初中信息技术课堂“教—学—评”一体化实践研究

摘  要：在21世纪的信息时代，信息技术教育对培养学生的信息处理能力、创新思维和终身学习能力具有重要意义。如何在有限的教学时间内，有效地传授信息技术知识，提升学生的实践操作能力，同时还要注重学生学习兴趣的激发和学习方法的引导，成为教育实践中的一大挑战。为此提出的“教—学—评”一体化教学模式，正是在这样的背景下应运而生，该模式强调教学活动的设计、学生的学习过程以及学习成果的评价三者的有机结合，旨在通过一体化的教学实践，实现教学效率和质量的双重提升。通过对相关概念的解析、实施路径的探讨以及实践成效的分析，文章旨在为初中信息技术教学提供理论与实践的指导，促进教育教学方法的创新与发展。

关键词：新课标；初中信息科技；“教—学—评”一体化；教学实践；学业评价

中图分类号：G633.67    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）32-0001-05

作者简介：滕凯（1981～），男，汉族，山东聊城人，聊城市茌平区第三中学，研究方向：初中信息科技教学；

丁晓燕（1982～），女，汉族，山东聊城人，聊城市茌平区第三中学，研究方向：初中信息科技教学。

随着信息技术的迅猛发展，信息素养已成为现代社会公民必备的素养之一。初中信息技术课程作为培养学生信息素养的主阵地，其教学质量直接关系到学生未来的发展。在传统的教学模式中，教、学、评往往被割裂开来，导致教学目标不明确、学生学习积极性不高、教学评价不准确等问题。为了解决这些问题，文章提出了“教—学—评”一体化实践研究方法，旨在通过整合教学目标、教学过程和教学评价，提升初中信息技术课堂的教学效益，进而培养学生的信息素养和综合能力。通过本研究，期望为初中信息技术课程的教学改革提供有益的参考和借鉴。

一、 “教—学—评”一体化教学相关概念

（一）相关概念

“教—学—评”一体化是指在教学过程中，教学活动（教）、学习活动（学）和评价活动（评）三者之间的高度融合和相互促进。这一概念强调教学目标、学习目标与评价标准的一致性，旨在通过紧密结合的教学和评价，促进学生全面发展。其核心是实现教学内容与评价方法的有机结合，通过持续的评价反馈促进教学质量的提升和优化学生的学习效果。

（二）“双减”政策的要求

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“‘双减’政策”），旨在减轻学生的学业负担和校外培训压力。这一政策要求学校优化教学方法，提高教学效率，同时注重学生的综合素养培养。在这样的背景下，“教—学—评”一体化模式应运而生，旨在通过高效的课堂教学和科学的评价机制，实现减负与提质的教育目标，确保学生在减轻压力的同时获得全面而深入的学习体验。

（三）义务教育信息科技课程标准的要求

2022年3月25日，教育部印发了《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，这一新版课程标准强调了信息科技教育的核心素养和能力培养。课程标准指出，信息科技教育应致力于培养学生的信息素养、创新思维和实际操作能力。教学内容不仅要涉及技术知识，还要包含信息伦理、网络安全等方面，以适应数字化时代的要求。此外，课程标准还强调了教学与评价的一体化，要求教师在教学过程中融入有效的评价机制，以促进学生的主动学习和持续进步。

（四）初中信息科技教学的要求

针对初中阶段的信息科技教学，要求教师不仅传授技术知识，还需要引导学生理解信息科技在现代社会中的作用和重要性。教师应设计多样化的教学活动，包括实践操作、项目探究等，以提高学生的实际应用能力。教学过程中的评价不应仅限于知识掌握程度，还应包括学生的思维方式、问题解决能力和创新能力。教师需要根据学生的个体差异和学习需求，设计合理、多元的评价方式，以实现真正意义上的“教—学—评”一体化。

二、 初中信息技术课堂“教—学—评”一体化教学实施路径

（一）“教—学—评”三要素及其关系

1. 教的要素及作用

在教育的舞台上，“教”的环节扮演着极为关键的角色，它不仅代表着教师将丰富的知识、必备的技能以及正确的价值观传递给学生的过程，更涵盖了教师采用何种教学方法、策略，利用哪些教学资源，以及如何构建积极且促进学习的教学环境。在这一过程中，教师不仅是知识的传递者，更是学生学习旅程中的引导者和助力者。他们通过精心设计和实施的教学计划，唤醒学生对新知识的好奇心，激励他们主动探索未知，引领他们沿着学习的道路自信前行。

“教”的目标不仅局限于让学生掌握一定的知识和技能，更重要的是通过这一过程培养学生的批判性思维能力，塑造他们积极向上的价值观和态度。这是一场心灵的触动和精神的塑造，目的是为学生未来的成长和发展奠定坚实的基础。在这个意义上，“教”的作用远远超出了知识传递的范畴，它是搭建起学生与知识之间的桥梁的重要一环，是促进学生全面发展，让他们成为具有社会责任感、创新精神和终身学习能力的人才的关键。

2. 学的要素及作用

在教育的旅途中，“学”环节是学生个人成长和发展的核心，涉及学生在教师的精心引导下进行的一系列学习活动，这不仅包括对学习内容的吸收和理解，更关键的是，它代表了学生通过主动参与和深入探究，对知识、技能和价值观进行自我构建的过程。在这个过程中，学生的学习动机、采用的学习策略、具体的学习行为，以及他们所处的学习环境，都是不可或缺的要素，共同塑造了学习的质量和深度。

学生的主动参与尤为重要，是学习过程成功与否的关键。当学生积极探索未知领域，勤于练习新技能，以及不断地对学习内容进行思考和反思时，他们不仅在知识上得到丰富，技能上得到提升，更重要的是在精神和思想上实现了成长。主动的学习态度帮助学生建立起自己独特的知识体系，锻炼了面对问题时的解决能力，并逐渐形成了终身学习的习惯。

在学习的过程中，师生、生生之间的互动和反馈起到了至关重要的作用，不仅增加了学习的互动性和趣味性，更重要的是通过及时的反馈，帮助学生及时调整学习策略，改进学习方法，从而在理解和掌握知识上取得更好的效果。

3. 评的要素及作用

在教学过程中，“评”的环节发挥着至关重要的角色，构建了一个桥梁，连接了教学的投入与学习的产出。通过对学生学习成果的综合评价和深入反馈，“评”不仅为教师提供了宝贵的信息来了解学生在知识、技能及态度方面的具体表现，也为学生自我检视学习进度、明晰未来学习方向提供了重要的途径。

评价的要素包括明确的评价目标、合理的评价标准、多样化的评价方法以及有效的反馈机制。这些要素共同作用，确保了评价过程的公正性、客观性和全面性。评价目的不仅在于衡量学生的学习成果，更在于通过评价促进学生的继续学习和成长。评价标准则需要与教学目标紧密对应，确保评价内容的相关性和有效性。评价方法的多样化，包括但不限于形成性评价和总结性评价，能够从多角度、多维度全面地反映学生的学习状态。而有效的反馈机制则是评价过程的关键，它能够帮助学生及时了解自己的学习成果，认识到自己的优点和不足，进而调整学习方法，提高学习效率。

4. “教—学—评”之间的相互关系与影响

在教学过程中，“教—学—评”的三大要素构成了一个紧密相连、互相促进的循环系统，每一个环节都不是孤立存在的，而是相互影响、相互依赖，共同推动教学活动向着更高质量的目标发展。

“教”的环节通过教师的教学方法和策略直接塑造了学习的环境和条件，为“学”的过程奠定了基础。教师的选择和实施的教学方法不仅会影响学生的学习兴趣和动力，也会影响学生掌握知识和技能的效率和深度。进入“学”的环节，学生的学习状态、学习行为和反馈成为教学调整和优化的重要参考。学生的积极参与和反馈不仅是对“教”的直接回应，也是教师进行教学反思和调整的关键依据。学生在学习过程中的体验、问题和建议能够促使教师反思自己的教学策略，从而不断调整和改进教学方法，以更好地适应学生的学习需求。“评”的环节将“教”与“学”紧密连接，通过对学生学习成果的评价和反馈，不仅为学生提供了自我成长的镜子，也为教师提供了教学效果的检验和反思的契机。

在这个循环中，教师的教学策略影响学生的学习效果，学生的学习效果和反馈又反作用于教师的教学方法的选择和调整，而评价则作为这一过程中的重要环节，通过提供反馈信息，促使教学和学习过程不断优化和提高。“教—学—评”三者之间形成了一个动态互动的闭环系统，不断循环迭代，推动着教学活动的持续改进和学生能力的全面发展。

（二）“教—学—评”一体化实施路径

1. 制订一体化教学计划

一体化教学计划的制订是“教—学—评”一体化实施路径的起点，其核心目的在于确保教学活动的设计、学生的学习过程和评价方法紧密相连，形成一个有机整体。在这个阶段，教师需要首先明确教学目标，这些目标应覆盖知识、技能和态度等多个维度。接着，教师基于这些目标设计相应的教学活动，这些活动应能够激发学生的学习兴趣，促使学生的主动参与。教学计划还需要包括评价策略的设计，这些策略应当能够有效地反映学生的学习成果，同时为教学调整提供反馈。在制订计划时，教师需要考虑到学生的背景知识、学习需求和偏好，以及可能的学习障碍，确保教学计划的可行性和有效性。

2. 实施一体化教学过程

一体化教学过程的实施关注如何将教学计划转化为实际的教学活动，以及如何引导学生的学习过程。在这一阶段，教师扮演着关键的角色，他们不仅需要根据计划组织教学活动，还要实时观察学生的学习状态，调整教学策略，确保教学活动能够有效地促进学生的学习。此外，教师还需要促进学生之间的互动和合作，创建一个积极的学习环境，帮助学生建立起学习社区。在一体化教学过程中，教与学的互动不断加强，教学内容和方法不断优化，学生的学习活动更加主动和深入。

3. 进行一体化教学评价与反馈

一体化教学评价与反馈是“教—学—评”一体化实施路径的关键环节，其目的在于通过对学生学习成果的评价，提供及时有效的反馈，进而促进学生的学习改进和教师的教学改进。在这一阶段，评价不仅关注学生的学习成果，如知识掌握和技能发展，也关注学习过程，如学习策略和学习态度的变化。评价方法应当多样化，包括自评、互评和师评等，以全面反映学生的学习情况。反馈应当具体，有建设性，指出学生的优点和需要改进的地方，同时提供改进的建议。通过有效的评价与反馈，可以激发学生的学习动力，帮助他们更好地理解学习目标，调整学习策略，从而实现持续的学习进步。

三、 “教—学—评”一体化教学实践

为实现教学、学习和评价目标的一致性，本研究在山东地区初中信息科技课堂中设计了多样化的评价工具。这些工具旨在综合评估学生的知识理解、技能应用和创新能力，同时确保教学内容与评价标准的紧密对应。

（一）山东地区初中信息教学与教材分析

在山东地区，初中信息教学以鲁教版（新版2018）信息技术教材为主要教材资源。这套教材在初中三个年级的设计中，充分贴合“双减”政策和义务教育信息科技课程标准的要求，突出以学生为中心的教学理念。

该教材在知识传递方面，通过生动活泼的案例和实例，引导学生深入理解信息技术的基本概念和原理。同时注重实践操作，让学生能够通过实际动手操作，提高信息技术的应用能力。针对“双减”政策对作业负担的要求，教材设计合理，避免了过多的烦琐作业，更注重培养学生的创新思维和问题解决能力。在内容设置上，教材紧密结合地区的实际情况，涵盖了当地的特色产业和文化，使学生能够更好地理解所学习的信息技术并应用到本地实际生活中。教材的编排也考虑到了学科的递进性，有助于学生循序渐进地掌握信息技术知识。

（二）初中信息学科的学业评价目标