情景式教学法提升初中语文教学有效性探究

摘  要：情景式教学法，作为一种以学生为中心，以情景为载体的教学方法，日益受到教育界的关注。它强调学生在学习过程中的主体地位，注重学生的情感体验和认知发展，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。如何将情景式教学法应用于初中语文教学，以提升教学的有效性，这是一个值得探讨的问题。文章就情景式教学法提升初中语文教学的有效性进行探究，旨在通过理论探讨和实证研究，深入挖掘情景式教学法在初中语文教学中的应用策略和实践方法，以期为提升教学品质，推动学生全面成长提供理论基础和实践引导。

关键词：情景式；教学法；初中语文；有效性

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）32-0035-04

作者简介：杨妮娜（1980～），女，汉族，陕西西安人，陕西省西安市高陵区崇皇中学，研究方向：语文教学。

情景式教学法在初中语文教学中的应用，是一个富有挑战性和创新性的课题。通过对这一课题的研究，教师不仅可以丰富和发展情景式教学法的理论体系，也可以为提升初中语文教学效果，促进学生全面发展提供有力的支持。这种教学方法强调在教学过程中创设一种情景，让学生通过亲身参与和体验，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力。情景式教学法具有以下特点：以学生为中心，注重学生的主体地位；以情景为载体，强调实践性和真实性；以活动为途径，突出学生的主体性和参与性；以发展为目标，注重学生的全面发展和个性化发展。

一、 以语文教学内容为根本，在课文讲解时进行情景式教学

情景式教学法在课文讲解中的应用，有助于提升学生对学习的热情，增强学生的理解力。情景式教学法的核心是在教师的指导下让学生参与其中，通过角色扮演、情感体验、现场模拟等方式，置身于课文所描绘的情景之中。这样的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高学生的文学素养。教师在讲解课文时，可以根据课文内容构建生动的场景，让学生仿佛置身于课文描述的情境中，从而更深入地理解课文内容。情景式教学包括情景式导入和情景式教学两个内容，语文学科注重的是身临其境，更加注重学生们的体验感。一个好的开始会取决于这节课的课堂质量，能让学生更快地进入学习状态，所以教师在上课过程中可以多多选择情景式导入。

例如，在讲解人教版八年级下册第九课《桃花源记》这篇文言文时，为了让同学们更好地理解这篇文章，教师可进行一场别开生面的情景式教学。在课程导入部分，老师说：“同学们，今天我们来一次特别的情景式教学，让我们穿越时空，回到东晋时期的桃花源，体验一下那里的生活。”“请大家闭上眼睛，跟我一起来想象。教师来到了一个美丽的山谷，这里有鲜艳的桃花，清澈的溪流，还有勤劳的人们。”随着老师的描述，同学们的眼前仿佛出现了一幅美丽的画卷。接着，老师开始讲解《桃花源记》中的文字，并结合情景让同学们更好地理解。当老师讲解到当我们描述“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”的美景时，同学们仿佛能够亲身感受到那片美丽的桃花林的氛围，感受到桃花飘落的浪漫。当讲解到“便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”时，同学们又仿佛跟着渔人走入了桃花源，看到了那里的美景和和谐的生活。为了让同学们更好地融入情景，老师可以邀请同学们进行不同角色的演绎。同学们分成小组，分别扮演渔人、桃花源中的人、村民等角色，用生动的表演展现了文章中的故事情节。教师在这次活动结束时进行总结：“同学们，虽然我们现在无法真正回到那个桃花源，但是可以从《桃花源记》中汲取智慧，努力创造一个美好和谐的社会。希望大家在今后的学习和生活中，能够始终保持对美好生活的向往和追求。”这堂课在同学们的欢声笑语中结束了，但《桃花源记》的美好情景却永远留在了学生的心中。

二、 以生活情景为来源，在作文教学时进行情景教学

情景式教学法在作文教学中的应用，有助于提高学生的写作能力和创新能力。教师在指导学生进行作文训练时，可以设计各种情景，让学生充分体验，从而激发学生的写作灵感。生活情景的来源丰富多样，可以是日常生活中的琐事，也可以是学校、家庭、社会等方面的特定场景。教师在选择情景时，要充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和认知水平，尽量选择那些贴近学生实际、具有趣味性和启发性的情景。让学生在轻松愉快的氛围中，抒发对生活的热爱。教师要引导学生积极参与，充分发挥学生的主体作用。并且语文教学离不开日常生活，学生能在生活中有着各种各样的启发，形成自己的社会价值观，所以教师可以通过模拟日常生活的情景去引导学生学习，不仅是学习语文知识，同时也能够积累一些语文写作的素材。教师可以通过设置问题、组织讨论、分享经验等方式，激发学生的思考，使学生在积极参与的过程中，逐渐掌握写作技巧和方法。

例如，在讲授人教版八年级上册第六课《我的母亲》时，教师可以通过引入一些生活情景，让学生更加直观地了解如何抓住人物的特点和细节，如何运用比喻和拟人等修辞手法，如何构建合理的结构等。因为学生对自己日常生活中的人或事是非常熟悉的，他们可以形成自己独特的见解，并且形成自己的作文风格。这样学生就可以更加轻松地掌握写作技巧和方法，从而提高学生的写作能力。生活情景的引入，还可以让学生更加容易地产生共鸣。让学生更加深入地了解母亲的辛劳和付出，从而更好地表达出自己的感受和情感。这样，学生就可以更加容易地产生共鸣，从而提高学生的写作质量和表达能力。通过生活情景的引入，学生可以更加直观地理解写作文的实际应用价值，更加容易地掌握写作技巧和方法，更加容易地产生共鸣。因此，教师们在作文教学中，应该注重引入生活情景，让学生更好地理解写作文的内涵，从而提高学生的写作能力。教师还可以鼓励学生发挥想象力，创作具有独特见解和创新意识的文章。

三、 构建现实情景模拟，进行口语交际训练

情景式教学法在口语交际训练中的应用，有助于提高学生的口头表达能力与人际沟通能力。教师在组织口语交际活动时，可以根据不同的交际场景设计各种情景，让学生在实际交流中提高口头表达能力。教师可以组织角色扮演、模拟对话等活动，让学生在不同的语境中锻炼口语表达能力。此外，教师还应注意培养学生的倾听能力和合作精神，让学生在口语交际中学会尊重他人，善于沟通。语文不仅仅是一个固定的学科，其更注重学生的运用能力，培养学生良好的语言表达能力，可以说语文是一门灵活的学科。因此教师不应该只注重学生“会写”方面的知识，同时还需要去注意培养学生“敢说”方面的能力。故教师可在课堂中设计一些情景来培养学生们“敢说”方面的能力。

例如，在讲授人教版八年级上册第十六节的综合性学习《我们的网络时代》时，可以进行一场辩论赛，教师指定正反方观点：“正方：网络时代带来的便利”“反方：网络时代也不是那么的便利”。让学生自己组成小组，选择自己感兴趣的一方，进行举证与辩论，可以激发学生对这一课文的兴趣，使学生更愿意主动去了解和探究课文内容。在准备阶段，学生需要对课文进行深入研究，挖掘其中的观点和论据，为辩论做好充分准备。使学生不仅能够牢固地掌握课文知识，还能培养自己的独立思考能力。辩论赛有助于培养学生的口头表达能力。在辩论过程中，学生需要清晰、有力地表达自己的观点，并用事实和道理来支持自己的立场。这种高强度的口语训练，可以使学生在短时间内迅速提高自己的口头表达能力，为将来的学习和工作奠定良好基础。辩论赛还有助于培养学生的团队协作精神和竞争意识。在辩论过程中，学生需要与队友密切配合，共同为胜利而努力。这种团队协作的体验，不仅可以增强学生的集体荣誉感，还可以锻炼学生的沟通与协作能力。辩论赛中的竞争氛围，也能激发学生的斗志，培养学生的竞争意识。辩论赛可以使学生在辩论过程中，加深对这一课文的深度理解。学生不仅可以巩固已学的知识，还能在辩论中发现新的问题和思考角度，进一步丰富自己的认知。

四、 构建问题情景，进行课外阅读指导

情景式教学法在课外阅读指导中的应用，有助于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。教师在指导学生进行课外阅读时，可以根据阅读材料创设情景，让学生在情景中体验阅读的乐趣。阅读在语文教学过程中，对学生积累知识起着重要的作用，但是由于课外阅读的书籍字数过多，以至于大多数学生对阅读缺乏兴趣，所以很多学生的主要知识来源于课堂，获取知识的途径单一。由此可见，教师对学生进行课外阅读的指导是非常有必要的，它能丰富学生们获取知识的途径。故以问题为导向的初中语文教学策略，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，还能拓宽学生的知识视野，培养学生的批判性思维和创新能力。教师可以推荐一些与课文内容相关的课外阅读材料，并设计相关情景，让学生在情景中进行阅读，提高阅读效果。教师还应鼓励学生进行主题式阅读，培养学生的跨学科综合素养。

例如，在讲解人教版八年级下册第二十四节的《卖炭翁》时，问题情景的构建能够激发学生的求知欲和自主学习能力。在教学过程中，教师可以根据《卖炭翁》的内容设计一系列有针对性、启发性的问题，如“卖炭翁为什么会受到歧视？”“卖炭翁的形象反映了哪些社会问题？”，等等。这些问题能引导学生主动思考，挖掘文本背后的深层含义，从而提高学生的分析、判断和表达能力。

进行课外阅读指导能够拓宽学生的知识视野，丰富学生的文化底蕴。教师可以推荐一些与《卖炭翁》相似主题或背景的文学作品，如《骆驼祥子》《茶馆》等，让学生在比较阅读中，发现不同作品之间的联系和差异，提高学生的阅读理解能力。教师还可以引导学生关注现实生活中的类似问题，从而使学生更好地理解作品的主题思想，提升学生的社会意识。以问题为导向的教学策略有助于培养学生的批判性思维和创新能力。在探讨《卖炭翁》的过程中，教师可以鼓励学生对作品中的观点、立场提出质疑，发表自己的看法。这种开放、自由的讨论氛围有助于培养学生的独立思考能力，激发学生的创新意识。问题情景的构建和课外阅读指导还能提高学生的语文素养。通过对《卖炭翁》的深度剖析，学生可以更好地理解作品的结构、语言、表达技巧等方面的特点，从而提升自己的写作水平。同时，课外阅读能让学生接触到更多的优秀作品，吸收其中的养分，丰富自己的词汇量和表达能力。

五、 架构模拟教学情景，加强学生对知识的理解

通过架构模拟教学情景，可以让学生更加深入地理解课程知识，提高教学效果。而且，模拟教学活动还可以培养学生的团队协作能力和沟通能力，引导学生关注现实问题。教师在教学过程中应该充分利用模拟教学情景，提高教学效果。模拟教学情景可以培养学生的团队协作能力和沟通能力。在模拟教学活动中，学生需要分组进行角色扮演，共同完成任务。在这个过程中，学生需要相互协作、沟通，共同解决问题，最终能够提高学生们的课堂参与感，让课堂内容更加生动形象，以达到更好的教学效果。

例如，人教版八年级下第五节《最后一次演讲》是一篇关于演讲技巧的文章，通过架构模拟教学情景，教师可以让学生扮演演讲者的角色，体验演讲的过程，并学习演讲技巧，教师可以让学生模拟一个演讲比赛，让学生在课堂上进行演讲，并让其他学生担任评委，为演讲者打分和提供反馈。这种模拟教学情景可以帮助学生了解演讲的要点和难点，提高学生的口语表达能力。除了口语表达能力外，模拟教学情景还可以帮助学生深入理解课文内容。教师可以让学生模拟一个政治家或公众人物的角色，在课堂上进行演讲，以推广自己的政治观点或社会理念。通过这种模拟教学情景，学生可以更深入地理解课文内容，并从中获取更多的知识和启示。模拟教学情景并不是一种简单的教学方法。在实施模拟教学情景时，教师需要考虑到学生的年龄、学科和知识水平等因素，以确保模拟教学情景的有效性和可行性。教师还需要提供足够的指导和反馈，帮助学生了解自己的优点和不足，并不断提高自己的表现。