“双减”政策下提升初中地理教学质量策略探究

摘  要：“双减”实际上是对基础教育课程改革的进一步推动和实施，是引领地理课堂教学不断转型和全面升级的“风向标”，使地理教学回归“教书育人、立德树人”的轨道上来，真正实现素质化教育。因此，每个初中地理教师应做到精准化备课，在科学理念的指导下，建立和完善教学结构体系，优化教学方法，提高地理教学的效果，使地理教学更有感染力和吸引力，引导学生深刻认知地理内容，让学生摆脱机械学习，真正实现轻松学习、快乐成长。

关键词：“双减”政策；初中地理；教学质量；提升策略

中图分类号：G633.55    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）36-0146-04

作者简介：刘中学（1970～），男，汉族，山东临沂人，山东临沂费县博文学校，研究方向：地理教学。

地理是一门综合性很强的学科。通过培养学生的核心素养，可以提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。因此，随着“双减”政策的提出和落实，初中地理教师更应根据“双减”政策要求，结合实际教学情况，采取科学、多样且有效的教学措施和方法，培养学生的地理核心素养，进而发挥出“双减”在促进学生全面发展、提高课堂教学质量方面所发挥的积极作用。

一、 “双减”政策提出的背景和意义

在以往的教育模式下，教师更注重提高学生的学习成绩。提高学生成绩的方法主要是增加学生的学习任务，使学生能够在反复练习中完成知识整合。在这种状态下，虽然学生的学习可以取得一定的效果，但随着时间的推移，学生会感到疲倦，甚至对学习失去兴趣，成绩也会一落千丈。一些家长为了让孩子在起跑线上获胜，强迫孩子参加许多补习班，严重减少了学生的自由时间，使学生苦不堪言，甚至产生叛逆心理，而且昂贵的校外培训成本而增加了家庭经济压力。为了解决学生学习负担过重、学习压力过大等问题导致的学习兴趣降低和学习模式僵化，教师开始探索不仅能提高学生能力还能提高学生学习兴趣的教学方法。“双减”政策明确提出减轻义务教育阶段的学生的过重作业负担和校外培训的负担，改善当前的教育教学模式，提高学校教育质量，让教师根据学生的实际情况优化教学。政策发布后，“双减”的理念进一步融入师生生活，这督促教师做出改变。可以说，“双减”能够帮助教师改变教学意识，不再把学生当作课堂依附者，要求学生按照自己的教学计划学习，而是把学生当作课堂主体，增加学生参与课堂的机会，鼓励学生独立学习，使课堂更具创造力和挑战性，提高课堂教学效率。一方面，“双减”有助于优化学生的学习环境，帮助学生有效掌握知识和技能，培养学生的学习兴趣，使学生更加积极主动，具有学习的独立性和创造力，为学生提供更合适的学习环境。另一方面，“双减”也有助于教育者思考未来教育的发展，探索如何更好地培养社会主义接班人，如何让学生在轻松、快乐的状态下学习知识，从而真正解决传统教育模式下所出现的问题。

二、 “双减”政策下提高初中地理教学质量的策略方法

（一）设置思考问题，促进思维发展

地理中各要素之间是紧密相连的，对此初中地理教师要注意学生综合思维的发展，让学生看到地理元素之间的关系，让学生学会从整体出发展开学习。教师可以设置问题，来引导学生进入地理、深入地理，从而学会如何分析和解决问题。

例如，在学习《交通运输》一课时，为了让学生了解交通运输的特点，了解交通运输在生活和生产中的重要作用，教师可以先为学生设置课前预习的任务，让学生思考：什么是常见的交通运输方式？你乘坐过的交通运输方式是什么？学生完成课前预习任务后，教师可以结合课前预习中学生不能独立解决的问题，继续深化对学生的指导，为学生提供相应资料信息，然后鼓励学生思考：不同的交通运输方式有不同的特点，你知道人们根据什么选择交通运输方式吗？在选择交通运输方式时，我们应该注意什么？在学生列出了不同交通运输方式的优缺点后，教师则可以为学生创造一个特定情境，让学生思考智利的车厘子出口到中国，最有可能的交通运输方式是什么？让学生在思维过程中加深记忆，学会灵活判断，从不同的角度形成综合思维。

（二）组织学生合作，发展区域认知

不同区域之间存在差异性。初中地理教师应注重培养学生的区域认知能力，可以帮助学生认识到区域差异，使学生学会根据区域特点分析地理现象。教师应当组织学生合作，为学生创设和布置相应的任务，可以扩大学生的交流范围，使学生更好地讨论区域变化规律。例如，在学习《世界上最大的黄土堆积区——黄土高原》一课时，为了让学生了解黄土高原，学会识别地形图上某区域的主要地形类型，描述某区域的地形特征，教师可以先将学生分成不同的小组，然后要求学生收集黄土资源的相关信息，结合地图了解黄土高原的位置和地形，分析黄土高原水土流失的原因和危害。在合作中，学生首先利用互联网收集黄土高原的资料信息，了解黄土高原的位置、范围和民俗文化，找出三者之间的关系，然后利用地形图分析黄土高原地形地貌及其形成原因，探索黄土高原水土流失的现状和原因，讨论其严重后果。在合作中，学生互相帮助，结合图标工具分析地理事物的特点，发现相互关系，最终实现区域认知能力的发展和提升。

（三）基于现实生活，增强人地协调观

生活与地理密切相关，从现实生活出发符合地理学科教学本质。同时，学生可以从生活的角度了解地理，形成人地协调的基本观。初中地理教师应将生活元素融入教学实践，鼓励学生认识到学习地理的意义，辩证地看待人与地理环境的关系，增强学生的人地协调观和知识应用意识。例如，《天气和天气预报》一课的学习目标是让学生了解天气的概念和特征，以及气候对人类生产和生活的影响。课程开始后，教师可以在生活中引入央视节目“天气预报”。“天气预报”可以预报第二天的天气情况，包括温度、雨水、风级等因素。那么天气预报究竟是如何准确预测未来天气的呢？教师可以引出本课程的内容，让学生认识到气象卫星与天气预报的联系，气象卫星监测天气情况，通过数据分析提供气象图，然后通过气象图向人们介绍天气情况。由此，学生不仅可以体会到地理知识和生活间的关系，也形成了基本的人地协调观念。

（四）结合信息技术，提升教学实效

1. 利用增强现实（AR）技术，拟真体验

AR技术可以将现实世界与虚拟世界联系起来，为学生提供可视化的现实体验，让学生产生深刻而真实的3D空间感。初中地理教师可以充分利用AR技术，构建虚拟场景，重现生活中难以呈现的场景活动，展示直观的地理位置关系图和地形地貌图，重构高效的课堂模式和实践模式，给学生带来深刻的启发，让学生提取关键信息，充分发挥信息技术的最大效益，真正构建有利于学生独立思考的地理课堂。

例如，《地图的判读》一课的教学目标是让学生在等高线地形图上判读出山峰、山谷、山脊等地形，树立海拔和相对高度的概念。对刚接触等高线地形图的学生来说，很难直接进入主题。对此，教师可以将AR技术融入课堂，通过AR的“身临其境”感受地图的陡缓。课程开始前，教师可以从互联网上下载一些AR地形图视频资源，导入教学系统，为学生准备多个AR眼镜。当学生戴上AR眼镜时，教师可以先播放预先准备好的视频。在观看的过程中，学生们身临其境，像雄鹰一样俯瞰地图：一边是陡峭的悬崖，一边是壮丽的山峰。通过观看，学生就对地图的地形有了一定的了解。此时，教师展示地图等高线地形图，让学生从平面地图上判断山峰和悬崖的位置。随着课程的推进，教师可以提高课堂任务的难度，比如为学生安排绘制等高线地形图的任务，并绘制指定位置的剖面图。这项任务不仅能锻炼学生的绘画能力，还能巩固学生的课堂学习成绩。

2. 应用微课教学，加深理解

微课视频短小精炼，可以简化知识点，让学生花费更短的时间和更少的精力去理解知识内容。因此，为了改善地理教学现状，充分发挥信息技术在地理教学中的积极作用，初中地理教师可以应用微课教学，即根据教材内容制作微课视频，时长保持5～8分钟左右，让学生在课程开始前观看微课视频预习，通过暂停、反复播放快速掌握知识难点，加深对地理知识的理解和记忆，优化学生的学习效果。

例如，在教授《多变的天气》一课时，教师如以当天的天气进行举例，只能让学生了解当天的天气和气候特征。也就是说，这种教学方法只能给学生举例一种天气类型，当天天气晴朗，只能介绍晴天的天气，当天天气小雨，只能介绍雨天的天气。基于此，教师可以结合微课进行教学，整合所有的天气和气候特征，制作一个简短的微课视频，详细介绍不同地区、不同季节、不同天气的情况。此外，在微课结束时，教师可以结合微课的内容来设置简单的问题，比如什么是天气？什么是气候？两者之间的区别和联系是什么？微课视频播放后，学生会立即被问题所吸引，再次回顾微课的内容，加深学生对知识的理解。

3. 巧用多媒体技术

在“双减”政策下，如何提升初中地理教学质量成为摆在教育者面前的一个重要课题。随着信息技术的快速发展，多媒体技术的应用已经成为现代教育的重要手段之一。在初中地理教学中，巧用多媒体技术能够为学生提供更加生动、直观的学习体验，同时也能够提供更多的教学资源和互动方式。

首先，多媒体技术可以通过各种形式的视听资料为学生呈现地理教学内容。例如，通过播放精美的地理影片，学生可以更直观地了解地质构造或气候变化等抽象概念。同时，通过运用动画演示等技术手段，学生可以更加直观地理解地理过程，如火山喷发、河流侵蚀等。这些视听资料的使用不仅激发了学生的学习兴趣，还帮助他们更好地理解和记忆地理知识。其次，多媒体技术还可以提供丰富多样的教学资源，拓宽学生的学习途径。通过互联网的广泛应用，学生可以利用各种网络工具和资源进行自主学习和研究，如搜索引擎、在线教学平台等。此外，网络上还存在着大量的地理教育资源，如地图、卫星图片、专家讲座等，学生可以通过多媒体技术获取这些资源，丰富自己的地理知识，拓宽自己的视野。

（五）创造个性活动，促进实践感知

实践能力是学生在地理学习中必须掌握的能力。初中地理教师要培养学生的核心素养，不能忽视对学生实践能力的培养，应意识到实践教学的重要性，积极组织户外调查、社会调查等实践活动，促进学生的积极参与，提高学生学习地理的热情，使其具备地理眼光，能运用所学地理知识解决实际问题。

例如，在学习《高原湿地——三江源地区》一课时，为了让学生了解三江源地区的自然特征，培养学生的环境保护意识，教师可以为学生创设和布置实践任务，鼓励学生以自己的方式了解三江源地区的地理位置、自然特征、水源、声誉、重要性等，让学生为保护三江源地区开展个性化活动，探索学生的潜力。在实践中，学生可首先收集三江源地区的信息，借助图片和视频了解三江源地区的自然景观，然后整合自己的理解，通过制作PPT、宣传视频和三江源地区介绍手册展示三江源地区的独特性，呼吁人们重视环境保护，这将突出学生对地理学习的思考，实现个性创新，提升学生的地理实践能力。

（六）结合时政热点，培养核心素养

在初中地理教学过程中，教师要积极引导学生关注时政热点，使学生在学习地理知识的过程中能够有效地将时政热点与地理知识联系起来。只有这样，学生才能更好地理解和掌握地理知识。此外，在课堂教学中，地理教师还可以引入时政热点，激发学生的学习兴趣，积极参与课堂教学活动，从而达到减轻学生学习负担、培养学生地理核心素养的目的。

例如，全球变暖是当今世界面临的主要问题之一。随着全球气温逐渐升高，人类活动所带来的影响也越来越明显。这不仅对我们的生活产生了巨大的威胁，更对农业生产和人类的未来造成了持续而深远的影响。全球变暖对农业生产造成的影响是显而易见的。随着气温的上升，农作物的生长环境发生了变化。一些地区因一年四季温度相对稳定而适宜农作物生长，但全球变暖却导致了温度的不稳定性，给农作物生长带来了不确定性。高温、干旱以及极端天气现象的增加，不仅威胁着农作物的生长周期，也使得害虫和病菌的滋生更加猖獗。这无疑给农民们的生产带来了巨大的困难和挑战。除了对农业生产的影响，全球变暖还直接影响着人类。近年来，地球上频繁发生各类自然灾害，如地震、海啸、泥石流等。这些灾害在全球变暖的背景下愈发频繁，给人类带来了巨大的损失。灾害发生后，人类不仅会丧失财产，更重要的是会失去自己以及亲人的生命。这样的悲剧已经不止一次地发生，警醒着我们全球变暖对人类的威胁是多么巨大。在全球变暖的背景下，中国北方的寒潮也越来越严重。冬天本来就是北方地区的寒冷季节，但近年来寒潮的强度和频次都在不断增加。极低温度和寒潮天气给人民生产和生活带来了巨大的伤害和影响。农民们的作物被严寒所侵害，家庭的经济来源受到了严重威胁。居民们在低温天气下面临着生活物资供应的困难，保暖措施需求迫切。这一切都对人们的正常工作和生活带来了巨大的挑战。针对上述情况，教师可引入全球气候变暖等相关热点问题，使学生能够深入了解全球气候变暖对人类发展的巨大危害和影响，从而增强学生相关的地理思维和认知，达到培养学生地理核心素养的目的。

（七）借助案例分析，加强综合分析能力

在地理课堂教学过程中，教师要引导学生分析案例，从而提高学生的综合分析能力。通过案例分析，教师可以使学生从案例中掌握地理知识和地理规律。例如，在学习与“洋流”相关的知识点时，教师可以让学生结合所学知识进行案例分析。洋流是指流经海洋的水体，其运动形式分为水平运动和环流运动等形式。洋流的形成有一个过程，需要一定的条件：一是海水温度低于16℃；二是海水流动时通过温度较低的洋底；三是洋底的岩石在压力、热量、速度等综合作用下发生变化。在这个过程中，洋流通过不同的温度、速度和方向产生相应的效果。根据洋流形成条件，分析洋流对海陆的影响。通过这样的案例分析，学生可以提高综合分析能力，促进其全面发展。

三、 结论

综上所述，“双减”政策的提出和推广对教师的教学工作提出了更高的要求。在初中地理教学过程中，教师应充分认识到减轻学生压力和负担的重要性，采取科学合理的措施，使学生积极参与课堂教学，真正在减轻学生压力和负担的同时，提高教学的质量和效率，培养学生的地理核心素养。

参考文献：

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