依托绘本推进小学道德与法治生活化教学的方法及价值研究

摘 要：绘本拥有丰富的图画和精彩的故事，符合小学生的阅读习惯和阅读兴趣，能够激发小学生的阅读积极性，使小学生在阅读的过程中掌握更多的知识。因此，在道德与法治课程中，通过绘本的使用能够进一步降低课程学习的难度，帮助小学生更快地掌握课程知识，并学会运用知识来解决各类问题。小学的道德与法治课程与学生的实际生活紧密相连，教师可以选择一些与学生实际生活接近的绘本故事来打造生活化的道德与法治课程，使课堂的学习效率和学习质量得到进一步的提升。文章立足于小学道德与法治课程，探讨绘本教学的内涵和重要价值，提出利用绘本开展小学道德与法治生活化教学的有效策略。

关键词：小学；道德与法治；绘本；生活化教学

中图分类号：G623.15   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）34-0135-05

随着课程改革的持续深入，小学道德与法治课程更加关注学生的实际生活，更加关注学生对知识的应用情况，借助各种生活化的经验提高学生对社会主义核心价值观的认识与理解，使学生能够树立起良好的道德品质和法治素养，帮助学生塑造健康的人格和正确的三观，实现学生的全面发展和健康成长。绘本教学和道德与法治课程同样存在生活化元素，因此借助绘本教学开展道德与法治的生活化教学，能够更好地满足学生的学习需求，激发学生参与课堂活动的积极性，提高道德与法治课程的学习质量，促进教学质量的有效提升。

一、 绘本教学的内涵

绘本作为一种以图画为主的阅读材料，仅仅用一些简单易懂的文字串联故事，因此能够便于小学生阅读和理解，同时也能够提供更多具有趣味性和寓意性的故事，是小学生最喜爱的读物之一。小学生通过对绘本的研究，能够有效地总结本节课的学习主题，并且通过对图片的分析与理解总结其中涉及的各类理论知识，进一步拓展学生对知识应用的认知，使学生的学习视野得到进一步的开阔，让学生的学科素养得到进一步的提高。由此可见，绘本能够通过亮眼的图片和新颖的故事来吸引学生的学习注意力，让学生更加积极主动地参与到课堂学习之中，并且产生对绘本内容的好奇心，找到绘本中与本节课所学知识相契合的部分，让学生对本节课的知识点产生更加深刻的理解，有效地丰富课堂教学内容、活跃课堂教学氛围。因此，在道德与法治课程教学中，教师想要实现高质量的生活化教学，就应该充分发挥绘本的作用，让学生能够实现思想境界的升华和精神世界的丰富，促进学生生活技能的锻炼和实践能力的培养，为学生的全面成长奠定良好的基础。

二、 依托绘本推进小学道德与法治生活化教学的价值

（一）有利于丰富学生的道德情感

在小学阶段，学生正处于成长的黄金时期。但是，由于学生的年纪较小，因此并不具备丰富的社会经验，认知水平和理解能力相对较弱，在面对一些新鲜事物和复杂的事件时难以做出准确科学的判断。此时，如果教师未能展开有效的道德与法治教育，就会使学生的三观塑造和人格培养出现偏差，影响学生的未来发展。为了更好地提升道德与法治课程的教学质量，保障学生的核心素养培育，增强学生的道德意识与法治意识，可以将绘本引入教学之中。绘本故事不仅与学生的实际生活更加贴近，并且创造的人物形象更加符合学生的兴趣爱好，能够在学生的认知水平范围之内展开趣味的故事讲解，让学生在阅读的过程中融入自己的思想与情感，使学生顺利收获绘本故事传递的知识和价值，并将其内化成自己的行为指导，有效地提高学生的思想境界，在实践中运用知识来解决问题，促进学生道德情感的进一步丰富，为学生的健康成长奠定良好的基础。

（二）有利于引导学生的言行举止

小学生就像一张白纸，等待着各种各样的色彩将其涂抹成不同的画面，是人一生成长中最具可塑性的阶段。因此，小学生往往会对身边的成年人进行模仿，也会对课本中出现的各种行为进行模仿，这就充分凸显出道德与法治课程的重要性。将绘本引入道德与法治课程中，能够更好地对学生的言行举止起到指引作用。绘本往往包含了大量与学生生活更为贴近的故事，并且通过可爱的卡通形象展现出来，能够吸引学生的阅读兴趣，同时还具备较强的感染力，能够让学生不自觉地将绘本中的人物作为榜样，模仿他们的一举一动。教师带领学生深入绘本进行研究，能够使学生对社会生活产生初步的认识，让学生能够具备分辨真善美和假丑恶的基本能力，让学生通过榜样的作用逐渐形成良好的生活习惯和学习习惯，从而使学生具备更多的道德品质和法律意识，为学生的健康成长奠定良好的基础。比如当学习到环境保护相关的绘本时，学生就会结合生活中垃圾污染的现实问题认识到环境保护的重要性，日常生活中践行环境保护的措施，比如坚持垃圾分类、减少塑料袋的使用、选择步行或者自行车取代汽车出行，通过这样一点一滴的小事来为环境保护做出贡献，能够将环保的理念深深扎根在学生的心中，使学生的道德素养与法治素养得到全面提升。

（三）有利于激发学生的学习兴趣

小学道德与法治课程是面向6岁至12岁儿童的课程，他们的思维模式正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。绘本通过图画与文字的有效结合，能够满足这一阶段小学生的阅读需要，有利于进一步激发小学生的阅读兴趣，激发学生在道德与法治课堂上的学习热情，让学生在阅读、思考和表达的过程中进一步锻炼语言输出能力，让学生的道德修养与法治意识得到进一步的增强，有效地保障课堂的教学质量。

三、 依托绘本推进小学道德与法治生活化教学的方法

（一）以绘本人物串联课堂教学，设计生活化教学目标

在道德与法治教学过程中，教师设置科学准确的教学目标，能够为学生的学习指明正确的方向，帮助学生提高课堂学习的效率。因此，在开展生活化教学时，教师也需要为学生设计合理的教学目标，让学生能够通过学习树立起良好的道德意识与法治观念，使学生的认知水平得到进一步的提升，让道德与法治的思想教育功能真正发挥出来。在适合小学生的学习绘本中往往设计了大量的人物角色，这些人物被赋予了鲜明的性格和优良的品质，能够充分体现出道德与法治课程的教学目标，能够对学生的行为与思想起到直接的影响。因此，教师应该结合道德与法治课程的教学内容，立足于生活化教学的需要，设置合理的课堂教学目标，并将绘本中的人物贯穿整个教学过程，为学生实现深度学习奠定良好的基础，有效地激发学生的学习热情，使学生在阅读绘本故事的过程中把握本节课的学习内容，确保学习目标得以顺利落实。

比如，以“少让父母为我操心”这一节知识点为例，教师可以带领学生一起探究课本，为学生准备相应的绘本材料，并且向学生提出问题：“同学们，你们在家时有没有留意过父母平日在做什么样的工作？”即便这一阶段一些学生无法准确地回答出问题，教师也不必急于展示教学知识点，应该带领学生对绘本材料进行阅读，让学生在阅读的过程中逐步认识到父母平时工作的艰辛和不易。绘本通过丰富的图片和简单的故事描述能够准确地表现出故事主人公——小娟爸爸的日常工作，让学生通过更加直观的方式了解到小娟爸爸每日的辛苦工作，充分感受到父母是如何为孩子操劳的。在这样的阅读过程中，学生也会逐渐联系自己的日常生活：这个绘本中的小娟爸爸虽然每日都在辛苦地工作，为小娟付出很多，却从未要求回报，也没有对小娟说过一句抱怨的话语，那么自己的爸爸妈妈是否也和他一样从不抱怨工作的辛苦和生活的劳累，为自己默默地付出？教师通过小娟爸爸这一绘本人物，对本节课的教学目标进行有效的规划：通过学习了解父母工作的不易和辛劳，感恩父母所给予自己的关心和爱护，在日常生活中能够养成自己的事情自己做的良好习惯，有效地分担父母的负担和压力，为和谐家庭的构建做出自己的贡献。通过这样的教学方式，不仅能够让道德与法治课的生活化教学更好地落实，也能够充分体现出绘本教学的价值和意义，提高道德与法治课的教学质量和教学效率。

（二）以童话故事丰富学习资源，设计生活化教学方案

小学生对童话故事有着天生的热爱和兴趣，并且能够通过自己的理解从不同的角度解读故事内容，对故事人物产生更加深刻的认知，甚至会生成继续创新故事的想法和冲动。教师如果依然采取传统的教学方式，就会导致道德与法治课程枯燥无趣，不能通过丰富多彩的生活案例来指导学生的学习，无法激发学生对课程学习的积极性，不能让学生意识到道德与法治课程和实际生活之间的联系，不利于生活化教学的有效落实，也不能提高学生对道德与法治课程的重视程度。因此，教师应该充分利用小学生的心理特点，借助精彩的绘本童话故事来拓展学习资源，为学生创造更优质的课堂学习环境，使学生能够更积极主动地参与到课堂互动之中，鼓励学生勇敢地发表自己的意见和想法。这样一来，教师不仅能够更好地找到绘本、道德与法治课程和实际生活融合的切入口，还能够帮助学生更好地挖掘课堂学习的主题，加深学生对相关理论知识的理解和记忆，促进道德与法治课程教学质量的进一步提升。

比如，在学习“我们的衣食之源”这节内容时，教师就可以引入绘本童话故事来辅助教学。教师可以向学生展示绘本材料：小熊在吃饭时因为浪费粮食被熊妈妈教育。教师在上课时，可以先安排5分钟的时间让学生进行自主阅读，使学生能够初步了解这个童话故事所讲的主要内容，认识到浪费粮食是不正确的行为，由此引出本节课的学习主题。随后，教师带领学生对教材中的图片进行观察和学习，了解水稻种植的方式，认识到育秧工作对水稻生长的重要意义，逐步掌握粮食种植的整个过程，充分体会到粮食种植的不易，让学生能够逐渐形成珍惜粮食、保护粮食的良好意识。通过绘本和课本的有效配合，学生能够将所学的知识与实际生活联系起来，认识到自己吃的每一粒米都经过了复杂的生产工序，从种子的选择到播种、成长、收割，需要经历漫长的过程以及无微不至的养护，使学生能够意识到粮食种植与他们的实际生活息息相关，让学生能够更好地践行光盘行动，不论在学校、在家中还是外出就餐时，能够按照自己的食量来选择食物，避免吃不下而造成食物浪费的问题，对每一粒米、每一棵蔬菜都要怀有感恩之心，将珍惜粮食深深地刻入自己的灵魂和记忆之中。

（三）以生活绘本完善课堂设计，创建生活化教学情境

在小学教学中，情境教学已经是一种较为常见的教学方式，能够为学生创造更加真实的情境加深对知识的印象和理解，促进学生知识应用能力的不断提高，实现课堂教学质量的有效提升。为学生打造生活化的情境，能够在道德与法治课程上更好地联系实际生活与理论知识，帮助学生掌握自主探究的科学方法，使学生学会利用所学的知识来解决实际生活中的各类问题，促进学生学科应用能力的有效提高，保障课堂的教学质量和教学效率。因此，教师可以借助生活绘本来为学生构造更加真实的生活情境，选择一些有趣的社会热点话题或者常见事物来引导学生展开深层次的知识学习，激发学生的探究热情，引导学生思考解决问题的有效方式，进一步加强学生对相关知识的理解。除此之外，通过生活化情境的营造，教师还能够让学生与各类社会真实事件拉近距离，让学生真实地接触社会、了解社会，能够在社会情境中进行思考，有利于促进学生社会适应能力的提升，让学生的思想得到进一步的升华。

比如，在学习“选举产生班委会”这节内容时，教师应该意识到这节课程不仅是小学生十分感兴趣的内容，同样也与他们的学习生活紧密相连。此时教师可以为学生推荐绘本材料《我选我自己》，引导学生对绘本材料进行阅读，并思考一个班级的班长应该具备什么样的本领，由此来顺利地引入本节课的内容。教师在引导学生进行思考时，可以先让学生通过独立阅读和独立思考的方式形成自己的想法，然后再将学生分成不同的小组进行讨论，最终总结不同小组成员的答案得到更加全面的回答：班长应该帮助教师完成班级管理工作，因此需要具备良好的管理能力，还要具备优秀的责任心，能够积极地为班级同学提供不同服务，具备良好的奉献精神，对班集体充满爱心和热情，能够自觉地遵守班级规定，并且能够为全体同学树立好榜样。教师在这一教学活动中，借助绘本来帮助学生更好地理解选举的重要性，同时了解被选举者应该承担的责任和义务，使学生对选举的概念形成初步的认识，为学生未来的民主意识树立奠定良好的基础，促进道德与法治课程教学质量的进一步提高，让绘本教学的真正价值发挥出来，有效地简化复杂的学科理论知识，使学生能够真正运用选举的知识来解决班委选举中存在的问题，从而选出更加符合学生期待、能力更加突出的班委成员，为班级管理奠定良好的基础。

（四）以说明书式绘本解锁技能，打破生活化教学难点