高中化学项目化学习的设计与实践研究

摘  要：高中化学知识点相对烦琐，纯理论性学习不利于学生对知识的灵活掌握，而项目化学习模式可从多方面助力学生对知识的深度挖掘。项目化学习可摒弃常规化教学模式的弊端，突出学生的主体地位，并培养学生的学习能力和解决问题能力。鉴于此，文章将就高中化学项目化学习的设计与实践进行探讨，旨在通过确定项目主题、设计问题内容、组织实践活动、展示实践成果、落实教学评价五个环节的开展给高中化学项目化学习提供完整的框架，提高教育实效。

关键词：高中化学；项目化学习；设计与实践

中图分类号：G633.8    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）32-0110-05

作者简介：崔芳芳（1970～），女，汉族，广东清远人，广州市花都区第一中学，研究方向：深度学习、学历案。

高中化学作为一门以实验为主的科目，它的教学不是单纯的知识传授，更多的是培养学生的科学素养和创新能力。项目化学习模式的引入，为高中化学的教学注入了新的活力，使学生能够在真实的问题情境中，通过实践操作和团队合作，深入理解化学知识，提高解决实际问题的能力。因此，教师要积极运用项目化学习模式实施高中化学知识的讲解，让学生能沉浸到化学知识的学习和探究中，给予其综合能力锻炼机会的同时，深化学生的学习，进而推动他们的全面发展。

一、 高中化学课堂项目化学习的背景

随着社会的快速发展和科技的日新月异，化学知识在日常生活、工业生产以及科学研究中的应用越来越广泛。为了培养学生的实践能力、创新精神和综合素质，高中化学教学亟须进行改革和创新。项目化学习作为一种以学生为中心、以问题为导向的教学方法，已经在许多学科中得到了广泛的应用和认可。本文将深入探讨高中化学项目化学习的设计与实践，以期为提高高中化学教学质量提供参考。

二、 高中化学项目化学习的特点、价值

（一）特点

1. 学生主体

项目化学习强调学生的主体地位，教师扮演的是指导者和协调者的角色。学生需要自主选题、设计实验方案、进行实验操作和数据分析，从而培养学生的自主学习能力和实践能力。

2. 问题导向

项目化学习以问题为导向，通过解决真实世界中的化学问题来驱动学生的学习。这种学习方式能令学生的思维获得充分的开阔，使其沉浸到化学知识的探究中，从而落实其探究精神和解决问题能力的培养。

3. 跨学科性

化学作为一门交叉学科，与其他学科有着密切的联系。项目化学习鼓励学生将化学知识与其他学科知识相结合，进行跨学科的学习和研究，在进一步拓宽学生学习视野的基础上，培养他们的综合素质和创新能力。

（二）价值

1. 培养学生的实践能力

实施化学知识的项目化学习，需要学生以亲身试验的形式进入实践活动中，亲自参与各项环节的推动，对实践操作的步骤和结果进行分析，从而培养学生的实践能力和动手能力。

2. 提高学生的综合素质

项目化学习鼓励学生进行跨学科的学习和研究，培养学生的综合素质和创新能力。在化学知识的项目化学习中，学生是以团队的形式实施探究活动，这意味着他们需要进行团队间的合作和交流，有助于锻炼学生的沟通能力和团队协作精神。

3. 激发学生的学习动力

项目化学习以问题为导向，通过问题的提出引领学生进行化学知识的探究，问题的提出能充分调动学生的学习动力，使其以高昂的热情参与到探究中，并在其中体验到成功的快乐和成就感。

三、 影响高中生化学项目化学习的因素

（一）学生因素

在项目化学习中，学生作为学习的主体，其个人因素对项目化学习的效果有着决定性的影响。以下是学生因素对项目化学习的主要影响：

1. 学习兴趣

学生对化学的兴趣直接影响其参与项目化学习的积极性。当学生对某一化学问题产生浓厚的兴趣时，他们将会投入更多的时间和精力去研究和探索，从而提高学习效果。

2. 知识储备

学生已有的化学知识储备是他们进行项目化学习的基础。拥有较为扎实的基础知识，有助于学生更好地理解和分析项目化学习中的问题和挑战，从而提高学习成效。

3. 学习能力

学生的学习能力包括自主学习能力、信息获取与处理能力、问题解决能力等。这些能力的高低直接影响学生在项目化学习中的表现。具备较强的学习能力的学生，能够更好地完成学习任务，实现自我提升。

4. 团队协作

项目化学习往往需要学生以团队的形式进行。因此，学生的团队协作能力也是影响项目化学习效果的重要因素。良好的团队协作能力有助于学生更好地分工合作，共同完成项目任务。

（二）教师因素

除了学生因素，教师因素也是影响高中化学项目化学习的重要因素。以下是教师因素对项目化学习的主要影响：

1. 角色定位

在项目化学习中，教师应从常规的知识讲解者转变为学生的指导者和协作者。教师的角色定位是否正确，直接关系到项目化学习的成功与否。

2. 教学能力

教师的教学能力包括教学设计能力、教学组织能力、教学评价能力等。这些能力的高低直接影响教师在项目化学习中的表现和指导效果。

3. 知识储备

教师需要具备扎实的化学专业知识和丰富的跨学科知识，以便在项目化学习中为学生提供有效的指导和支持。

4. 教学态度

教师的教学态度对学生的学习动力和学习效果具有重要影响。积极的教学态度能够激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高项目化学习的效果。

（三）环境因素

环境因素也是影响高中化学项目化学习的重要因素之一。以下是环境因素对项目化学习的主要影响：

1. 教学资源

教学资源的丰富程度直接影响项目化学习的实施效果。丰富的教学资源能够为学生提供更多的学习机会和选择空间，从而提高学习效果。

2. 实验条件

实验条件是进行化学项目化学习的重要保障。良好的实验条件能够确保实验的准确性和安全性，从而提高学生的实验能力和科学素养。

3. 学校支持

学校对化学项目化学习的支持力度也是影响学习效果的重要因素。学校提供的支持包括技术支持、师资支持等。这些支持能够为教师提供更大的教学自由度和发展空间，也能让学生的项目化学习更加有效，最终获得良好的教育成效。

4. 家庭环境

家庭环境对学生的学习也具有重要影响。家庭环境的好坏直接影响到学生的学习动力和学习态度。因此，家庭环境的优化也是提高高中化学项目化学习效果的重要途径之一。

（四）资源因素

在高中化学项目化学习中，资源因素起着至关重要的作用。资源不仅仅是指实验室中的仪器和药品，更包括了各种形式的学习材料、教学工具以及网络平台等。以下是资源因素对项目化学习的主要影响：

1. 学习材料

学习材料是学生进行项目化学习的重要辅助工具。丰富的学习材料，如教科书、参考书、网络教程等，能够为学生提供全面的化学知识和学习方法。此外，学习材料的更新和扩展也能帮助学生了解最新的化学研究成果和技术进展，培养他们的创新思维和科研能力。

2. 教学工具

教学工具是教师在教学过程中使用的各种辅助设备。在项目化学习中，教师可以利用教学工具组织学生进行化学知识的项目化学习，并以教学工具为媒介和学生进行互动交流，在提高教学效率和质量的基础上，使项目化学习更加生动和有趣。

3. 网络平台

网络平台是现代教育中不可或缺的资源。在高中化学项目化学习中，网络平台可以为学生提供在线学习、交流和合作的机会。通过网络平台，学生可以获取更多的学习资源、分享自己的学习成果和经验、与其他学生或教师进行交流和讨论。这些交流和合作有助于拓宽学生的学习视野和思路，提高他们的综合素质和创新能力。

四、 高中化学项目化学习设计的内涵

高中化学项目化学习设计的内涵，旨在通过构建一个以学生为中心、以实践为导向的学习环境，将化学知识与学生日常生活、社会现象以及科技发展紧密联系起来，从而提高学生的综合素质和实践能力。下面将从学习目标、学习内容、学习过程和学习评价四个方面，对高中化学项目化学习设计的内涵进行详细阐述。

（一）学习目标

高中化学项目化学习设计的首要任务是明确学习目标。这些目标应当具备具体性、可操作性和可评价性，以帮助学生掌握化学基本概念和原理，理解化学现象背后的本质规律，提高解决实际问题的能力。同时，学习目标还应关注学生的情感态度和价值观的培养，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的创新意识和科学精神。

（二）学习内容

在项目化学习设计中，学习内容的选择至关重要。学习内容应当紧密围绕学习目标展开，注重知识的系统性和连贯性。同时，学习内容还应关注学科间的交叉与融合，引入跨学科知识，以拓宽学生的知识视野。此外，学习内容还应注重与现实生活的联系，选择具有实际意义的化学问题进行研究，以提高学生的学习积极性和实践能力。

（三）学习过程

项目化学习设计的核心是学习过程的设计。学习过程应当遵循以学生为中心、以实践为导向的原则，注重学生的主体性和自主性。在学习过程中，教师应采用多样化的教学方法和手段，如小组合作、案例分析、实验探究等，以激发学生的学习兴趣和动力。同时，教师还应关注学生的个体差异和学习需求，提供个性化的指导和支持，帮助学生充分发挥自己的潜能和优势。

（四）学习评价

学习评价是项目化学习设计的重要组成部分。评价应当关注学生的学习过程和学习成果，采用多元化的评价方式和手段。评价过程中应注重学生的自我评价和互评，以培养学生的反思能力和合作精神。同时，教师还应关注学生的成长和进步，及时给予肯定和鼓励，以激发学生的学习信心和动力。此外，学习评价还应与学习目标相结合，为学生的学习提供明确的方向和指引。

五、 高中化学项目化学习设计的实践

（一）立足学生发展，确定项目主题

项目化学习教学活动设计的首要步骤是确定项目化学习的主题。依据教材内容以及高中阶段学生的发展，对教学内容进行分析，并将其核心内容以及学生的发展转化为合适的项目学习主题，才能有效助力学生科学素养的发展。因此，在高中化学的项目化学习中，教师要聚焦学生现阶段的发展确定项目主题，创造解决实际问题的机会，借此激发学生对化学知识的探究动力，使其在探究欲望的驱使下自主开展对化学知识的思考，逐步掌握相关的知识、技能和方法，促进知识的再构建。

例如，在实施“实验活动4  用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”（人教版必修第二册）的教学课程时，首先，结合学生的生活经验引导他们认识到粗盐在日常生活中的广泛应用以及其中可能存在的杂质问题，以此为基础构建教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。其次，依据教材和学生的发展确定项目主题“实验活动：纯净粗盐的探索之旅”，在项目主题下设定以下几个具体的探究子任务：①杂质检测：了解粗盐中可能存在的杂质类型，并学习如何检测这些杂质。通过查阅资料和实验操作能够掌握基本的杂质检测方法，并了解杂质对粗盐使用的影响。②沉淀法原理：深入理解化学沉淀法的基本原理，包括沉淀反应的条件、沉淀物的性质和特点等。通过课堂讲解和实验演示，学生能够掌握沉淀法的基本操作步骤和注意事项。③方案设计：设计具体的实验方案，包括实验步骤、所需仪器和药品、实验条件控制等。在设计过程中要考虑到实验的可行性、安全性和效率性，并与其他同学进行交流和讨论，以完善实验方案。④实验操作：按照实验方案进行实验操作，并记录实验现象和数据。在实验过程中需要注意安全操作规范，保持实验环境的整洁和有序，并及时记录实验数据以便后续分析。⑤结果分析：对实验结果进行分析和讨论，以验证实验方案的有效性和可靠性。在分析过程中要考虑实验误差和干扰因素，并尝试对实验结果进行解释和预测。此外，教师也要有意识地引导学生对项目主题进行深入分析，明确项目目标和要求，为后续教学活动的推进做好准备。