核心素养导向下高中生英语读后续写能力培养研究

作者简介：何琼慧（1980～），女，汉族，广西柳州人，柳州铁一中学，研究方向：高中英语教学与研究。

摘 要：核心素养背景下，教师要以培养学生素养为目标开展英语教学活动，推动实现阅读与写作的有机融合，在深度阅读解析文本内涵的过程中培养学生的阅读理解能力，积累写作技巧。同时，通过续写活动为学生提供一个演练写作技巧，释放自身想象力和创造力的平台，提升学生的读后续写能力，为学生语言能力和学习能力的发展提供有力支持。

关键词：核心素养；高中英语；读后续写能力；策略

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）31-0114-04

在高中教育阶段，学生接触到的英语学科知识内容的学习理解难度不断增加，提升学生的英语学习能力成为教师工作的重点之一。同时，新课改强调在高中英语教学中培养学生的语言能力，语言能力是语言知识、语言技能、语言理解和语言表达的集中体现，而阅读是语言理解能力发展的主要途径之一，写作同样是语言表达能力的重要组成。为提升学生的英语语言能力，使学生的学科核心素养得到发展，教师应将读后续写能力培养计划融入英语课程之中，实现读写联动，为高中英语课堂注入新的活力，为核心素养培养目标的实现提供有力支持。

一、 在核心素养导向下培养高中生英语读后续写能力的意义

（一）有助于掌握写作技巧

写作能力是高中英语语言能力的重要组成部分，提升学生的写作能力是教师教学过程中的主要目标之一。读后续写是一种综合性的写作活动，学生根据提供的阅读材料创作文章，这种创作方式能强化阅读与写作之间的联系，在明确写作目标和写作内容的同时，一定程度上给予了学生自由发挥的空间，培养了学生的读后续写能力。学生在阅读中学习、积累写作技巧，并在写作练习中应用所学，这为学生读写能力的发展提供了有力支持。

（二）增强阅读理解能力

英语读后续写教学不同于单纯的阅读或是写作教学，其强调读与写的深度融合，在写作活动正式开始之前，学生应深入阅读文本材料，分析作者在文本中表达的观点和情感，以作者已有的观点和思路为基点，将文章向外扩展，延伸。因此，在高中英语教学中培养学生的读后续写能力，有助于学生阅读理解能力的发展。学生以批判性的视角看待文章中的观点，同时，深入挖掘故事人物背后的情感内涵，能助力学生成长。

（三）增强创造力和想象力

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，即便面对完全相同的文本，每个人读完后的感受和体验都或多或少存在差别。在高中英语教学中培养学生的读后续写能力，将这种差异放大化后展现在人们的眼前。学生在续写过程中不再单纯按照阅读材料内容和主题进行创作，而是在既有的内容和主题基础上将自己对文本内涵的独特理解融入其中，这样能发展学生的创造力和想象力。

二、 核心素养导向下高中生英语读后续写能力的培养策略

（一）深入阅读文本，确定续写方向，构建文章框架

高中读后续写是“读”与“写”的深度融合，对学生语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等核心素养的发展具有积极的促进作用。为使读后续写活动有效展开，考虑到高中生的英语读后续写能力尚处于发展阶段，教师可以采取分段式教学法，围绕读后续写活动的阅读和写作模块分别设计教学活动，指导学生完成既定的阅读和写作目标，为学生英语核心素养的形成与发展提供有力支持。

新课改指出，“高中阶段的英语课程要有利于同学个性和潜能的发展”，为此，在读后续写活动中，教师应结合学生的真实学情设计活动形式，满足学生的发展需求。在文本阅读方面，读后续写活动中选用的阅读文本以英语文本为主，阅读材料在语法、语义的运用与汉语思维模式有所差异，会在一定程度上影响学生对英语语言知识的理解和使用。因此，教师应发挥自身的指导作用，指导学生阅读文本材料，理解文章的重点结构和主要内容，深入思考作者在文章中所要表达的观点，注意区分反向用语和讽刺性用语，帮助学生准确理解文章的观点和情感内涵。除此之外，教师还需要协助学生梳理文章的行文思路和写作框架，为后续续写活动的开展做准备。为使学生在写作中有情可表，有话可说，教师应充分发挥自身的主导作用，鼓励学生在课堂上结合前文的行文思路和主要思想叙述规划的续写方向，为文章续写构建基本框架，保证续写内容与前文在思想认知和情感基调方面保持一致，为提高写作质量，促进学生英语核心素养的形成与发展提供有力支持。

以人教版《高一英语必修第一册》第一单元《Teenage life》为例，为使学生主动参与到探讨文本内涵的过程中，教师围绕单元主题“青少年成长烦恼”选择阅读文本《A beautiful perch》，并组织学生阅读文本，结合文章内容提出问题：“Why can’t I keep this bass？”“What was my father trying to teach me about the bass？”学生在问题的引导下理解文章内涵，认识到文中的鲈鱼代表的是诚信与坚守。阅读文本解析结束后，教师需要帮助学生确定续写方向，构筑续写文章框架。为此，教师可继续提问：“故事中的父亲希望儿子能够坚守原则，儿子则希望利用钓到的鲈鱼赢得大奖，大家认为最终的故事会怎样发展呢？”部分学生认为儿子会按照父亲的要求放掉鲈鱼，另一部分学生则持相反意见，教师在这一过程中充分发挥自身的引导作用，鼓励学生就“诚信与坚守”这一主旨发散思维，想象故事结局，并以此确定写作框架。选择放掉鱼的学生提出虽然自己失去了鲈鱼和得奖的机会，但明白了坚守原则的道理，克服了许多的诱惑，另一部分学生则发散思维，模拟“我”在获奖台上的经历，在羞愧中懂得坚守原则的重要性。

（二）赏读经典美文，渗透续写技巧，写前实践练习

如果把知识比作水，教师要把水分给学生，首先自己必须有足够的水。新课标提出“高中阶段的英语课程应力求多样化，为每个同学供应自主挑选和自我展示的机会”，为响应新课改号召，在读后续写活动中满足学生的多样化发展需求，教师应收集足够数量的经典美文，形成对应的语料资源库，方便学生在阅读中接触各种类型的写作表达方式和写作思路，为读后续写活动的高质量展开奠定坚实基础。

为让学生掌握阅读文本中的写作技巧，提高续写内容的质量，教师可以布置文章赏读活动，第一遍阅读由教师带领学生完成，主要目的在于让学生了解陌生单词句型含义，理顺文章内容。第二遍由学生自行阅读，在阅读的同时描画文本中的优美语句，感受文本在选词用语上的特点，体会语言之美。第三遍由教师和学生共读，在阅读的同时，分析文本背后作者所要表达的意图以及作者在文本中渗透的思想情感内涵。在此基础上，继续深入探究文本，思考文本在立意、结构布局、悬念设置、情感表达方式上的特点，循序渐进掌握写作技巧。为将写作技巧融入写作之中，提高续写成果的质量，教师组织开展续写练习活动，要求学生结合阅读中积累的写作技巧自由发挥创作短文，进而通过写作练习实践活动提升学生对所学写作技巧的运用能力，为续写活动正式展开做准备。

以人教版《高一英语必修第三册》第五单元《The Value of Money》为例，本单元阅读材料为马克·吐温创作的短篇小说《THE MILLION POUND BANK NOTE》，讲述一个落魄的男人获得一百万英镑后发生的故事，揭示了金钱对个人、对社会的影响。教师结合课内文本内涵选择短文《A gift of gold》作为读后续写文章，由于学生对文章背景的了解相对有限，难以理解文章中母亲的选择，为此，教师在带领学生阅读文本时，介绍美国大萧条时期的社会环境，使学生认识到当时美国居民窘迫的生存状况，为学生理解文章思想内涵做准备。之后，教师可以在学生自主阅读文本时提出问题，帮助学生理解作者在文章情节铺垫方面的匠心巧思：“所选文段中的母亲最终带领‘我’来到裤子店后花费3美元50美分买下了一条裤子，前文提到家中无钱买新裤子，但下文母亲却买了一条新裤子，这与之前的剧情是否存在冲突？”学生深入阅读文章，联系文本中提到的无名指上的金结婚戒指以及文章题目《A gift of gold》分析剧情，认为极有可能是母亲卖掉金戒指为“我”筹措到了买裤子的钱。教师继续提问引导思考：“你认为作者希望在未完的文章中传递一个什么样的观点？你想在续写中说什么？”在问与思中使学生明确文章主旨，为续写做准备。在活动的最后，教师组织学生整理文本阅读带来的启发，引导学生运用相同的线索布置手法改写《THE MILLION POUND BANK NOTE》的后续故事，提升学生运用续写技巧的水平，为文章续写活动的高质量展开奠定坚实基础。

（三）创设阅读情境，自由发挥想象，打破思维限制

高中英语读后续写活动强调续写内容的丰富性和创新性，因此，在读后续写活动中突破学生现有的思维限制，实现创新性写作是保证英语续写活动质量的关键。新课改提出，“优化英语学习方式，使他们通过观看，体验，探究等积极主动的学习方法充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略”。为此，教师可以将情境教学法引入读后续写活动之中，依托短文内容创设故事情境，鼓励学生结合情境理清故事发展脉络，将自身对生活的感悟融入续写活动之中，激发学生的表达欲望。与传统的文本阅读教学法相比，创设阅读情境的教学方式可以将短文内容以动态、直观的方式展现在学生的眼前，减少文章主题对学生思维方式的限制，调动学生参与讨论和续写文章结局的热情，切实提高英语续写活动的效率，为学生读后续写活动的高质量展开奠定基础。

以人教版《高二英语选择性必修第二册》第三单元《Food and Culture》为例，本单元从饮食文化入手探讨了中西方文化的差异和相似性，为了培养学生的英语核心素养，唤醒学生跨文化意识，深化学生对中西方文化传统差异的理解，教师可引入短文《A precious Christmas present》，并围绕文章内容创设阅读情境，引导学生在情境中探索中西方文化的差异。

课上教师任选两组学生组织角色扮演活动，一组学生以角色扮演的方式讲述西方圣诞节的由来和庆祝方式，在此背景下扮演《A precious Christmas present》故事内容，另一组学生则围绕中秋节自创剧本表演活动，表演展示一家人在中秋节怀念远行的亲人的故事，教师结合情境内容提问引导学生发挥想象力：“《A precious Christmas present》中老帕皮无奈拒绝了小女孩的请求，但小女孩听到老帕皮的故事后，脸上的表情明显发生了变化，你们认为她的心里会萌生怎样的想法呢？”部分学生从情境表演中感受到小女孩的爱心，认为后续小女孩会在圣诞节互赠礼物这天将老帕皮的女儿带到他的面前，一起享受火鸡宴。部分幼儿发挥想象力，想象小女孩与老帕皮的女儿取得联系，在圣诞节这天小女孩将自己的平板电脑借给了老帕皮，让他和女儿能在视频上见到彼此，让久别的亲人得以团聚。随后，教师组织另一组学生上台表演中秋节的故事，教师结合表演内容提问：“中秋节远在他乡的父亲挂断视频电话后看月亮吃月饼的举动说明了什么？这时房间的门铃响了，大家说故事的后续会是什么样的呢？”学生结合情境猜测故事的后续发展，意识到无论是中国传统节日还是西方传统节日，虽然人们庆祝节日的方式存在差异，但都满怀对美好生活的希冀。同时，学生在此基础上发散想象，思考故事的后续发展，也能为学生文化意识和思维品质的发展提供有力支持。

（四）适时提出问题，引导讨论互动，培养合作意识

高质量的英语写作离不开良好思维品质的支持，为了在英语读后续写活动中响应新课改号召，培养学生的思维品质，教师应从高中生的思维特点入手，有意识地在阅读活动中培养学生的思维灵活性，拓展学生思维，保证续写文章的质量。教师可在阅读中引入提问引导法，以提问形式组织学生对文本内容进行深度思考，在互动中思考作者的观点以及在文本中思想情感的变化历程，思考如何在保持前文特点的前提下将文中的矛盾和冲突直观展现在读者的眼前，用自己的努力实现作者对文章的预期要求，在讨论中提升思维品质。新课改强调“培养学生与人沟通和合作的才能”，为此，教师在续写结束后以提问形式引导学生对作品进行讨论，以学生之间的讨论代替评价，可以使学生吸收他人续写文章的优秀思路和剧情结构，提升学生思维品质，为读后续写活动的高效开展奠定坚实基础。

三、 结论

综上所述，在核心素养背景下培养学生的英语读后续写能力，对学生英语思维能力和语言能力的发展具有一定的促进作用。培养学生的英语读后续写能力，教师应从核心素养培养视角出发创新活动设计方案，深入阅读梳理文章主旨和故事脉络，让学生想象故事后续发展，引导学生从阅读文本中汲取写作技巧，提升学生的读后续写能力的同时，推动学生英语综合能力全面发展，满足社会对人才的需求。

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