基于家校合作的小学英语阅读能力培养策略研究

作者简介：阎颖（1978～），女，汉族，辽宁沈阳人，沈阳市辽中区老观坨九年一贯制学校，研究方向：英语教学；

雷雪（1988～），女，汉族，辽宁辽中人，沈阳市辽中区老观坨九年一贯制学校，研究方向：英语教学；

金萍（1978～），女，回族，辽宁沈阳人，沈阳市辽中区朱家房九年一贯制学校，研究方向：英语教学。

摘 要：阅读是一种综合性的语言学习活动，高质量的英语阅读能帮助学生积累英语词汇、语句等基本语言知识点，能有效促进学生语言思维的发展，使得学生形成较强的语感。然而，教学实践中可以发现，很多小学生的英语阅读能力都比较欠缺，他们或是因为文本内容中有很多不认识的词汇而出现不理解文本，没信心，没兴趣学习英语的情况，或是没有养成良好的阅读习惯。家庭与学校均是学生英语学习的重要阵地，因此，教师要密切联系学生家长，共同做好学生的英语阅读辅导工作，从而切实提升学生的英语阅读能力。

关键词：小学英语；阅读能力；家校合作

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）31-0122-04

阅读是语言的输入，是语言学习的重要方式，通过阅读，学生们可以接触到更多的语法结构，可以逐步形成对英语语言文字的敏锐领悟能力，可以了解以英语为母语国家的人文习俗。然而，学生良好阅读能力以及阅读习惯的形成是一个日积月累、循序渐进的过程，其需要学生以及教师、家长等多方面的努力。当教师与家长共同调动学生英语阅读兴趣，培养学生英语阅读习惯，就会给学生们创建良好的英语阅读氛围，充分挖掘学生们的阅读潜力。因此，教师要加强与学生家长的沟通，让家庭教育与学校教育产生合力，共同给学生们创建良好的英语阅读氛围，从而全面培养学生的英语阅读能力。

一、 家校合作视角下培养小学生英语阅读能力的意义分析

（一）有助于促进学生英语思维的发展

英语阅读活动中，学生们会了解以英语为母语的人们常用的英语语句表达方式，会了解到不同生活情景中的习惯用语。当学生们深入了解了以英语为母语人们关于饮食的对话交流，关于交通、问路的对话交流，关于运动、兴趣爱好的对话交流，关于日常生活安排的对话交流时，学生们就会应用英语思维来展开表达交流，进而逐步形成较强的英语思维。而且在家校合作模式下，学生们会阅读到多种不同内容的英语书籍，有绘本，有英语书虫，还有英语短篇小故事等，这些丰富的阅读材料有助于进一步拓展学生的知识视野，促进学生英语思维发展。

（二）有助于夯实学生的英语基础

在英语阅读活动中，当学生遇到新的英语词汇时，他们可能会查阅英语词典，可能会询问家长、教师，可能会结合上下文等内容进行分析与推理，这样学生们就会逐步形成一定的猜词能力以及推理能力和英语阅读能力。而且在英语阅读活动中，学生们还会积累不同的英语语句表达方式，分析不同语句所表示的含义，并在这一过程中形成较强的英语学习能力。

（三）有助于增强学生英语学习的信心

英语阅读活动中，当学生们通过自己的努力，将一篇原本不是十分理解的文本内容研究清楚，研究透彻时，他们就会形成较强的英语学习自信心，并会将更多的时间与精力投入到英语学习活动中。而且在英语阅读活动中，当学生们有了积极阅读、自主积累语言等良好行为表现时，还会获得来自家长和教师的表扬，而教师与家长的表扬自然也能帮助学生增强英语学习的自信心，助力学生形成英语阅读的正循环。

二、 小学生英语阅读中存在的问题

（一）词汇量不足

词汇是英语文本的重要基础，学生们积累的词汇量在很大程度上影响他们的阅读能力。小学生所接触的英语文本大多是由简单语句组成，只要学生们能准确认读、理解文本内容中的英语词汇，那么他们就能准确理解文本内容。然而，教学实践中可以发现，很多小学生的英语词汇量比较少，当文本内容中出现了较多新的英语词汇时，学生们就会产生畏难情绪，进而影响他们的阅读积极性以及阅读能力的提升。

（二）欠缺阅读策略

传统教学模式下，教师容易忽视教授小学生阅读策略。小学阶段的英语对话以及文本内容都比较简短，所以教师一般会围绕英语词汇、语句结构等基本内容展开。由于学生们没有掌握恰当的阅读策略，在阅读理解时容易出现“抓不住文章中心大意、不理解细节之处”等问题。

（三）没有好的阅读习惯

阅读能力的形成是一个潜移默化、循序渐进的过程，学生们只有养成良好的阅读习惯，并做到坚持阅读，坚持英语积累，才能逐步提升自身的阅读能力。然而，教学实践中可以发现，部分学生的阅读比较被动，还有部分学生的英语阅读就是三分钟热度，更有部分学生的阅读就是走形式，根本没有静下心，与英语文本进行对话。由于学生们没有养成良好的阅读习惯，导致他们的阅读能力发展缓慢。

三、 家校合作视角下培养小学生英语阅读能力的方法

（一）家校合作，培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯可以让学生终身受益，阅读本身就是一个获取信息以及思考、分析、推理的过程。无论是学生的校内英语教材阅读，还是校外英语读物的阅读，都是一个自主学习的过程。当学生们形成良好的阅读习惯，那么他们就会制订适合自己的英语阅读目标计划，就会接触到更为多元化的阅读素材，并积累更多的英语词汇以及语句结构，进而感受到英语阅读的乐趣与成就感，逐步形成英语阅读的正循环。但学生良好英语阅读习惯的形成，既需要他们自己的努力与坚持，也需要教师、家长等的帮助与督促。因此，教师要与家长一起，共同加强对学生英语阅读习惯的培养和督促，从而引导学生在日复一日的英语学习活动中养成良好的英语阅读习惯。

教师与家长可以引导学生制订一个阅读时间计划表，培养学生阅读的良好习惯。比如，学生们可以从简单的易完成的阅读计划开始，每天坚持阅读5分钟，可以是午饭前的5分钟阅读，可以是睡觉之前的5分钟阅读，也可以是其他任何合适时间内的5分钟阅读，而且阅读内容不受限制，学生们可以阅读英语教材《How are you》《Are you Kitty？》等单元内的对话内容，也可以阅读课外的英语绘本读物《The Tiny TV》《The Angry Dragon》等。只要学生们能做到坚持阅读，那么他们就会逐步养成良好的阅读习惯。

教师与家长可以引导学生养成阅读中积累英语词汇的良好习惯。学生们可以准备一个词语记录本，将自己阅读中遇到的新英语词汇摘抄到练习本上，然后通过查字典、翻阅工具书，或者询问父母、教师，理解新词汇的含义，学习新词汇的用法。当学生们积累了英语词汇，解决了英语阅读中的词汇问题，那么他们就会逐步养成良好的阅读分析习惯。

（二）家校合作，引导学生掌握阅读策略

阅读方法与策略是学生们形成良好阅读能力的重要基础，学生们只有掌握了适合自己的阅读方法策略，才能在短时间内理解英语文本内容表达的含义，深入感知英语语言在表情达意方面的韵味。由于家长们的英语认知能力参差不齐，因此，在培养学生英语阅读策略方面，教师要充分发挥自身的主导作用，结合具体的英语文本内容，教授给学生相应的阅读策略，并引导学生加以灵活应用。

例如，《Are you Kitty？》这一单元内的“The wolf and the sheep”英语故事，教师可以引导学生先结合故事标题初步了解故事大意，让学生们围绕羊和狼的角色特点展开相应的阅读分析。紧接着，教师要引导学生重点阅读分析故事内容中的关键句子，通过对关键语句的分析来深入了解故事的主题。该故事的最后一句“You’re not a sheep， You are a wolf！”直接点明了故事的主题：一只狼试图混入羊群中，它没有被羊群发现，但是被羊的主人发现了，且遭受到了羊群主人的驱逐。教师可以结合该故事的阅读分析过程，与学生们一起总结“快速阅读文章标题与结尾，寻找关键句子，多读多思考”等阅读策略。

教师不仅要结合教材中的对话内容、故事内容等教授相应的阅读策略，还要结合课外的英语读物，与学生们进一步探究相应的阅读策略。如课外英语绘本读物《Monkey Fun》，教师同样可以引导学生结合标题来阅读分析文本内容。显然，整篇绘本内容围绕猴子展开，那么学生们就要结合图片内容，理解绘本中“I am hanging; I am swinging; I am jumping”等语句的含义。当学生们遇到不认识的英语词汇时，他们会结合图片中猴子的动作展开相应猜测，并逐步总结适合自己的绘本阅读策略。

教师可以引导学生们将他们所掌握的英语阅读策略分享给父母家人，引导学生将其运用自己的语言表达出来，从而使学生进一步掌握相应的英语阅读方法。

（三）家校合作，组织阅读活动

丰富多彩的阅读活动能进一步增强英语阅读的趣味性，有效调动起学生的阅读兴趣。当学生们具备了浓厚的英语兴趣，他们就会积极展开课内外阅读，并积极分析英语文本内容中的语言知识点以及主题情感。家校合作模式下，教师可以设计并组织展开多元化的英语阅读活动，从而切实提升学生的阅读能力。

教师可以组织学生展开英语阅读交流活动。学生的英语阅读能力参差不齐，即便他们阅读了同一个英语故事，他们对故事内容的阅读思考也存在较大差异性，有学生读出了英语文本中的趣味性，有学生读出了英语文本表达的道理，有学生通过英语文本联想到了生活中的某一情景。而在合作交流模式下，学生们会将他们印象深刻的文本内容以及他们理解到的文本语言特色和主题等运用自己的语言表达出来，在分享交流中深入感知阅读的乐趣和成就感。

教师可以组织学生展开英语阅读表演活动。学生们可以分别扮演文本内容中的不同角色，将故事内容运用自己的语言、神态、动作等表演出来。在整个表演活动中，学生们要想绘声绘色地表演出故事内容，就必须深入阅读分析文本中的词汇、语句、主题等内容，然后将其融入自己的语言思维中。如《At the fruit shop》这一单元内的“Kong Rong and the pears”，学生们可以分别扮演孔融以及孔融的家人，将孔融让梨的故事运用英语语言表演出来。在此之前，教师可以准备好相关道具，然后引导学生结合道具自由发挥。

教师可以组织学生展开亲子英语阅读活动。如果学生家长的英语能力比较强，那么教师可以让他们与子女一起复述英语文本内容，或者是一起展开英语对话、故事表演，从而在这一过程中进一步培养学生的英语阅读能力。比如，学生们课外阅读了《Father and Son》这一英语绘本故事，学生可以与家长一起扮演故事中的父亲和儿子，将他们父子俩一起钓鱼，或者是一家人一起过节等故事情节表演出来。

（四）家校合作，丰富阅读材料

传统教学模式下，学生们英语阅读的素材主要围绕英语教材以及英语绘本故事展开，而且受多种因素的影响，学生们课外接触的英语绘本数量比较有限，内容也不够丰富。对此，家校合作模式下，教师要加强与学生家长的沟通交流，引导学生家长深刻认识到培养子女英语阅读能力的重要性，引导学生家长丰富阅读材料，积极支持子女开展英语阅读。

首先，在英语课外读物的选择方面。教师可以引导学生家长有意识地选择多种不同类型的英语读物，可以是简单的英语科普类书籍，可以是以英语为母语国家的文化习俗故事，可以是英语动画相应的读物，还可以是基于日常生活情景的英语对话等。当家长们有意识地向子女们推荐这些不同内容的课外英语读物时，学生们就会阅读到丰富的英语内容，进而就会在拓展知识视野的同时形成较强的英语阅读能力。

其次，教师与家长可以加强对媒体资源的科学应用。现代信息技术背景下，互联网页面、博客、微信公众号以及其他信息平台上有丰富的适合小学生阅读的英语材料，学生们可以在线阅读英语新闻、英语故事、英语对话以及英语祝福语等。而且很多信息平台还有领读、文本内容解释等音频，学生们可以在自主阅读的基础上展开倾听、阅读分析以及内化应用。因此，无论是教师，还是学生家长，都可以借助信息平台直观获取丰富的阅读素材。

（五）家校合作，注重读写互动

阅读是语言的输入，写作是语言的输出，阅读与写作相辅相成，读写结合模式有助于学生加强对文本内容的阅读分析与归纳整理，有助于学生灵活应用文本内容中的语言知识点。在家校合作模式下，教师可以引导学生在阅读分析的基础上展开写作表达，从而全面培养学生的英语能力。