历史课堂教学评一体化研究

摘  要：历史学科是能对青少年成长产生影响的重要学科，其重要性不仅体现在对过往事实的探究与理解上，更深刻地蕴含于对人类社会发展规律及道德观念演进的反思之中。在当今教育体系架构下，历史课堂教学的评价环节显得尤为重要。鉴于此，文章旨在引入“智慧学习生态”概念，深入探讨历史课堂教学评一体化策略及其实施流程，以期最大化地发挥其教育效能与价值。

关键词：历史课堂；教学评一体化；智慧学习生态

中图分类号：G633.51    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）36-0136-06

课题项目：本文系2023年度三明市“名师名校长培养对象”专项课题“教—学—评”良性互动下的初中历史智慧学习生态的实践研究（课题编号：ZXKTM-2335）的研究成果之一。

作者简介：黄美花（1983～），女，汉族，福建永安人，福建省永安市第三中学初中校，研究方向：历史教学。

“教—学—评”良性互动机制下的历史智慧学习生态，指的是在教学过程中，教师与学生之间构建积极互动的学习环境，核心目标在于深化学生对历史知识的认知，并提升其学习能力。历史智慧学习生态的构建，不仅能帮助教师准确把握学生对历史知识的掌握程度与理解深度，还便于学生自我审视在历史知识学习中的进展与不足。而历史课堂教学的评价机制，作为提升教学质量的有效途径，能够协助教师及时发现并纠正教学过程中的问题，实现教学方法的不断优化，亦能激发学生的学习动力，提升其学习成效。因此在智慧学习生态环境下，深化历史课堂教学评一体化体系的建构，具有一定的现实意义，有必要进行深度探究。

一、 历史课堂教学评一体化方法

历史课堂教学评一体化是近年来教育领域改革的重要趋势，其背景根植于国家对教育质量提升和核心素养培养的深切关注。随着《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》及《义务教育历史课程标准（2022年版）》等文件的出台，教学评一体化理念被明确提出并作为教育改革的关键环节之一。这些政策文件不仅强调了教学评价与教学过程的紧密结合，还指出了通过一体化机制促进学生全面发展、提升学科核心素养的重要性。

历史课堂教学评一体化的内涵，从根本上讲是追求教学、学习与评价三者之间的有机统一和深度融合。在教学评一体化模式下，教学不再是单向的知识传授，而是基于明确学习目标的师生互动过程；学习也不再是被动接受，而是学生在教师引导下主动探究、建构知识的过程；评价则不再局限于教学结束后的简单测试，而是贯穿于整个教学过程，成为促进学生学习、调整教学策略的重要手段。

具体而言，历史课堂教学评一体化要求教师在设计教学活动时，必须充分考虑评价的要求和标准，使教学活动与评价目标保持高度一致。同时，评价不仅关注学生的学习成果，更重视学生在学习过程中的表现、思维发展及情感态度等方面的变化。在一体化模式下应采用多样化的评价方式，促进课堂观察、作业分析、学生自评与互评等多种评价模式融合应用，在教学指导基础上开展评价，全面、客观地反映学生的学习情况，为教师提供及时反馈，以便调整教学策略，促进学生更好地掌握历史知识和技能。此外，历史课堂教学评一体化还强调学生的主体地位和参与性。在教学过程中，教师应综合采用创设情境、任务驱动等方式，引导学生积极参与历史学习，培养他们的历史思维能力和探究精神，也应积极鼓励学生进行自我评价和反思，提高他们的自我认知和评价能力，为终身学习奠定坚实基础。综上所述，历史课堂教学评一体化是提升历史教育质量、促进学生全面发展的有效途径，其要求教师在教学实践中不断探索和创新，将教学、学习与评价有机结合起来，形成良性循环的教学系统，为学生全面发展创造更加有利的环境和条件。

二、 历史课堂的教学现状

从实际情况出发，当前历史课堂教学的整体效果不尽如人意，教师对历史课程教学任务的理解尚显肤浅，所采用的教学方法较为传统。加之多数学校秉持的育人理念相对滞后，导致历史教师在教学实践中仍过分关注学生的理论成绩，严重忽视了学生人文素养的培养与提升。从教学实践的视角审视，应试教育理念的深远影响使得历史课堂往往侧重于理论知识的灌输，学生只能被动接受，这不仅削弱了学生的课堂参与度，也不利于课堂效能的提升，对历史课堂的后续教学质量构成了严重影响，同时也极大地限制了教师在历史课程方面的专业发展，这些均是影响历史课堂整体质量的关键因素。从教学评一体化视角审视历史课堂教学现状，发现在教学活动中存在以下问题。

（一）育人理念较为传统

在构建教学评一体化课堂的过程中，多数教师将历史知识视为教学评联动的核心，紧密围绕教材中的知识点来设计学习活动，并据此开展相应的教学评价。然而，这种以历史知识为主体的育人理念过于传统，在此类历史课堂教学中，教学空间、学习范围狭窄，教学评价片面，即便学生能够熟练掌握知识点，也难以在生活中结合生活现象和生活问题加以思考和应用，会严重阻碍教学评一体化课堂整体教学效果。因此，教师需要适时更新自身育人理念，积极构建高效课堂，以确保教学评一体化在育人方面的优势得以充分发挥。

（二）授课方式与教学思路比较混乱

从教学评一体化的视角审视当前历史授课方式与教学思路，不难发现其呈现出较为混乱的状态。一方面，授课方式显得相对传统且僵化。许多历史教师在实际教学过程中，仍然沿用着以讲授为主的传统教学模式，教学活动过分强调了教师的主体地位，而忽视了学生在学习过程中的主动性和参与性，造成学生往往被当作被动接受知识的容器，而非主动探索知识的主体，不利于培养学生的历史思维能力和自主学习能力。另一方面，教学思路的混乱。一些教师在设计教学方案时，缺乏明确的教学目标和清晰的教学逻辑，导致课堂教学内容庞杂无序，难以形成系统性和连贯性，极大地影响了学生对历史知识的理解和掌握，也削弱了历史教学的育人功能，使得历史教学难以达到应有的深度和广度。这些问题严重制约了历史教学质量的提升和学生历史素养的培养，亟须引起历史教育工作者的高度重视和深入反思。

三、 教学评一体化在历史课堂教学中的作用

（一）有助于促进教学目标的明确与实现

教学评一体化的建构与实施确保了教学目标的明确性与实现度，能对历史教学全面推进产生积极影响。在传统的教学模式中，教师往往更侧重于教学内容的传授，而对教学目标的明确性和达成度关注不足。在历史课堂上，教学评一体化的应用意味着教师需要明确每一节课、每一个单元乃至整个学期的教学目标，并且所设定的目标应聚焦于学生历史学科核心素养的培养，然后教师围绕教学目标设计多样化的评价手段，探索课堂提问、小组讨论、作业反馈、阶段性测试等的融合应用，全面了解学生对这些核心素养的掌握情况，有针对性地调整教学内容和方法，助力教学目标的有效达成。

（二）有助于增强学生学习动力与主动性

教学评一体化的应用能调动学生学习主动性，使学生历史学习积极性得到充分激发。传统教学模式中，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动探索和思考的机会。而教师引入教学评一体化模式则会在课堂上强调学生的主体地位，鼓励学生在教师的引导下积极参与课堂活动，主动探索历史知识，形成自己的历史见解。在历史课堂上，教师能遵循一体化教学指导，设计具有启发性、探究性的问题，引导学生深入思考历史现象背后的原因、影响和意义，还会对学生实施及时、有效的评价反馈，让学生感受到自己的进步和成就，从而激发他们进一步学习的热情和动力。在此过程中形成的正向激励机制有助于提高学生的学习积极性，还能培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。

（三）有助于优化教学过程与方法

在历史课堂教学中，传统教学模式往往侧重于教师的单向传授，缺乏对学生学习过程的关注和支持。而教学评一体化则要求教师在整个教学过程中始终关注学生的学习状态和需求，及时调整和优化教学策略和方法。在历史课堂教学中，教师基于教学指导和学生学习需求，可以及时发现学生在学习过程中存在的问题和困难，进而采取针对性的辅导措施。同时，教师还能根据学生的兴趣点和学习特点，设计更加贴近学生生活、符合学生认知规律的教学活动，并利用多媒体、网络资源等现代信息技术手段，丰富教学手段和资源，提高教学效果和质量。

四、 历史课堂教学评一体化实施过程

在当前教育改革进程中，教学评一体化所指的就是将学习、评价以及教学等多种内容进行全面融合，以便更好地达成预期中的教育目标。然而，现阶段大部分历史课堂教学活动在实际开展进程中，其内部或多或少存在着教学评一体化比较弱等问题，不仅教学思路较为混乱，后续所采用的教学模式也过于传统，不利于提高整体历史教学水平。所以，历史教学改革中，教师应提高对教学评一体化模式的重视程度，将其与历史教学充分融合，以此为基础提高整体教学质量，使得学生能在学习过程中更好地理解所学的历史知识。

（一）制订教学评一体化目标

在历史智慧学习生态的构建中，制订教学评一体化目标是核心环节，要求教师与学生之间建立起积极的互动关系，强化教师的有效引导与学生的主动参与，培养学生的批判性思维、综合思维以及创新思维能力，突出强调教师的引导作用与学生的积极学习态度及探索精神的结合。在历史智慧学习生态下，制订教学评一体化目标，是提升教学质量、促进学生核心素养发展的重要途径。以下是如何设定一体化目标及其措施的分析：首先，一体化目标的设定应明确具体、可操作且可检测。教师应依据历史课程标准和学生实际情况，将教学目标细化为知识掌握、能力发展和情感态度等多个维度，比如目标可设定为“学生能够准确阐述某历史事件的时间、地点、主要人物及影响，并能运用批判性思维分析该事件的历史意义”。其次，设定目标时需遵循进阶性原则，即由浅入深、由易到难地设计。低阶目标聚焦于基础知识的记忆与理解，而高阶目标则强调历史思维能力和分析能力的培养。这样的设计有助于学生逐步构建完整的历史知识体系，并能在真实情境中灵活应用。最后，实施教学评一体化时，需将评价融入教学过程，确保评价与教学同步进行。采用多元评价方式，促进观察、讨论、作业、测试等的融合应用，全面评估学生的学习成效，并积极鼓励学生参与自我评价和同伴评价，提升其自主学习能力和批判性思维。

（二）选择合适的教学评一体化方法

在选择教学评一体化方法时，教师应该根据学生的学习特点和教学目标来进行选择，并且在选择过程中应考虑到课程内容的特点和学生的学习能力，确保选择的方法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习能力和合作学习能力。在此基础上，教师还需根据教学评价的要求和标准，设计相应的评价手段和评价标准，对学生的学习情况进行全面、客观、准确的评价。例如：在初中历史智慧学习生态中，教师应充分发挥引导者的作用，采用提出问题、引导讨论和激发学生思考的方式，引导学生思考历史事件的背景、原因和影响，培养学生的批判思维能力。同时，教师还可以组织学生进行小组合作，让学生通过合作解决问题、分享经验和互相学习，培养学生的合作精神和团队意识，在此基础上，教师还可以为学生提供问题或情境，引导学生主动探究和研究，培养学生的问题解决能力和创新能力，让学生在真实的情境中进行学习和实践，培养学生的应变能力和实际操作能力。

（三）设计多样化的教学评一体化任务

在教学评一体化实践过程中，教师应根据历史教学目标和教学方法，设计多样化的评价任务，可以从“课堂小组讨论、历史文献分析、历史实地考察”等角度对一体化探究学习任务进行细化。评价任务应能全面检测学生的历史思维能力、历史知识掌握能力和历史实践能力。及时反馈学生的学习情况，帮助他们进一步提高学习能力。在实际设定任务的过程中，教师应根据学生的学习特点和教学目标，合理选择评价任务，并优化评价方法。

其一，设计课堂小组讨论任务。在历史课堂上，教师可以组织学生分成小组，引导学生针对一个历史问题展开讨论，在小组讨论交流中鼓励学生发表自己的意见和看法，激发学生的思考和交流能力，培养他们分析问题和表达观点的能力。在设计多样化探究学习任务后，为了能凸显一体化教学的优势，从全过程评价维度，历史教师可以根据学生的参与度、对历史概念的理解和运用以及对历史事件的评价等方面进行评价。