基于核心素养在数学实践活动中培养学生应用意识的方法研究

摘 要：随着教育改革的不断深入，核心素养已成为教育界关注的焦点，其不仅强调知识的获取，更注重学生在实际生活中应用能力的培养。在这一背景下，数学教育不仅要传授基础知识，更要通过各种实践活动，培养学生的应用意识，使其能够将数学知识应用到日常生活和未来工作中。数学作为一门工具性和应用性很强的学科，其教学目标不应仅限于概念和公式的掌握，而应扩展到培养学生解决实际问题的能力上。文章基于核心素养理论，探讨了数学实践活动在培养学生应用意识中的重要作用和具体实践。通过分析数学教育的现状和问题，结合实际教学案例，提出了一系列行之有效的教学策略，旨在帮助教师更好地设计和实施数学实践活动，提升学生的应用意识和综合素养。

关键词：核心素养；数学实践活动；学生应用意识；实践策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）37-0074-04

随着社会的不断发展与变革，教育的目标也在不断更新，核心素养的提出正是顺应这一趋势的重要举措。核心素养不仅强调学生在知识层面的掌握，更注重能力的培养和综合素质的提升。在这一背景下，数学教育作为基础教育的重要组成部分，其教学目标也发生了相应的变化。从传统的知识传授转向能力培养，尤其是应用意识的培养，成为当前数学教育改革的关键方向。数学实践活动，作为一种将理论知识与实际应用相结合的教学方式，为培养学生的应用意识提供了广阔的空间。文章旨在通过探讨数学实践活动中的应用意识培养，揭示其在核心素养背景下的重要作用，并为实际教学提供可操作的策略和方法。

一、数学应用意识的含义

数学应用意识是指学生在学习和实践数学过程中，能够意识到数学知识与现实生活之间的紧密联系，并能够灵活运用数学知识解决实际问题的能力和意识。这一概念不仅仅包括对数学知识本身的理解和掌握，还包括对数学思想和方法的深刻认知，以及在不同情境下自如应用这些思想和方法的能力。数学应用意识的培养旨在打破传统数学教育中“纸上谈兵”的局限，使学生能够在实际生活中发现问题、分析问题，并通过数学思维和方法解决问题，从而增强他们的综合素质和实际动手能力。

二、核心素养下在数学实践活动中培养学生应用意识的意义

（一）激发学生的学习兴趣

传统的数学教学模式往往偏重理论讲解和习题训练，缺乏与实际生活的联系，导致学生对数学学习产生厌倦和抵触情绪。而通过数学实践活动，学生可以将所学知识与实际生活中的问题相结合，亲身体验数学知识在现实中的应用价值。这种教学模式不仅能够调动学生的学习积极性，还能帮助学生建立数学与生活的紧密联系，从而增强其学习的动力和信心。

（二）培养学生的创新思维

在实际问题中，数学知识往往需要与其他学科知识相结合，才能找到最优解决方案。因此，在数学实践活动中，学生不仅需要运用所学的数学知识，还需要具备跨学科的综合应用能力。这种综合能力的培养，有助于学生在面对复杂问题时，从多个角度进行思考，提出创新性的解决方案。同时，通过实践活动，学生可以亲身经历从发现问题、分析问题到解决问题的全过程，这对其逻辑思维能力和解决问题能力的提升有着极大的帮助。

（三）培养学生的合作精神

在实践活动中，学生往往需要与同伴合作，共同完成任务。这种合作不仅能够培养学生的团队意识，还能增强其沟通和协作能力。在合作过程中，学生需要相互交流思想，分享各自的观点和方法，从而达到共同解决问题的目的。这种合作学习的方式，有助于学生形成良好的合作精神和团队意识，提升其社会交往能力和团队协作能力。

（四）促进学生的自我反思

在实践活动中，学生需要不断反思自己的思维过程和解决方案，寻找自身存在的问题和不足。这种反思能力的培养，有助于学生在日后的学习和生活中，及时发现和改进自身的问题，不断提升自我。在实践活动结束后，学生还可以通过自我评价和他人评价，进一步认识自身的优点和不足，从而制订更为合理的学习和发展目标。

（五）增强学生的社会责任感

在实践活动中，学生不仅要解决实际问题，还需要考虑解决方案的社会影响和实际效果。这种社会责任感的培养，有助于学生在日后的生活和工作中，从更广泛的角度考虑问题，提升其社会责任感和使命感。同时，通过实践活动，学生可以深刻体会到数学知识在解决实际问题中的重要性，从而增强学习数学的目的性和使命感。

三、小学数学实践活动中培养学生应用意识存在的问题

（一）缺乏系统性

许多教师在设计实践活动时，往往仅注重活动的趣味性和表面效果，而忽略了活动背后的数学知识点和学生应用意识的培养。这种做法导致学生在参与实践活动时，虽然表现得很积极，但实际上并未真正理解数学知识，也未能将所学知识应用于实际生活中。

（二）缺乏对学生个体差异的关注

在一个班级中，学生的数学基础和接受能力各不相同，但许多教师在设计和实施实践活动时，往往采取“一刀切”的方式，忽略了不同层次学生的需求。这种方式不仅不能有效培养学生的应用意识，反而可能让一些基础较差的学生产生挫败感，从而丧失对数学学习的兴趣。

（三）数学实践活动的评价机制不够完善

目前，大多数小学在评价数学实践活动时，往往只注重结果，而忽视了过程评价。评价标准单一，主要集中在学生的作业或最终答案上，而忽略了学生在活动中的思维过程和解决问题的策略。这种评价机制不能全面反映学生的实际能力和应用意识，也难以激发学生在实践活动中积极思考和探索的热情。

（四）数学实践活动与实际生活的联系不够紧密

许多实践活动虽然形式多样，但内容与学生的实际生活相脱节，学生难以在现实生活中找到活动的应用场景。这种脱离实际的实践活动，无法有效激发学生的应用意识和学习兴趣，也无法帮助学生将数学知识转化为实际问题解决的能力。

四、在数学实践活动中培养学生应用意识的实践策略

（一）明确教学目标，形成新的教学理念

明确教学目标是形成新的教学理念的基础和关键，它不仅能使教学活动有条不紊地进行，还能够帮助教师和学生对学习内容和过程有一个清晰的认识和把握。在核心素养下的数学教学中，明确教学目标尤为重要。因为核心素养强调学生能力的全面发展，要求学生不仅仅掌握知识，而且具备应用知识解决实际问题的能力。因此，教学目标的明确性和针对性，直接关系到教学效果和学生核心素养的培养。

例如，在《年 月 日》这节课中，教师需要帮助学生理解和掌握如何正确书写和使用日期。这一目标的明确，能够引导教师在教学过程中，围绕这一目标，选择适当的教学方法和教学资源，设计合理的教学活动，使学生能够通过具体的学习活动，达到预期的学习目标。为此，教师可以采用情景教学法来实现明确教学目标，形成新的教学理念。首先，教师在课堂开始时，创设一个与生活密切相关的情景。例如，可以设计一个情景：班级要举办一个生日会，需要统计每位同学的生日，并根据生日安排活动。教师可以向学生提出问题：“我们应该如何记录和使用每位同学的生日信息呢？”通过这样的情景创设，使学生感受到日期在日常生活中的重要性，激发他们的学习兴趣和求知欲望。其次，在情景创设的基础上，教师可以引导学生进行实际操作。比如，教师可以让学生分别查找自己的生日，并用正确的格式记录下来。同时，可以让学生交流分享自己记录的生日，教师在此过程中，及时给予指导和反馈，帮助学生纠正错误，掌握正确的日期书写方法。再次，在实际操作之后，教师可以组织学生进行讨论和总结。教师可以引导学生思考：“通过这节课的学习，我们学会了什么？这些知识在我们的生活中有哪些应用？”通过这样的讨论和总结，帮助学生梳理知识，加深理解，明确学习目标的达成情况。同时，可以进一步引导学生思考：“除了记录生日，日期在我们的生活中还有哪些应用？”通过这样的延伸思考，培养学生的应用意识和创新能力，使他们能够将所学知识灵活运用于实际生活中，形成新的学习理念和思维方式。最后，教师还可以结合多媒体教学资源，进一步丰富教学内容，增强教学效果。例如，可以通过播放相关的动画视频，展示日期在不同场合的应用，使学生直观地感受到日期知识的广泛应用，进一步激发他们的学习兴趣和动力。通过多种教学手段的综合运用，帮助学生在情景中理解和掌握知识，培养他们的应用意识和能力。

（二）创设生活情境

生活情境的创设可以激发学生的学习兴趣，增强其学习的主动性和积极性。将数学问题置于真实的生活场景中，不仅能够使学生更好地理解和掌握数学知识，还能够培养其解决实际问题的能力和应用意识。此外，创设生活情境有助于培养学生的综合素质和核心素养。在解决实际问题的过程中，学生需要综合运用数学知识、逻辑思维能力、解决问题的策略等，这对其综合素质的提高具有重要作用。

例如，在《小数》教学中，教师可以设计一个模拟超市购物的情境。教师首先需要准备一些日常生活中常见的物品，如水果、零食、文具等，并给这些物品贴上价格标签，价格可以设定为小数形式。接着，教师可以让学生分组进行模拟购物活动，每个小组扮演不同的角色，如顾客、收银员、理货员等。在活动过程中，学生作为顾客，需要根据自己的购物需求，选择物品并计算总价。这个过程不仅要求学生能够正确识别小数价格，还需要他们掌握小数的加减算法。在顾客挑选完物品后，作为收银员的学生需要对顾客所选物品进行结算，这不仅考查了学生对小数加法的熟练程度，还需要他们进行找零的计算，进一步巩固了小数的减法知识。此外，教师还可以在模拟购物的基础上，引导学生讨论和解决一些实际问题。例如，如何在预算范围内进行购物、如何比较不同物品的性价比、如何计算打折后的价格等。这些问题的设置可以帮助学生更深入地理解和应用小数知识，并培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。在整个模拟购物活动中，教师需要起到引导和辅助的作用。当学生遇到困难时，教师可以适时给予帮助和提示，但应尽量让学生通过自主探究和合作学习解决问题。在活动结束后，教师可以组织学生进行总结和反思，让他们分享自己的学习成果和体会，从而进一步巩固所学知识。通过创设生活情境，学生不仅能够更好地理解和掌握小数的相关知识，还能在实际生活中灵活应用这些知识，提升数学应用意识和实践能力。同时，这种教学方法也有助于激发学生的学习兴趣，增强其学习的主动性和积极性，促进其综合素质和核心素养的全面发展。

（三）通过问题引导学生思考

问题是思维的起点和动力，能够促使学生积极主动地参与到学习过程中。在面对一个问题时，学生会尝试运用已有的知识和经验进行分析、推理和解答，这一过程能够有效地提升他们的理解能力和知识运用能力。提出一个问题往往意味着对现有知识和经验的挑战，学生需要在思考和解决问题的过程中不断反思和调整自己的思维方式。这种思维训练不仅能够增强学生的逻辑推理能力，还能激发他们的创新潜力，使他们能够从不同的角度思考和解决问题。

在《认识人民币》的教学中，可以通过问题引导学生思考，从而培养他们的应用意识和数学素养。教师可以从实际生活中的问题入手，引导学生认识和了解人民币的基本知识。例如，教师可以提问：“你们知道在超市购物时，我们是用什么来付款的吗？”这个问题可以引导学生思考和讨论人民币在日常生活中的应用。通过这一问题，学生不仅能够了解人民币的基本功能，还能够认识到数学知识在生活中的重要性。接着，教师可以设计一系列与人民币相关的实际问题，进一步引导学生思考和解决。例如，教师可以提出这样的问题：“如果你有一张50元的人民币，你能买多少个5元的文具？”这个问题不仅能够帮助学生理解和掌握人民币的基本面值，还能够训练他们的计算能力和问题解决能力。学生在解决这一问题的过程中，需要运用加减乘除等基本运算，同时还需要进行合理的推理和判断，这些都有助于提高他们的综合能力。然后，教师可以通过情境创设，进一步引导学生进行深层次的思考和探讨。例如，教师可以设置一个模拟的购物情境，让学生扮演不同的角色，如顾客、店员等，通过模拟购物的过程来解决一系列实际问题。在这一过程中，教师可以不断提出问题，引导学生思考和解决。例如，教师可以提问：“如果顾客购买的商品总价是78元，而他只有一张100元的人民币，店员应该找给他多少钱？”这个问题不仅可以帮助学生掌握找零的计算方法，还能够培养他们的实践能力和团队合作意识。