“双减”背景下小学数学分层教学法应用探究

摘  要：在推行素质教育的今天，随着“双减”政策的不断推进，教师应自觉在教学中践行素质教育理念和“双减”政策，以实现“提质增效”。对小学数学学科而言，该学科具有抽象性、逻辑性特征，很多学生面对复杂的公式、定理、概念会感到困难、枯燥。每个学生都是独立的个体，他们的学习能力、水平、性格存在差异，对待数学学科的学习需求也不尽相同。对此，教师应关注学生的实际学习情况，探寻分层教学对“双减”政策真正落地的意义。文章立足于“双减”政策，提出在小学数学教学中应用分层教学法的策略，以期更好地践行“双减”政策，有力加速学生学习能力的发展。

关键词：“双减”政策；小学数学；分层教学法

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）32-0051-06

作者简介：洪祥和（1991～），男，汉族，福建泉州人，福建省泉州市石狮市灵秀镇古洋小学，研究方向：小学数学。

“双减”政策的出台“快、准、狠”，旨在让教育回归本质，帮助学生减轻课业负担，推动所有学生的全面发展和健康成长。随着“双减”政策的不断推进，小学数学教师对教学理念、教学方法进行了调整，优化了传统的低效教学方法，以“减轻学生负担，提质增效”为重点，采用分层教学法，使各层次学生的学习需求得到满足，让学生在更精准的指导下获得学习能力、数学素养的提升。教师有效应用分层教学法，不仅能转变学生被动的学习状态，使学生主动对基础知识、理论知识进行学习，还能在互帮互助中结伴成长，在具有一定深度的抽象思维活动中获得知识与经验，推动学生学习能力的发展。可见，“双减”政策与分层教学法相辅相成，有利于学生学习效率和听课质量的提高，促使教师实现“减轻学生负担，提质增效”的目标，推动学生的全面发展和高效成长。

一、 “双减”政策与分层教学法的联系

（一）“双减”政策是分层教学的指导思想

首先，在“双减”政策的指导下，小学数学教师应用分层教学法需要突出结构性、指向性，尊重学生的主体身份，把握学生的认知偏好，以开展具有人性化的教学活动，让学生真正成为课堂的“小主人”。教师应以学生能力与学习任务之间的差距作为着手点，设计多层次的学习任务，使学生在主动探究的过程中充分发挥自身的主观能动性，满足所有学生的学习需求，推动学生的全面发展，实现“提质增效”。

其次，在“双减”政策的指导下，小学数学教师应为学生提供广阔的空间和无限的机会，促使学生主动投入到探究活动中，展示自己的学习成果。学生在互动交流中能够获得成就感、表现感和进步感，有助于其学习自信的增强，如此能让学生获得良好的学习体验，养成积极思考的习惯，学习能力自然也会得到提升。

最后，在“双减”政策的指导下，小学数学教师应构建具有交互性、实效性的课堂，让学生以小组合作学习的形式，加速学生之间的信息互动，以实现分层教学的能动进阶。在数学教学中应用分层教学法，教师应通过设计多层次的探究任务推动学生在交互中快乐学习，各层次学生之间互帮互助，促进学习效果的提高。

（二）分层教学是“双减”政策的落实基础

首先，在小学数学教学中应用分层教学法，教师通过设计具有层次化的探究活动，唤醒学生的自主探究意识。可见，分层教学能够反映教师的教学智慧和职业素养，使教学设计更具实效性，以教师素养推动教学质效的提升，有助于高品质、高价值构建数学课堂，让“双减”政策落地。

其次，在小学数学教学中应用分层教学法，教师通过创设具有主体性、能动性的学习环境，使学生能够通过自主学习与合作学习完成层次化学习任务，在教学活动中提高自身的学习能力和交互能力。如此可以调动学生的积极性和主动性，为教学提供主体基础，为数学课堂增添活力，既能减轻学生的负担，还能实现“提质增效”，促进“双减”政策的落实。

最后，在小学数学教学中应用分层教学法，教师科学的教学设计和学生之间的互助合作能够为“双减”政策的落地提供支撑。将师生智慧整合能够让分层教学更具价值性和实效性，为“双减”赋能提速，保障政策的平稳落地。

二、 “双减”背景下小学数学教学中分层教学法的应用价值

小学数学学科的教学内容具有抽象性、复杂性特征，教师应将培养学生的数学思维水平作为重点，合理应用分层教学法，让学生获得思维方面的提升，进而提高学生的学习效果和质量，推动学生能力和素养的发展。

首先，每个班级中都有学习能力强的优等生，同时也有基础薄弱、自律能力有限的学困生。应用分层教学法需要教师以学生的实际学情为出发点，了解各层次学生的学习需求，针对性制订教学目标和方法，为学生提供更精准的指导和更易被他们接受的学习内容。如此不仅能调动学生学习的积极性，还能使学生的学习能力得到提升，让教师以高效教学方法构建高效的数学课堂，实现“提质增效”。

其次，将分层教学法应用于小学数学教学中，教师的教学设计需要面向全体学生，能够最大化推动所有学生的学习进步，进而提高课堂的教学质效。“双减”政策下，教师应怀着一颗“决不放弃任何学生”的心展开教学，实现“推动学生全面发展”的目标。

再次，分层教学可以帮助学生增强学习数学的自信心。教师不仅要在教学方面做到分层，在评价方面也要采用分层理念，针对各层次学生的实际情况进行科学评价，让学生了解自身的优势和有待改进的不足，长此以往能调动学生在学习方面的积极性，提高学习效果。

最后，分层教学法的应用有助于小学数学课程教学目标的实现，提高学生的数学思维水平，有利于学生形成逻辑思维意识。学生的思维能力有所提升，在数学学习中能够逐渐养成积极思考、判断、分析的习惯，进而提高学生的学习能力和学习质量，让每个学生实现自身发展。

三、 “双减”背景下小学数学教学中分层教学法的应用策略

（一）进行科学分层，做好分层准备

“双减”政策下的小学数学课堂中，教师要充分发挥分层教学法的优势，首先要做的便是对学生进行科学分层，也就是根据学生的基础、能力等方面，将学生划分为三个层次，对学生有全方位的了解。教师不仅要在日常教学中对学生的学习表现和状态进行观察，还要积极与学生进行交流，客观看待学生之间的差异性，实现精准教学。教师可以将学生分为优等生、中等生和学困生三个层次，教师可以通过每堂课的开展和日常交流了解学生的实际学情，做好分层教学的准备，推动班级所有学生学习能力的提高，为践行“双减”政策开个好头。

具体而言，整体学习能力较强，能够独立自主地学习数学知识，主动完成教师布置的学习任务，同时可以向其他学生提供指导和帮助的学生为优等生；整体学习能力一般，可以在教师的引导下理解大部分知识，需要教师提供帮助才能完成学习任务的学生为中等生；整体学习能力较弱，基础知识薄弱，理解能力较差，未形成良好学习习惯，需要依靠教师的监督和帮助，对基础知识有待扎实掌握的学生为学困生。以北师大版四年级下册《认识方程》为例，在教学中教师应结合学生的学习能力和学习表现，对学生进行科学分层，基于此提供针对性指导，有效讲解知识内容。在本课中，教师引导学生对“解方程”的知识进行学习时，优等生可以通过自主学习掌握知识，并尝试求解方程，而中等生和学困生则需要教师进行监督和提供指导。在讲解“等式的性质”这部分内容时，教师可以先对等式的性质进行介绍，让中等生尝试自主解决问题，学困生则在习题的帮助下加深对性质的理解。如此不仅能帮助学生打牢基础知识，还能使学生的学习能力得到提升，让学生以适合自己的方法学习，提高课堂学习效率。

（二）教学目标分层，落实因材施教

“双减”政策的实质是减轻学生负担，提高教学效率。基于此，小学数学教师应积极探索实施“因材施教”理念的路径。这就需要教师明确教学目标，并根据目标进行科学分层，对各层次的学生提出针对性要求，锻炼学生的思维能力，提高课堂教学效率，使所有学生都能达成教学目标。需要注意的是，数学教学内容具有抽象性和复杂性，学困生的理解能力较差，对一些复杂的概念、定义，在理解上存在困难。针对这种情况，教师应根据各层次学生的特点将教学目标分层，并结合教学目标制订教学方案，让学生在全面理解教学内容的同时，提高对数学的学习兴趣，为学生提供更广阔的学习空间，做到“因材施教”，提升学生的学习水平。

以北师大版五年级上册《组合图形的面积》为例，教师应针对三个层次的学生制订相应的教学目标。优等生：运用转化思想对组合图形的面积问题进行探究，能够灵活转换二维、三维图形，可以根据平面图还原立体图形，绘制三视图；中等生：掌握分割法和补全法，能够运用这两个方法对组合面积的图形进行计算；学困生：能够将组合图形分解为基本图形，再运用学过的面积计算公式进行计算。在明确分层教学目标后，教师应循序渐进地开展分层教学，引导学生逐步达成教学目标。首先，利用多媒体展示组合图形，引导学生进行观察，设计启发性问题让学困生回答：“如何将这个组合图形分解为学过的基本图形？你在生活中的哪些地方见过组合图形？”如此可以让学困生快速进入学习状态，积极思考问题。其次，教师让中等生利用分割法对组合图形的面积进行计算，并介绍自己的解题思路和过程，加强对分割法和补全法的实际应用。最后，教师向优等生提出拓展问题：“如何构建立体组合图形？这个立体图形是由哪些平面图形构成的？”启发学生的创新思维，让学生开展深度学习。如此可以使各层次学生明确学习方向，在课堂上积极与教师展开互动，并在教师的引导下达成教学目标，提高学习能力。

（三）做好内容分层，促进能力进阶

在小学数学教学中，教师不仅要对学生、教学目标进行分层，还应基于此对教学内容进行分层，这就需要教师站在多个角度思考，使学生通过课堂学习掌握相应的数学知识。“双减”政策下，教师应将一堂课看作是一个整体，再深度分析教学内容，根据难易程度将内容分层。教师可以将教学内容分为一级、二级和三级，随着级别的提高，知识难度也有所提升。在此过程中，教师要引导学生逐步探究，帮助学生扎实掌握基础知识，助力学生学习能力的进阶，增强学生的探究意识，进而提高学习质量。

以北师大版五年级下册《数据的表示和分析》为例，教师利用分层教学法开展教学，应对本课的教学内容进行分层。如在教学“复式折线统计图”的内容时，学生需要掌握复式折线统计图的特点，并从统计图中提取数据信息，结合统计图发现、分析和解决实际问题，体会复式折线统计图在生活中的作用。基于此，教师可以根据各层次学生的能力和特点将教学内容分层：学困生在课堂上需要掌握复式折线统计图的结构和特点，理解和掌握基础知识；中等生在课堂上需要根据数据自主绘制复式折线统计图，并体会统计图与生活之间的密切联系，可以简单分析统计图；优等生在课堂上需要自主对数学问题进行探究，并运用复式折线统计图解决问题，教师应鼓励有余力的学生向有困难的学生施以援手。通过对教学内容进行分层，各层次的学生都能在课堂上掌握在自己能力范围内的知识，并在教师的指导下拓展知识面，提高数学学习能力。

（四）分层设计问题，启发全体学生

在小学数学课堂上提出有效问题能够吸引学生的注意力，启发学生的思考，同时也会直接影响最终的教学质量。“双减”政策下，教师应在意识上产生改变，注重利用分层教学法提高学生的学习能力。一方面，教师结合各层次学生的学习能力设计难度不一的问题，鼓励中等生和学困生多多发言。对一些简单的基础概念性问题，教师应优先考虑学困生，为学生提供发言机会，在学生回答时予以指导，增强学生的学习自信。同时，为了锻炼全体学生的数学思维能力，教师应逐渐加大问题的难度，激活中等生的思维，促进优等生的深层思考，让各层次学生都能通过思考解决问题并有所收获。另一方面，教师应结合各层次学生的特点提问，为学生提供充分交流的空间，让学生在互动交流中互相吸取经验，提高学生的各项学习能力。