小学语文教学与班主任管理工作结合的有效性分析

摘 要：语文学科是小学教育体系中的重要组成部分，这一地位使得众多语文教师肩负起了小学班主任的职责，成为班级管理的核心力量。随着教育改革的持续深化与全面推进，小学语文教育的焦点已不再局限于语言文字能力的培养，而是更加聚焦于学生语文核心素养的全方位培养。同时，作为班主任的语文教师，还需发挥在班级管理中的独特作用，通过科学的管理策略与有效的引导手段，为学生的全面发展搭建桥梁。基于此，文章依据实际工作经验，对小学语文教学与班主任管理工作结合的有效性展开探讨与论述。

关键词：小学语文；班主任管理；语文教学

中图分类号：G623.2+G625.1 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）37-0044-05

在基础教育领域，语文教学是培育学生综合素养的关键路径，而班主任的管理则是维系班级和谐、推动学生全面发展的坚实后盾。在我国小学中语文教师常兼任班主任角色，因此，教师应当探索将小学语文教学与班主任管理工作有机结合，以实现教育教学质量和班级管理水平的双重提升。

一、小学语文教学与班主任管理工作存在的问题

（一）语文教学方面的问题

当前，一些小学语文教师过分聚焦于应试教育的要求，倾向于单纯的知识灌输与应试策略强化，在一定程度上忽视了对学生学习热情的激发与语文素养的全方位培养。这种偏重应试的教学模式，容易使学生对语文学习产生厌烦的情绪，难以深切体会到语言文化的魅力与学习的愉悦。此外，一些教师的教学方法趋于保守，缺乏必要的创新与变通，过分依赖传统的讲授模式，未能充分融入互动与对话的元素，导致学生参与度不足，学习热情与主动性也难以得到激发。这样的教学模式不但无法有效促进学生语文能力的提高，反而可能在一定程度上束缚学生的思维拓展与创新潜能的释放。

（二）班主任管理方面的问题

在班级管理中，班主任可能过分强调纪律与秩序的维护，却在一定程度上忽视了学生的个性特质与情感诉求。他们倾向于采用较为刚性的管理策略，过度强调学生的顺从与规则遵守，却很少深入探究学生的内心世界与情感状态。这种管理倾向可能诱发学生的逆反情绪，使他们对班主任的管理措施产生抗拒心理。此外，班主任在履行管理职责时，也可能面临沟通协调能力不足的挑战，他们可能过分关注管理任务的执行，而忽视了与学生、家长及同事间搭建起有效沟通的桥梁。这种沟通缺失可能导致班级管理遭遇难题或冲突时，班主任难以迅速获得来自各方的支持与合作，进而影响了管理效能的发挥。

二、语文教学与班主任管理工作的内在联系

（一）目标一致性

语文教学与班主任管理在职责上各有独特之处，但两者在促进学生全面发展的核心目标上高度契合，共同为学生的成长之路铺设基石。语文教学并不局限于单纯文字技巧的传授，它承载着文化的薪火相传与思维能力的精心锤炼。通过匠心独运的课程编排，语文教学致力于全方位塑造学生的语文素养，促使他们在学习过程中不断提高思维深度、升华人文情怀，为日后的学业与人生奠定坚实的基础。而班主任的管理工作则深入学生的日常学习与生活的细节，他们以细腻的关怀与科学的管理策略，精心营造出一个积极向上、健康和谐的班级生态环境，帮助学生实现自身综合能力的持续提升。

（二）内容互补性

语文教学与班主任的管理职责在内容层面形成了有益的互补，携手为小学生的精神成长注入丰富的养分。在语文教学领域，学生可以汲取语言文字的精髓，这一过程不仅极大地拓宽了学生的认知视野，引领他们窥见世界的多彩与深邃，更激发了他们内心深处的好奇之火与探索之志，促进了其综合素养的全面提升。班主任的管理工作则细腻地触及学生的内心世界与人际交往的细微之处。在日常的关怀与悉心引导中，班主任成为学生心灵的导师，助力他们形成健康向上的心态，学会在人际交往中和谐共处，逐步培养出卓越的人际交往能力。这些非认知层面素质的培养，对促进学生全面均衡发展的重要性同样不容忽视。

（三）方法互鉴性

在提升小学教育教学的整体实效方面，语文教学与班主任管理工作在方法论层面展现出显著的相互借鉴与融合趋势。语文课堂上，教师灵活运用启发式教学法与讨论式互动，能够激发学生的主观能动性，鼓励他们踊跃参与讨论，勇于阐述个人见解。这种教学模式不仅能有效点燃学生的学习热情，更可在潜移默化中锻炼学生的批判性思维与创新能力。反观班主任的管理工作，其精髓在于民主管理与情感关怀的深度融合。班主任致力于构建一个尊重学生意见、鼓励学生发声的班级环境，使学生成为班级管理的积极参与者。同时，班主任深谙情感教育的重要性，通过细腻的情感交流，触动学生的心弦，引导他们进行深刻的自我反省并获得成长。

三、小学语文教学与班主任管理工作结合的有效策略

（一）优化教学方法，促进二者结合

在小学语文教学的过程中，很多教师仍然采用相对传统的教学方法，可想而知教学的效果仍有待提高。其根本原因就在于单一的教学方式会让学生感到枯燥乏味，因此教师需要对教学方式进行优化。

1. 小组合作法

小组合作法的运用，可以大幅提升小学生的沟通能力以及团队协作能力。首先，在构建小组合作教学模式时，教师应充分扮演组织者的角色，促使每位小组成员都能积极融入课堂互动之中，进行讨论与分享。教师需发挥指导与引领作用，使讨论聚焦于问题的核心，促进学生间的知识传递与经验交流。在此基础上，教师可以针对多样化的学习材料与教学目标，灵活采取分组学习策略。例如，在带领学生学习《爬山虎的脚》这一课时，教师可首先安排学生分组阅读课文，引导他们把握文章脉络，概括性地复述文章内容。随后，教师可设计一系列启发性问题，如“爬山虎生长的具体位置”“爬山虎叶子的独特形态与特征”，以及“文章传达了作者的何种情感与思考”，以此激发学生的探索兴趣。接着，引导学生在小组内部展开深入探讨，鼓励学生自由表达见解。这一过程不仅能够深化学生对文本的理解，还能有效提升其思维表达能力与团队协作能力，为学生语文综合能力的持续进步奠定基础。

2. 情境教学法

情境教学法作为一种高效的教学策略，其核心在于构建贴近学生日常生活经验的具象场景，以此激发学生的学习热情，提高其参与深度。在小学语文教学实践中，教师可巧妙地将班级管理元素融入情境设计中，让学生在模拟的真实情境中汲取语文知识的同时，潜移默化锻炼自我管理能力。例如，在带领学生学习《小猴子下山》这篇课文时，教师可以创设一个“猴子乐园班级”的虚拟情境，邀请学生化身活泼可爱的小猴子，共同踏上一次模拟的下山探险之旅。在此期间，学生将亲身体验小猴子下山途中的种种经历，而教师则适时引导，启发他们思考：小猴子为何会频频遗落物品？你有什么好的方法可以帮助它改正这一不良习惯？通过这样的互动讨论，学生不仅能够深刻领悟课文主旨，还能在寓教于乐的过程中学会物品管理的技巧，进而培养良好的生活习惯与责任感，实现知识学习与品德塑造的双重目标。

3. 案例分析法

总结以往教学经验可知，将案例分析教学法融入班级管理的实践探索中，可以通过解决实际问题来深化学生的学习体验。究其原因，案例分析法作为一种源于真实情境的教学模式，鼓励学生运用既有知识框架剖析问题根源，并寻求解决方案。在小学语文课堂上，教师可精选与班级日常管理紧密相关的案例素材，使学生在剖析案例的同时，深化对语文知识点的理解，同时有效提升理论结合实践的能力。例如，在带领学生学习《乌鸦喝水》这篇课文时，教师可以匠心独运地引入一个班级内同学间协作成功的案例，引导学生从乌鸦智慧取水的故事中抽象出合作的重要性，进而分析案例中合作成功的关键因素。通过这一过程，学生不仅能够透彻领悟课文所蕴含的哲理，还能在情感共鸣中学会如何有效协作，提高班级内部的团队凝聚力与协作效率。在这种情况下，教师利用案例分析法不但可以搭建高效语文课堂，而且能够促进学生社会技能与情感态度的全面发展。

（二）整合教学资源，实现优势互补

现如今，在新课改视域下，小学语文教学与班主任的班级管理工作均迎来了前所未有的挑战与契机。为全面促进学生的成长与发展，两者应携手并进，实现教学资源的深度整合与优势互补。小学语文教学实践中，倘若教师一味依照教材开展教学工作，则难以满足学生多元化学习需求，此时班主任的精细化管理便显得尤为重要。班主任凭借对班级生态及学生个性的深刻洞察，包括兴趣偏好、能力特长及学习习惯等，能够为语文教学提供精准化、个性化的指导策略。比如，依据学生的阅读偏好与能力层次，班主任可精准推荐阅读材料，以此丰富语文教学素材，优化教学效果。与此同时，班主任通过引导学生沉浸于优秀文学作品的海洋，能够有效促进学生情感世界的丰富与人格品质的塑造，引导学生树立正确的价值观。此外，小学语文教学与班主任管理还应积极探索跨学科资源整合的新路径，如通过联合举办文学社团、文学创作竞赛等活动，激发学生的创造潜能与学习热情，在实践中锻炼学生的团队协作能力与社会交往能力。

（三）加强沟通与协作，形成家校教育合力

在推动学生全面成长的进程中，强化教师和家长之间的紧密联动与合作机制显得尤为重要。构建常态化的联合研讨、互访课堂、联合评课及日常紧密沟通机制，有助于为学生营造一个更加和谐、高效、全面的教育生态环境。教师可定期举办联合研讨会，为双方提供深入探讨学生学业进展、知识掌握状况及面临的挑战的平台。同时，此平台也可促进班级管理难题的即时暴露与解决，通过集思广益，帮助教师制订出更加贴近学生实际的教学规划与管理方案。此外，互访课堂与联合评课活动，也是深化家校合作、优化教学效果的重要途径。此类活动不仅能促进双方教育理念的交流融合，还能帮助彼此识别并反思教育中的薄弱环节，进而在坦诚的互评中探索出改进策略，携手促进教学技艺的共同精进。与此同时，日常的紧密沟通是维系这一合作关系生命力的关键，无论是对学生学习动态的即时分享，还是对班级管理事务的协同决策，都需要双方保持高度的信息透明与互动，以保证教育教学工作的无缝衔接与高效运行。这种无时不在的沟通机制，不但能够使家长随时了解学生情况，而且可以保证语文教学和班级管理工作的有效开展。

（四）学习课文知识，塑造学生良好品质

在小学语文教育的丰富体系中，深藏着诸多传递正面价值的内容，这些内容宛如灯塔，为学生们良好品质的塑造指明了航向。小学语文班主任教师在授课时，应适时扮演引路人的角色，通过精细的教学设计，促进学生们日常行为的规范化，继而提升其自我调控能力，并激励他们朝着积极向上的目标迈进。在教学的准备阶段，班主任应深入剖析课文精髓。以《手术台就是阵地》的教学为例，该文生动再现了白求恩医生在烽火连天的抗战时期，舍生忘死，坚守手术台救治伤员的壮举。在扫除文字障碍、理清文章脉络后，班主任教师应着重揭示文中蕴含的爱国情怀与白求恩医生无私奉献的高尚情操。随后，班主任教师可巧妙设问，如“白求恩医生为何甘愿冒着生命危险坚守岗位？”“如果你处在那样的境地，会做出什么样的抉择？”等，以此激发学生们的深层思考，使白求恩精神深入人心，帮助学生理解课文想要表达的主旨，并培养良好的品质。

同时，教师可组织学生进行交流，鼓励他们分享见解与感悟，增进对这一崇高精神的共鸣与理解。当小学生对文本表达的精神有了深刻理解后，班主任教师应进一步启发他们将这份精神内化于心、外化于行，探讨其在现实生活中的映射。例如，通过提问“我们的周围，有哪些默默付出、不求回报的典范？我们能从他们身上汲取何种力量？”，引导学生们认识到这种精神不仅镌刻于书本，更存在于社会的每一个角落，值得每个人去传承与践行。这种教学模式下，小学生不但能够扎实掌握课文内容，更能在心灵的土壤中播下美德的种子，学会珍惜与感恩。同时，这也极大地激发了学生们的学习热情，使其对求知充满向往，对生活充满热爱。在这样的课堂中，小学语文班主任教师还需兼顾班级管理职责，积极营造和谐的学习氛围，要传授知识，更要引领学生传承与弘扬中华优秀传统文化，助力他们在知识海洋中遨游的同时，塑造优秀的人格，提升学习成效。