学生不再是被动接受知识的容器，而是变成主动探索的探索者。他们的认知能力因此得到了显著提升，对数学概念也有了更为深刻的理解和更广阔的应用场景。数学作为科学之母，其与自然科学有着天然的联系。教师可以将这两者巧妙地结合起来，设计出既富有挑战性又贴近生活的课程内容。例如，在教授测量学时，教师可以引导学生亲自参与科学实验，使用各种精密仪器来测量物体的长度、重量等基本参数。这些实验不仅能够让学生直观地感受到数学在自然科学领域的实际应用，而且还能提高他们对测量概念的敏感度和准确性。通过这样的实践活动，学生不仅能够掌握必要的数学知识，更能培养出良好的观察能力和动手操作技能。