核心素养下小学低段学生政治认同感构建的实践研究

摘 要：道德与法治课程围绕核心素养，重视核心素养融入课堂教学。而政治认同是对政治的一种态度，尤其是对国家的认同，应从小培养起。道德与法治课堂要培养学生政治认同感，首先应立足核心素养，制订教学目标，明晰政治方向；其次要围绕核心素养，整合教学资源，辅助政治认知；然后去落实核心素养，设计教学活动，建构政治认同；最后是提升核心素养，丰富实践体验，深化政治认同。

关键词：道德与法治；核心素养；政治认同；低段

中图分类号：G623.15   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）34-0140-05

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确指出：“道德与法治课程具有四个性质，分别是政治性、思想性、综合性、实践性；道德与法治课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。”这明确了核心素养在道德与法治课中的中心地位，课程性质中以“政治性”为首，由此可见，学生政治认同感的构建非常重要。

核心素养是新课标中新提出的概念，是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。道德与法治课程要培养的核心素养主要包括五个方面：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。

什么是政治认同？政治认同是指具备热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的情感，以及为中华民族伟大复兴而奋斗的志向，能够自觉践行和弘扬社会主义核心价值观。

如何落实核心素养当中的政治认同，让学生在实践中加以践行？下面就以二年级上册《欢欢喜喜庆国庆》第一课时为例加以论述。

一、 立足核心素养，制订教学目标，明晰政治方向

教学目标的制订，要把发展学生核心素养的角度作为出发点和落脚点，从而使教学目标在培育学生核心素养方面起到指引性和规定性作用。

（一）教师的政治立场要鲜明

教师作为学生学习的引导者，他们的角色在塑造学生世界观、人生观和价值观方面显得尤为重要。尤其是在小学阶段，学生正处于知识积累、思想形成的关键时期，教师的榜样作用更是不可忽视。因此，教师的政治立场必须鲜明，才能有效地引导学生建立正确的三观。以统编教材《道德与法治》二年级上册第一单元“我们的节假日”中的第三课《欢欢喜喜庆国庆》为例，这一课主要围绕“新中国的生日”“认识国旗、国徽、国歌”及“庆祝我们共同的节日”等内容展开。这些内容不仅是对学生进行爱国主义教育的重要载体，也是培养学生国家意识、爱国情感的重要途径。在这节课的教学中，教师需要明确自己在课堂上传达给学生的政治立场：那就是热爱祖国，热爱中国共产党。这种热爱不仅仅是口头上的表述，更是要通过具体行动和生动的教学内容，让学生在心中深深地植下爱国主义的根苗。为了实现这一目标，教师可以制订相应的教学目标，如“懂得国旗、国徽和国歌是热爱祖国的表现”。通过这一目标，教师可以引导学生认识到国旗、国徽和国歌不仅仅是国家的象征，更是凝聚了全民族的情感和期望。每当看到国旗升起，听到国歌响起，每个人都应该感到自豪和激动，因为这代表着我们共同的家园——中国。教师还可以设计丰富多样的教学活动。比如，可以让学生亲手制作国旗、国徽模型，让他们在实践中感受国旗、国徽的庄严和神圣；也可以组织学生观看国庆阅兵等视频资料，让他们感受国家的强大和民族的自豪；还可以组织学生进行主题演讲或诗歌朗诵，让他们用自己的语言表达对祖国的热爱之情。通过这些具体而生动的教学活动，不仅可以有效地培养学生的国家意识和爱国情感，还可以帮助他们建立正确的世界观、人生观和价值观。同时，这也是教师作为学生学习引导者的重要职责所在。只有当教师的政治立场鲜明、教学内容丰富生动、教学方法灵活多样时，才能真正引导学生建立起坚定的爱国情感和对国家的深厚感情。

（二）目标的价值导向要清晰

在小学教育中，价值导向不仅是教学目标的重要组成部分，更是培养学生政治认同感的方向指引。对低段小学生而言，他们正处于人生观、世界观、价值观形成的关键时期，具有较大的可塑性。因此，在教学过程中，明确并贯彻价值导向，对引导学生形成正确的政治认同感具有至关重要的作用。教师需要充分分析教材，把握其中的政治方向，整理出与学生认知水平相适应的价值导向。这样，在教学过程中，教师就能够通过具体的教学内容和方法，引导学生逐步形成正确的政治认同感。以“知道新中国的生日，了解新中国的来之不易，树立感恩和崇敬之情”这一目标为例，教师在课前应深入研究相关历史资料，挖掘新中国成立的艰辛历程和伟大意义。在课堂上，通过生动的讲述、形象的展示和互动的讨论，让学生深刻感受新中国的来之不易，从而激发他们的爱国情感和感恩之心。这样的教学过程不仅有助于培养学生的国家意识，还能为他们树立正确的世界观、人生观和价值观打下坚实的基础。国旗、国徽和国歌是培养学生的国家意识和爱国情感的重要载体。通过教授学生了解国旗、国徽和国歌的象征意义，以及尊重这些国家象征的基本礼仪，教师可以在日常教学中潜移默化地培养学生的爱国情感。同时，教师还可以结合时事新闻、国家重大活动等实际案例，让学生在实际生活中感受到国家的强大和民族的自豪，从而进一步增强他们的政治认同感。

（三）教学的知行要求要明确

教学目标的制订要指向核心素养，着眼于学生学习的全过程，以实现理论与实践相统一。充分地了解学情，可以为教学目标的制订以及教学活动的开展指明方向。

教学目标的制订是一项至关重要的任务，它直接关系到学生的学习成果和教学质量。

制订教学目标时，我们还需要着眼于学生学习的全过程，确保理论与实践相统一。学生的学习不仅仅是一个被动接受知识的过程，更是一个主动探索、实践和创新的过程。因此，我们在制订教学目标时，应该充分考虑学生的实际情况和学习需求，注重理论与实践相结合，让学生在实践中掌握理论知识，通过实践来加深对理论知识的理解和应用。在制订教学目标之前，充分地了解学情是非常重要的。学情是指学生的学习情况、兴趣爱好、特长优势等方面的信息。通过了解学情，我们可以更好地把握学生的需求和特点，为教学目标的制订以及教学活动的开展指明方向。例如，我们可以根据学生的兴趣爱好和特长优势，设计更加贴近学生实际的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。笔者在备课前先对班级学生进行了谈话调查，具体如图1所示。

结合学情与教材，目标制订见表1。

此教学目标为教学活动中引导学生知行合一的指明灯。

二、 围绕核心素养，整合教学资源，辅助政治认知

道德与法治立足于学生的生活，教学过程中要密切联系社会生活和学生生活实际。学生政治认同感的培养的活动，缺不了教学资源这个载体，因此，教学资源的整合对活动的开展起着最佳辅助作用。如教学中需要用的资源有很多：红色故事，开国大典视频，国旗、国徽、国歌，日常升旗仪式视频等。为了契合学生的学情，国家象征的认识只停留在图案颜色方面，并没有深入的含义理解。又如，准备生活中学生不容易关注到的重要政治建筑物，重要政治场合，身份证、证书等重要证件，警徽等特殊职业标志，界碑等的图片或实物，便于学生发现生活中国徽的影子，以促进政治认知。再如，因现在是数字化社会，纸质货币使用减少，对小绘本中的“人民币”与“小国旗”进行整合，小国旗为主，来说明尊重国家象征就是爱国的表现。

三、 落实核心素养，设计教学活动，建构政治认同

道德与法治课程立足于发展学生的核心素养。教学活动是建构学生政治认同感的重要途径。

（一）说“道”，传播政治认同

政治认同基于政治认知。对低段的学生来说，要想构建其政治认同感，应先从培养政治认知入手，通过借助“说”的方式，传播政治认知。

1. 生说：新闻五分钟，引发政治认知

低段学生的学习，“说”是一件非常有效的学习手段，能增强体验感，更有利于触发政治认知。因此，课堂上要让学生说“道”。

什么时候说？每一节道德与法治课前五分钟，是学生说“道”的舞台。

说什么？学生以小记者的身份，可以说自己看新闻联播里看来的印象最深的一两则新闻，也可以说教师准备的来源于新闻或者报纸的新闻。如果选择后者，需要利用课余时间提前向老师请教，再在新闻五分钟时间里分享给其他同学听。有能力的同学，也可以说一两句自己看了新闻以后的感受。因为是低段学生，表达可能没有这么利索，也许有时还会超过5分钟，但对学生来说，政治认知的传播可以积少成多。

课前五分钟的说新闻，拉近学生与政治的距离，传播政治认同。

2. 师说：续闻说“道”，传播政治认同

学生说“道”后，需要教师传播政治认同。即使学生在寻找新闻以及说新闻的过程中，拉近与政治的距离，但仍有空洞、抽象之感。教师要结合新闻，尽量以生活中事例来帮助学生明白新闻的政治性。例如本节课新闻五分钟，小记者说的是《欢迎“英雄回家”》的新闻，笔者在之后找到网上的现场图片，从为什么用五星红旗盖在骨灰盒上的思考到每周一的升旗仪式到人们连夜排队就为了等看天安门的升旗，传播五星红旗的意义，与教学相联系。教师通过以点带面的方式，引导学生初识国家象征，传播政治认同。

（二）活“道”，体验政治认同

道德与法治课程是立足于发展学生的核心素养。课堂活动的设计，依托于教学目标，着眼于核心素养。课堂活动，在学情基础上，借助多种呈现方式，引发学生政治认知，引起政治共鸣，体验政治认同。

1. 享“乐”，碰触政治认同

兴趣是最好的老师。政治的话题，对低段小学生来说，过于抽象，易产生枯燥乏味的学习无力感。因此，教师在教学过程中，一定要让学生借助含有生活经验的活动来唤起政治认知，使其感受到快乐，才能无限接近政治认同。（图2）

这是建立在学生已有生活经验之上的，因此学生在交流分享故事时是快乐的，也能自然而然地得出感叹：新中国的成立是多么的不容易啊！学生在无形中碰触到了政治认同，最大限度地激发学生的学习兴趣。

2. 活动，体验政治认同

道德与法治课的活动设计离不开生活。而学生的生活不尽相同，体验有所差异是常态。政治认同感的体验，要依托于学生可以产生共鸣的活动，并且体会最明显的活动内容。教师在设计低段道德与法治课活动时，一定要注意尽可能多从学生中挖掘素材，选择普遍性相对较高的或者争议性较大的作为活动内容，增强学生的政治认同感体验。

例如，认识国旗、国徽教学环节中，询问哪里见过国徽时，不要仅仅让学生自行回答再教师补充，而是可以结合班级学生见识面少的特点，设计小组合作寻找的活动，各小组领到不同的资料，找一找、圈一圈，并分一分所属类别。这个过程，对二年级学生来说，是非常乐于接受的。重要政治建筑物，重要政治场合，身份证、证书等重要证件，警徽等特殊职业标志，界碑等，都可以发现国徽的影子。合作寻找的过程，也是政治认同感体验的过程。

模拟升旗仪式时，笔者以班主任拍摄的本周升国旗仪式时短视频为切入点，从中，每一位学生都能发现自己做得怎么样，并提出需要改正站姿、敬礼不标准、着装……因贴合生活实际，学生全程注意力集中，积极参与。这样更为直观有效，学生在体验中不断感受政治认同，提升政治幸福感。其实，活动的设计不需要很刻意，来源于生活，并调动学生的积极性，就更行之有效了。

“这时该怎么办”教学环节，是学生在生活中经常会遇到的跟国旗、国徽有关的场景，完全取自于学生生活，分别是：“下雨了，国旗还没有收起来，怎么办？”“升旗仪式迟到了，怎么办？”“活动结束了，小国旗怎么办？”“用人民币做一件好看的工艺品。”联系二年级学生出现的竞争意识的学习特点，教师采用辨析的方式，把课堂主权交给学生，鼓励学生运用演一演或者辨一辨等多种方式，多表达自己的观点，并且请同学不断补充，教师从旁协助。这个教学过程中，学生通过图片辨析以小见大：国歌、国旗和国徽是国家象征，尊重和爱护他们就是爱国的表现。学生在活动中，不断体验政治认同感。

道德与法治课是充满综合性、实践性、政治性的。教师在设计活动时，要承载学生的生活经验，学生才能更切实地体验政治认同。

3. 评价，感悟政治认同