语文阅读教学中培养学生思辨能力的策略探究

摘 要：教育改革的大背景下，培养学生的思辨能力成为语文教学的重要任务。语文作为基础学科，承担着培养学生综合素质的重要职责，在提升学生的思辨能力方面发挥着不可替代的作用。语文阅读教学中的思辨能力培养，关系学生学科成绩的提升，有助于其形成独立的人格，培育创新意识，这些都是21世纪社会所需的关键能力。文章旨在探讨语文阅读教学中如何有效培养学生的思辨能力，旨在为教师提供综合的指导方案，以支持学生在语文学习过程中提升思维能力，进而促进其全面发展。

关键词：语文阅读；思辨能力；教学策略

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）34-0019-06

在语文教育领域，如何通过阅读教学深化学生的思维训练，提升其解决问题的能力，成为教师面临的重要课题。传统的语文教学过于强调知识传授，而忽视了学生思辨能力的培养，这种偏差导致其综合素养的发展空间受限。语文教学课堂互动不足，忽视了学生在学习过程中的主体地位，不利于激发学生的学习兴趣。评价体系的单一性也在一定程度上影响了学生思辨能力的培养。过度依赖书面考试的评价方式，忽略了对学生思辨能力的考查，从而阻碍了其学习进程，也影响了学生学习积极性的提高。因此，探索有效的语文阅读教学策略，有助于提升学生的语文素养，为其未来发展奠定坚实基础。

一、 语文阅读教学中培养学生思辨能力的意义

（一）提升语文学科核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了培养学生语文学科核心素养的要求。语文学科核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四个方面。在此框架下，培育学生思辨能力旨在通过丰富的语文实践活动，促使学生在真实的语言运用情境中展现出对知识的深入理解。语文阅读教学，作为培养思辨能力的有效途径，强调学生在阅读过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知操作，进而激发直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的全面发展。此过程不仅是知识的积累，更是能力的塑造。

学生在接触不同文本、探索多元视角、深挖文本背后的文化与思想时，其语言运用技巧可以得到显著提升，文化自信得以坚固。更重要的是，这种教学模式鼓励学生发展敏捷、灵活的思维品质，培养深刻、独创、批判性的思考方式，以及积极思考的习惯。通过这一过程，学生的思维能力在语文学习中得到全方位的锻炼，进而实现综合语文素养的全面提高。

（二）促进个性化发展

为促进个性化发展，语文阅读教学中思辨能力的培养发挥着不可替代的作用。在这一过程中，学生得以在广泛的阅读实践中探索、分析、评价不同的文本，从而形成独立的思考模式。这种教学策略不局限于知识的传授，更重视学生能力的发展，为学生提供表达自我见解的平台。通过深入的文本分析，学生能够发现文本之间的联系，理解作者的意图，进而在多样的解读中建构属于自己的知识体系。

这种过程可以提升学生的语文素养，促进学生在思维方式、价值观念上的个性化发展。在这一过程中，学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维以及创造思维可以得到全面提升，为学生面对复杂问题时提供多元的思考工具。注重思辨能力的培养还能激发学生的求知欲，促使学生在学习中不断提出问题、寻求答案。在这一探索过程中，学生能够逐步形成独到的见解，这对学生形成独立性的人格特质具有重要的促进作用。

（三）适应社会发展需求

在快速变化的社会背景下，信息量巨大且复杂，要求个体拥有处理信息的能力，更需具备深度分析、独立思考及批判性评价的能力。语文阅读，作为基础学科之一，其教学不仅是传授文学知识，更是培养学生面对未来挑战所必需的思辨能力。当前社会对个体的要求远不止于基础的知识掌握，更加重视创新能力、批判性思维以及解决问题的能力。语文阅读教学通过引导学生探索文本深层含义、鼓励对不同观点的比较、激发对社会现象的深入思考，有效地锻炼学生的思辨能力。这种能力的培养，使学生能够在面对复杂多变的社会信息时，保持清晰的思维逻辑，做出理性的判断。

此外，语文阅读教学中思辨能力的培养也符合社会对人才综合素质的高度要求。在多元化的社会环境中，具备强大的思辨能力能够帮助学生建立正确的价值观，还能够促进其在社会中的有效沟通协作，展现较强的社会适应能力。通过语文阅读教学培养的思辨能力，能够使学生在未来的工作中更好地面对挑战、解决问题、创造价值。

二、 语文阅读教学中培养学生思辨能力的不足之处

（一）教师引导不足

教师引导不足在语文阅读教学中是培养学生思辨能力的显著障碍。有效的教师引导，对激发学生的思辨兴趣、培养其独立思考能力具有决定性作用。然而，当前教学过程中往往存在对知识传授的过分强调，而忽视了对学生思辨能力培养的指导支持。这种状况导致学生在面对复杂问题时，缺乏足够的分析评价能力。缺少针对性的思辨训练，使得学生在阅读过程中往往停留在表层理解，难以深入挖掘文本背后的深层含义。在这种教学模式下，学生习惯于接受现成的观点，而非通过自我思考形成独立见解。

此外，教师在课堂上的主导地位未能有效转化为促进学生主动学习的动力，学生的主观能动性未得到充分发挥。教师对思辨教学方法掌握不足，也是导致教师引导不足的重要原因。在传统教学观念的影响下，一些教师可能未能意识到思辨能力对学生综合素质提升的重要性，或缺乏将思辨训练融入日常教学中的具体策略。这限制了思辨教学的有效实施，也影响了学生思辨能力的发展。

（二）评价体系单一

当前的评价机制往往集中于考查学生对知识内容的记忆，较少关注学生的思辨能力。这种偏向于结果导向的评价方式未能全面反映学生在语文学习过程中的思辨能力发展，导致教学重心偏离思辨能力的培养。评价标准的局限性，使得教学活动很容易围绕应试需求进行，导致学生在学习过程中更加注重答案的正确与否，而非思考过程的深度与广度。这种现象不利于学生思辨能力的提升，学生会逐渐丧失对知识深入探究的兴趣。单一的评价体系还可能引发学生对学习的消极态度，尤其是对那些思辨能力较强，但在传统评价体系下表现不佳的学生。这种状况会抑制学生的个性化发展，忽略教育对培养学生思辨能力的本质需求。

（三）课堂互动不足

充分的课堂互动对激发学生的思辨兴趣、培养其思辨能力至关重要。然而，现行的教学实践中，教师与学生之间以及学生与学生之间的有效交流往往受到限制，这直接影响学生思辨能力的发展。在许多情况下，课堂教学仍然采取传统的“填鸭式”教学模式，教师在课堂上的角色过于突出，而学生则处于被动接受知识的位置。这种教学模式忽略了学生主动参与的重要性，减少了学生进行思辨的机会。缺乏互动的课堂不利于形成积极的学习氛围，也难以促进学生之间的思想碰撞。

课堂上对互动式学习方法的应用不足，如小组讨论、角色扮演、辩论等活动较少，这些活动本可以有效促进学生的思辨能力培养。缺乏这类活动的课堂限制了学生从不同角度思考问题的能力，减弱了学生对语文阅读材料深层次思考的能力培养。课堂互动不足，学生难以充分发挥个人的主观能动性，对培养学生的思辨能力而言，存在明显的局限性。在教育目标日益强调创新能力的当下，增强课堂互动、促进学生积极参与成为提升语文阅读教学质量的关键。

三、 语文阅读教学中培养学生思辨能力的策略

（一）明确教学目标，整合教学内容

明确教学目标，整合教学内容的策略，旨在通过教学内容的有效整合，形成富有挑战性和探究性的学习环境，引导学生主动思考、深入探讨。在实施过程中，教师需针对教学内容设定具体而明确的教学目标，确保这些目标能够引领学生向着高阶思维技能的发展迈进。通过对教材内容的精心选取和主题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，促进其思辨能力的培养。

此外，教师应注重横向与纵向的知识链接，将不同单元的知识点有机融合，构建跨学科的学习体验，从而拓展学生的思维深度，加深其对知识的理解和应用。在此基础上，教师的任务转化为如何有效实施这些教学目标，确保学生能够在阅读教学中实现思辨能力的提升。这要求教师在教学设计上具有高度的针对性，还需要在教学实践中灵活运用各种教学策略，以激发学生的学习兴趣。教师应利用教材中的思辨性课文材料，通过创设具有挑战性的问题情境，引导学生进行深入讨论思考，从而实现对知识的深层理解运用。通过这样的教学过程，学生能够在不断地探索实践中，逐步形成并提升自己的思辨性阅读能力，最终达到通过语文阅读教学促进思辨能力发展的目标。

以统编版小学语文教材六年级上册第二单元为例，精选《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》等课文，旨在通过英雄人物的事迹激发学生的爱国情感，同时培养其思辨能力。在明确教学目标、整合教学内容的过程中，教师首先需深入分析这些课文的共同特点——英雄主义精神的展现及其在不同历史时期的具体表现形式，然后在此基础上构建“英雄与时代”这一主题情境。在教学实施阶段，通过对比《七律·长征》中的革命英雄与《狼牙山五壮士》中抗日英雄的形象，引导学生思考英雄主义精神在不同历史背景下的体现。

通过《开国大典》和《我的战友邱少云》这类课文，教师可以引导学生探讨英雄形象对国家和民族精神的重要作用，以及个人英雄主义与集体主义精神之间的关系。这样的教学设计有助于学生理解英雄人物在历史进程中的作用，更重要的是通过分析讨论，培养学生的批判性思考能力，鼓励学生在尊重历史事实的基础上，发展独立的思考判断能力。通过这一具体例子，教师在明确教学目标、整合教学内容的过程中，可以提供丰富的思辨性阅读材料，通过有针对性的主题情境设定，为学生提供深入理解和思考英雄主义精神在不同历史时期内表现形式的平台。这种教学策略可以增强学生对课文深层次意义的理解，更重要的是，促进学生思辨能力的发展，为学生的全面成长奠定坚实的基础。

（二）提供多样阅读，引导个性发展

提供多样阅读，引导个性发展的策略，旨在通过广泛的阅读材料拓宽学生的视野，激发其对知识的探索欲望，同时促进学生个性化能力的发展。在这一策略下，教师需精心挑选涵盖不同文体、不同文化背景及不同思想内容的阅读材料。这样的材料选择能够丰富学生的阅读体验，更能够触发学生对人生、社会、文化等多方面的思考探究，为其提供多角度、多层次的思辨平台。在实施过程中，教师要强调对学生阅读兴趣的引导与个性化发展的重视，鼓励学生根据自己的兴趣选择阅读材料，同时引导学生深入分析所阅读内容的深层意义。

此外，教师应设计富有挑战性的阅读任务，激励学生主动寻求答案，通过个人或团队的形式进行讨论分享，以此促进学生的创新性思维在思辨过程中得到培养。通过提供多样化的阅读材料，可以增强学生对不同文化的尊重和理解，还能够促使学生在对比分析不同观点中锻炼自己的思辨能力，形成独立而深刻的见解。这种策略的实施，既可以满足学生个性化发展的需求，又可以为培养其综合素质提供基础。

以统编版小学语文教材五年级下册第二单元的《景阳冈》为例，采取的教学方法旨在通过提供多样阅读材料，引导学生进行课外延伸阅读，从而促进其个性化发展及思辨能力的培养。《景阳冈》讲述了武松打虎的英雄故事，是中华传统文化中的经典故事之一。在教学该课文的过程中，教师首先深入讲解文本内容，确保学生能够理解故事情节及其文化背景。教师要鼓励学生根据自己对《景阳冈》故事的兴趣，自行寻找相关的阅读材料进行课外阅读。

这些材料可以是其他关于武松的故事、与《水浒传》相关的文学作品，甚至是关于中国古代英雄人物的历史研究。学生在课外阅读的过程中，能够加深对《景阳冈》故事及其文化价值的理解，还能够通过比较不同作者对同一故事的不同解读，培养自己的独立思考能力。教师可以组织学生分享自己的课外阅读体验，讨论在不同文本中的不同观点，以及这些发现如何影响学生对《景阳冈》故事的理解。这种分享讨论能够激发学生的学习兴趣，更重要的是，通过这样的思辨过程，学生能够学会从多角度分析问题，形成独立的见解。长此以往，可以提升学生的阅读理解能力，强化思辨能力。

（三）课堂提问辩论，激发学习兴趣