基于生活实际的小学道德与法治教学策略研究

摘 要：文章深入探讨了小学道德与法治教学现状、生活实际中的道德与法治元素以及二者的有效融合策略。通过对当前小学道德与法治教学方法和内容的分析，揭示了教学体系中的问题与挑战，以及家庭、社区和学校在促进道德与法治教育中的重要角色；提出了一系列融合教学与生活实际的策略。这些策略能够有效增强学生的道德与法治意识，提高理论与实践的结合度，进而全面提升小学道德与法治教育的实际效果。

关键词：小学教育；道德与法治；教学实践；融合策略

中图分类号：G623.15   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）39-0136-05

道德与法治课程在小学阶段扮演着关键的角色，其不仅有助于培养学生正确的价值观和法律意识，也有助于为社会未来的法治文明奠定基础。然而，目前小学道德与法治教学在实际操作中仍面临诸多挑战，如教材内容与学生日常生活缺乏联系、教学方法单一、学生参与度不足等问题。这不仅削弱了课程的实际效果，也影响了学生对知识的内化与实际应用的能力。另外，小学生正处于价值观和行为习惯养成的关键期，生活中的各类道德与法治元素对其具有重要影响。从这些方面可以看出，将道德与法治教学与学生的生活实际有机融合，构建生活化的教育情景，是提升教学效果的重要途径。

一、 道德与法治教学现状分析

（一）当前小学道德与法治课程的教学方法和内容

在探讨当前小学道德与法治课程的教学方法和内容时，必须首先明确这一课程在小学教育体系中的角色。道德与法治课程旨在培养学生良好的道德品质、法治意识和社会责任感，为他们未来的成长奠定坚实的基础。然而，现有教学方法和内容在实际操作中面临诸多挑战，需要深入探究和改进。

小学道德与法治课程的教学方法多种多样，包括传统讲授法、讨论法、情境教学法和体验式教学法等。传统讲授法以教师为中心，通过口头传授知识、灌输道德观念和法律常识，这种方法往往缺乏互动性，难以激发学生的主动性和参与感。讨论法则主张通过小组讨论、集体辩论等形式，引导学生在思考和互动中自我反省，深化对道德和法律问题的理解，尽管讨论法的互动性较强，但在时间安排和管理方面需要教师具备较高的掌控能力。

（二）遇到的问题和挑战

在分析小学道德与法治课程教学现状时，发现了诸多问题和挑战。这些问题既有宏观层面的整体设计不足，也有微观层面的具体操作难题。

首先，在课程设计上，有的小学道德与法治教材过于理论化，脱离了小学生的实际生活和心理需求。这导致学生在学习过程中感到枯燥乏味，学习兴趣自然不高，教育效果难以达到预期。现有教材和教学内容往往偏重于理论知识的传授，忽视了对学生实际行动能力的培养。尤其是在阐述法律法规时，内容晦涩难懂，导致学生难以理解深层含义，更难以将其运用到日常生活中。这种情况下，学生无法形成系统的道德观念和法治意识。

其次，教学模式也存在不足。传统教学模式主要依赖于教师的讲解，学生被动接受知识，缺乏互动和参与机会。这种单向的教学方式限制了学生的主动性和创造力，使他们难以在实际生活中灵活运用所学知识。特别是缺乏具体案例和情境模拟，使学生无法在真实情境中理解和应用道德与法治知识。这种“填鸭式”教学导致学生在面临实际生活中的道德和法律问题时难以应对。

最后，教师的专业能力也是一个不可忽视的问题。有的教师在道德与法治教育方面缺乏系统的培训和深厚的专业知识储备。他们在教学过程中往往感到力不从心，难以将抽象的理论转化为生动的课堂教学，更难以根据学生的心理特点设计有效的教学活动。教师的个人素质和教学水平直接影响到教育效果，而当前有的教师在道德教育和法治教育的专业发展方面资源不足，培训机会有限。

二、 生活实际中的道德与法治元素

（一）小学生在日常生活中的道德和法治认知与行为表现

道德与法治教育对小学生的全面发展具有深远的影响。通过观察和分析小学生在日常生活中的行为和态度，可以更深入地理解他们对道德与法治的认知及其具体表现。这一分析不仅有助于评估当前教育实践的有效性，还能为未来教学策略的制订提供科学依据。

小学生的道德认知和行为表现往往受到家庭、学校和社会环境的共同影响。家庭是道德教育的启蒙场所，家长的言行举止对孩子的道德观念有直接影响。小学生在日常生活中表现出的礼貌、诚实、友善等行为，通常反映了其家庭教育的成效。例如，他们是否在与人交往中表现出尊重他人、遵守秩序等行为，可以从一个侧面反映其道德认知水平。同时，学校作为正式的教育机构，旨在通过系统的课程和活动，培养学生的道德认知和法治意识。在校园环境中，小学生通过参与集体活动、接受教师指导、处理同学关系等具体情境，能逐步形成和巩固道德观念和法治意识。

具体而言，小学生在日常生活中表现出的道德行为可以从多个方面进行分析。

他们在与同龄人交往时，是否展现诚实守信、互助合作的品质，是评估其道德水平的重要指标。例如，当面对是否归还捡到的物品这样的问题时，大多数小学生能够选择归还，这表明他们对诚实这一行为规范的认知较为清晰。同时，在学校合作学习和集体活动中，他们自觉帮助他人，展现了一定的团队精神和集体意识。

在法治认知方面，小学生的表现主要体现在对规则和纪律的遵守上。学校的规章制度和班级纪律是他们法治认知的直接载体。观察发现，大多数小学生能够自觉遵守学校的各项规章制度，如按时上课、遵守课堂纪律、爱护公共财物等。这些行为表明小学生已经在一定程度上理解了规则的意义，并能够通过自我约束来规范自己的行为。此外，在社会生活中，如公共场所的秩序维护、交通规则的遵守等方面，小学生也逐渐表现出对法治观念的认同。例如，他们在过马路时知道遵守交通信号灯指示，这是法治认知在实际生活中的具体体现。

然而，小学生的道德与法治认知还处于初步发展阶段，存在一定的局限性和不稳定性。在一些复杂的道德情境中，他们可能表现出困惑或选择困难。例如，当面临利益冲突时，小学生有时会表现出一定的自私性或不成熟的决策，这是由于其认知能力和道德判别能力尚未完全发展。在法治认知方面，小学生对规则的理解有时流于表面，缺乏对规则背后价值和意义的深层认知。在一些特定情况下，他们可能会因为好奇心或一时冲动而违反规则，这需要通过长期的教育和引导来逐步改善。

通过对小学生日常生活中道德和法治认知及行为表现的观察，可以得出有益的启示。家长和教师需要在日常生活和教学中，不断强化对学生的道德引导和法治教育。道德教育应以生活实际为基础，通过具体事例和实践活动，让学生在真实情境中体验和理解道德规范。法治教育则要注重规则意识和法律观念的培养，通过模拟法庭、法治讲座等形式，增强学生的法治认同感。

（二）家庭、社区和学校在道德与法治教育中的角色

在小学道德与法治教育的过程中，家庭、社区和学校这三者应有机结合，共同塑造学生的道德观和法治意识，这是现代教育研究和实践的重要课题。每一个维度在道德与法治教育中都扮演着独特而关键的角色。

家庭作为孩子成长的第一课堂，其对学生道德与法治教育的影响不言而喻。家庭成员特别是父母，通常在微妙的日常互动中，通过言传身教，影响着孩子的道德观念和行为习惯。父母良好的言行、待人接物以及对法律法规的态度，都为孩子树立了榜样。因此，家庭教育在确立孩子基本的道德标准和法律意识方面发挥着独特的作用。然而，单靠家庭教育，并不能完全满足孩子对全面而系统的道德与法治知识的需求。家庭教育的局限在于其局部性和随机性，无法形成体系化的教育内容和方法。

社区作为家庭与学校之间的桥梁，同样承担着重要的教育责任。社区活动往往涵盖广泛的社会实践，通过真实的社会环境和具体的社会问题，将道德与法治潜移默化地渗透到学生的生活中。例如，通过社区服务活动，学生可以在实践中理解和感受到法律的意义和作用，以及为何需要遵守社会规范。在社区环境中，学生不仅学会了与他人合作与互助，也在具体的社会事务处理中培养了公民意识和社会责任感。社区教育的优势在于其真实的社会性和鲜活的实用性，但其系统性和计划性较弱，需要与家庭和学校的系统化教育相辅相成。

家庭、社区和学校在道德与法治教育中的角色并不是相互独立、各自为政的，而应该相互协调、共同作用。家庭提供的是孩子最初的道德观和法律意识，社区通过实际的社会活动强化了这些观念和意识，学校则通过系统的知识传授和理论教育，为学生构建起完整的法律和道德知识体系。三者互为补充、相辅相成，共同形成了一个全方位、多层次的道德与法治教育网络。

总的来看，通过家庭、社区和学校三位一体的教育模式，能够极大地实现道德与法治教育的实效性和广泛性。家庭的日常教育为基础，社区的社会实践为桥梁，学校的系统教学为核心，这三者共同作用，能够有效促进学生道德水平和法律意识的全面提升。这种三维立体的教育方式，不仅为学生的健康成长提供了坚实的基础，也为社会主义法治社会的建立培养了合格的未来公民。在未来的教育研究和实践中，应更好地协调和优化这三者之间的关系。

三、 道德与法治教学与生活实际融合的策略

（一）通过案例分析的方法将实际生活情境引入课堂

通过案例分析的方法将实际生活情境引入课堂，是一种有效的教学方法，它能够让学生在真实情境中理解和应用道德与法治的知识。这种方法不仅具备高效的教育功能，还可以激发学生的学习兴趣，提高其综合应用能力。以下从案例选择、情境设定、引导讨论和综合评估等方面进行详细阐述。

在进行案例分析之前，教师应当精心选择与学生日常生活密切相关的案例。这些案例可以从新闻报道、校园事件、社会故事等来源中选取。合适的案例应当具备真实性和典型性，能够较为全面地反映道德与法治教育的具体问题，同时应当包含明显的冲突和解决线索，以便于学生在讨论中进行辩论和反思。例如，用一个邻里纠纷的案例，可以让学生认识到邻里关系中的礼仪和法律边界，增强其在实际生活中的处理能力。

在课堂上，教师可以通过多媒体设备展示这些案例，形象生动地再现情境。通过视频、图片和文字资料的综合运用，能够让学生身临其境地感受案例的发生与发展。这种情境化的设定不仅有助于学生更直观地理解案例内容，还能够引起其情感共鸣。例如，在一个关于校园欺凌的案例中，通过真实的视频录像展示欺凌事件的经过，可以让学生更直观地感受到欺凌的危害，并引发其反思与讨论。

引导学生进行深入讨论是案例分析的核心环节。教师应当精心设计讨论问题，激发学生的思考积极性。讨论问题可以从事件的起因、发展、解决方案及其后果等角度展开。教师可以采用小组讨论和全班讨论相结合的形式，让学生在交流中碰撞思想，取长补短，达到共同提高的效果。在讨论过程中，教师应当注意引导学生运用所学的道德与法治知识，分析案例中的道德伦理和法律问题，从而提高其理论应用能力。例如，关于一个未成年人违法的案例，教师可以引导学生从法律责任、社会影响和个体成长等方面进行探讨，全面分析问题的各个层面，得出合理的解决方案。

（二）组织社会实践活动，如参观法院、社区服务项目

在小学道德与法治教学中，组织社会实践活动是一种行之有效的教学方式，通过具体、真实的社会情境，能让学生在实践中体验和理解法治与道德的理念。这种教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以使其更好地将理论知识应用于生活实践。

参观法院作为道德与法治教育的重要组成部分，具有独特的教育意义。在课堂教学的基础上，带领学生参观法院，可以让他们直观地感受到法律的威严和司法的公正。在此过程中，学生不仅可以了解到法院的基本职能和工作流程，还可以通过观摩实际案件的审理，了解法律的具体实施和司法判决的过程。通过这种沉浸式的学习体验，学生能够更深入地理解法律在维护社会秩序和公共利益中的重要作用，从而树立遵法、守法的意识。