项目式教学在高中政治教学中的应用策略探究

摘 要：项目式教学作为一种新型的教学方法，强调学生的主动参与和实际操作，有助于提高学生的实践能力和综合素质。项目式教学的实施需要教师具备较高的专业素养和教学能力。如教师需要拥有扎实的政治学科知识，同时还需要具备项目设计和管理的能力，能够根据学生的实际情况和课程要求设计合适的项目主题和任务，并有效地引导学生完成项目。文章就项目式教学在高中政治教学中的应用进行探究，以促进高中政治教学方法的有效改革。

关键词：项目式教学；高中；政治教学；应用探究

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）34-0129-06

随着教育改革的不断深入，高中政治教学也在不断寻求创新。在当今素质教育的大背景下，高中政治教学需要更加注重学生的综合能力发展。传统的教学模式和教学方法已经难以满足当前人才培养的需求，为了更好地适应时代的发展，教师需要结合新的教育理念，积极探索并创新教学方法。项目式教学正是符合这一要求的有效方法，它不仅注重学生的主动参与和实际操作，还能激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的自主学习能力和创新思维。通过项目式教学法，学生可以将理论知识与实践相结合，加深对知识的理解。且这种教学法符合当前人才培养的需求，有助于推动学生的全面发展。因此，教师应当逐步落实项目式教学法，为高中政治教学改革注入新的活力。

一、 项目式教学的概述

项目教学法是一种以学生为中心的教学模式，它把日常生活中项目的概念和管理理念应用于教学。具体来说，教师从实际生活的问题出发，划分小组，让学生扮演社会生活中的角色，并借助社会生活资源开展探究活动。学生运用学科的基本知识与技能，在一定的时间内解决一系列项目中的问题，最后汇总并将项目研究结果公示。这种自主学习的方式被称为基于项目的学习。项目式教学是传统灌输式教学的一种补充，它能帮助学生体验知识、获得技能，帮助学生学会探究，去实现知识的建构和迁移，进而提高自身的综合运用能力和信息素养。即项目式教学是培养学生创新精神与实践能力的重要方法。

二、 项目式教学活动的特征和意义

项目式教学活动，作为一种独特的教学方式，在当今的教育领域中备受关注。它与传统的教学方式有所不同，更加强调学生的主动性和实践性，让学生在实际操作中学习知识，提升技能。项目式教学活动具有以下五个特征。

（一）项目的真实性

项目式教学活动中的项目设计通常以现实生活中的情境为背景，确保学生所学的知识和技能与实际生活紧密相连。这种真实性的项目设计，有助于学生在解决真实问题的过程中，更好地理解和掌握知识，同时也有助于培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。

（二）学习方式的实践性

项目式教学活动强调学生的实践性学习。学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到项目中，通过实际操作、观察、分析和总结，获得知识和技能。这种实践性学习方式，不仅能增强学生的学习动力，还能培养他们的动手能力和创新思维。

（三）综合过程的评价性

项目式教学活动注重学生在项目实施过程中的表现和评价。这种评价方式不仅关注学生的知识掌握程度，还关注学生的能力发展、情感态度和价值观等方面的变化。通过对学生综合表现的全面评价，教师可以更好地了解学生的学习状况和需求，为后续的教学提供更有针对性的指导。

（四）驱动性的问题探索

项目式教学活动常常以问题为导向，引导学生主动探索和解决问题。这些问题通常具有一定的挑战性和开放性，能够激发学生的好奇心和求知欲。学生在解决问题的过程中，不仅需要运用所学的知识，还需要发挥自己的创新思维和实践能力，这样有助于培养他们的自主学习和终身学习的能力。

（五）跨学科、领域的知识整合

项目式教学活动常常涉及跨学科和跨领域的知识和技能。在解决实际问题时，往往需要综合运用不同学科的知识和技能。这种跨学科的知识整合，有助于培养学生的综合素质和全面发展。同时，也有助于促进教师之间的合作与交流，推动教育教学水平的共同提高。

三、 当下高中政治教学中运用项目式教学法存在的挑战和对策

（一）挑战

1. 教师角色的转变

项目式教学中，教师的角色由传统的知识传授者转变为项目的设计者和指导者。教师需要具备较高的教学能力和项目设计能力，以应对学生在项目实施过程中遇到的问题。

2. 学生适应性问题

长期接受传统教育模式的学生，对项目式教学的适应程度可能存在差异。部分学生可能习惯于被动接受知识，对项目式教学的参与度不高。

3. 教学资源的限制

项目式教学需要更多的教学资源支持，如实地考察、调研活动等。然而，部分学校可能存在教学资源不足的情况，这会对项目式教学的实施带来一定的困难。

（二）对策

1. 加强教师培训

对教师进行项目式教学相关的培训，提高教师的教学能力和项目设计能力。让教师深入理解项目式教学的理念和方法，更好地指导学生完成项目。

2. 引导学生转变学习方式

加强对学生学习方式的引导，鼓励他们积极参与项目式教学，培养他们的自主学习和合作学习能力。通过开展学习交流活动，让学生分享学习经验和心得，促进彼此成长。

3. 优化教学资源配置

尽可能争取学校和相关部门的支持，优化教学资源配置。结合实际情况，充分利用现有资源，为项目式教学提供必要的保障。同时，可以积极开发利用网络资源，丰富教学内容和形式。

四、 项目式教学法在高中政治教学中的应用策略

项目式教学活动是一种基于真实情境的学习方式，学生在教师的指导下，通过完成与生活实际紧密相连的项目来深入学习和理解知识。高中政治课程具有理论性强、思想性强、实践性强的特点，与项目式教学的特点相契合。采用项目式教学活动可以有效地提高学生的学习积极性和实际应用能力。

（一）确定项目主题

在项目式教学法中，项目主题的制订至关重要。一个好的项目主题能够激发学生的兴趣和动力，使他们更加主动地参与到项目中来。同时，一个合适的项目主题还能够紧密联系课程内容，使学生能够在实践中掌握和应用理论知识。此外，一个有意义的项目主题还能够培养学生的问题解决能力、团队协作能力、创新思维等重要素养，为他们的个人成长和发展打下坚实基础。因此，在项目式教学活动开始之前，首先需要确定一个与高中政治教学内容相关的项目主题。如主题的选择应该紧扣教学大纲，同时也要考虑到学生的实际需求和兴趣。主题可以是当前社会热点问题，与学生生活密切相关的话题，或者是具有争议性的政治议题。通过确定一个有吸引力的主题，可以激发学生的探究欲望和学习热情。

例如，在教学人教版教材必修一第一单元第二课时“多变的价格”时，本课时的内容比较基础，是学生在日常生活中会经常接触到的，学习难度在学生可以掌握的范围之内。对此，教师可以围绕该课时内容设计“影响猪肉价格涨跌因素的探索”的项目活动，目的是让学生通过分析导致猪肉价格变化的因素来进一步理解各个因素是如何相互影响，并作用于商品的价格的。结合本课时的教学目标，该项目活动中，学生需要掌握的学习任务如下：①了解猪肉的替代品和互补品有哪些，猪肉的替代品和互补品价格的变动对猪肉供应量和需求量的影响（潜在学习目标：了解替代品和互补品的含义以及相关商品价格变动对需求量的影响）。②了解猪肉价格与猪肉需求量之间的规律（潜在学习目标：理解商品价格与商品需求量之间的一般规律价格，价格变动对生活必需品和高档耐用品需求量的影响）。③分析猪肉价格变动前后，消费者对猪肉需求量的变化（潜在能力学习目标：针对经济生活中某种商品的价格变动能运用所学知识说明价格变动前后对消费者需求量的影响，用有关理论分析经济生活现象的能力，以及解决实际生活问题的能力）。④情感态度与价值观目标：通过探索该项目使学生懂得在市场经济生活中在什么情况下购买商品比较合算，从而提高学生参与经济生活的能力，帮助学生以科学的态度认识价格变动，增强参与经济生活的自主性。

除此以外，教师要为学生提供相应的真实资料信息，如数据、视频、真实的街头采访或者是财经报道节目等，让学生通过真实的信息来了解当下猪肉价格行情的变化。

（二）制订项目计划

项目计划在项目式教学中起着决定性的作用。一个详细且执行性强的项目计划不仅确立了项目的目标和期望，为团队成员提供了明确的任务和时间安排，还预测和应对了潜在的问题和风险，为项目的评估和总结提供了依据。通过精心制订项目计划，团队能够确保项目的有序、高效推进，提高工作效率，培养成员的规划和管理能力，进而达成项目的核心价值和意义。因此，项目计划的制订是项目式教学中不可或缺的一环。

对此，在确定项目主题之后，需要制订一个详细的项目计划。计划应该包括项目的目标、实施步骤、时间安排、人员分工等方面的内容。在制订计划的过程中，教师应该引导学生进行充分的讨论和交流，确保学生对项目的要求和预期成果有清晰的认识。同时，教师也应该提供必要的指导和支持，帮助学生解决在制订计划过程中遇到的问题。

例如，基于上文提及的“影响猪肉价格涨跌因素的探索”的项目活动，学生需要通过结合教材上的内容来完成前三个学习任务。需要学生在不同的信息中提炼出关键的信息，然后进行综合，形成本小组的学习结果。在这个过程中，由于学习小组内的成员在学习水平和检索信息的能力上存在差异，那么需要教师引导学生学会利用自己的优势来进行分工。如先集体梳理教师提供的信息，获取大体的关键信息，形成有条理的文本。其次，再梳理教材上的内容，结合关键信息进行细节的补充。然后再将理论知识与实际的猪肉价格信息的变动进行一一对应，形成理论知识与实际情况的有效结合。其中，由检索信息能力强的学生来负责整体的信息校对，由知识迁移能力强的学生来负责理论知识与实际情况对应的校对。同时，要注意不同学习任务的逐步过渡，在梳理完一个学习目标时，再进行下一个，确保学生在探索的过程中可以完整地完成每一个学习任务，确保学习小组能够形成有效的配合，进行科学的分工，而不是以个体去完成独立的部分，违背项目式教学法的初衷。

（三）创设真实情境

在项目式教学法中，项目式教学活动强调学习与实际生活的联系，因此，创设真实情境至关重要。真实情境能够让学生更好地理解和应用知识，提高他们的学习兴趣和动力。通过模拟真实的环境，学生能够更好地掌握实际情况中所需的知识和技能，提高他们的实践能力和解决问题的能力。同时，真实情境还能够培养学生的团队协作能力和沟通表达能力，帮助他们更好地适应未来的工作环境。因此，教师在项目式教学中应该注重创设真实情境，利用各种资源和手段模拟真实的环境，让学生在实践中学习和成长。这样可以更好地实现教学目标，提高学生的学习效果和个人发展。如实地考察、调查访问、情景模拟等，让学生更加深入地了解项目主题的背景和情境，从而更好地理解和掌握相关的知识和技能。

例如，在“影响猪肉价格涨跌因素的探索”的项目活动中，教师需要通过发放关于猪肉价格变化与相关商品需求量变动的文本资料，或者是借助教室多媒体来播放相关的市场调研数据和数据柱状图等信息，让学生明确当下的猪肉价格在什么样的价位，以及猪肉在人们的日常生活中的饮食比例中的重要地位。然后教师引导学生思考：“猪肉是我们生活中的重要肉食来源，有着很大的市场，但是其价格的变动则会影响我们日常的消费需求。请结合资料和实际情况分析猪肉价格的变动对供应者和需求者有什么样的影响。”从而引发学生的好奇心，调动学生的生活经验。最后，教师向学生介绍该实践项目目标：通过探究猪肉价格的变化，掌握教材上“多变的价格”的理论依据，然后将此类理论应用在其他商品的价格和供求关系上，进而能够正确地看待这类经济生活现象。如此，通过真实的情境来引发学生的好奇心，同时，让学生真正地参与到实践项目中，增加项目活动的真实感，让学生可以真正地将理论知识运用到实际生活中，体现教学的实践性。