“双减”背景下合作探究在初中生物教学中的运用策略探究

摘 要：在“双减”政策实施的背景下，初中生物教学面临新的挑战和机遇。由此，文章探讨了“双减”政策指导下如何有效运用合作探究的教学模式，以促进初中生物的教与学。明确了学生中心、实践导向、合作共享、差异化教学四原则。同时识别了运用中的几个主要问题：学生自主学习能力弱、合作探究设计难度、教师专业能力提升需求和资源配置不均。并针对这些问题，提出了相应的策略，旨在提升教学效果，促进学生全面发展。

关键词：“双减”政策；合作探究；生物教学

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）40-0100-05

教育领域的持续改革与发展，特别是“双减”政策的推出，标志着我国教育系统正朝着减轻学生负担、优化教育生态的方向迈进。在这一政策背景下，初中生物教学作为科学教育的重要组成部分，其教学方法和理念亟须更新，以适应新的教育目标和学生需求。合作探究作为一种有效的教学策略，能够激发学生的学习兴趣，培养其解决问题的能力，进而提高学科素养。然而，实施过程中的挑战不容忽视，如何在“双减”的大背景下，合理运用合作探究策略，成为当前教育研究的重要议题。基于此，文章通过分析当前教学实践中存在的问题，提出适应“双减”背景的教学原则和策略，旨在为初中生物教学提供参考和指导，助力教育质量的提升与学生能力的全面发展。

一、 “双减”的目的

“双减”政策的目的集中在减轻义务教育阶段学生的作业和校外培训负担上，以促进学生全面健康成长和优化国家教育体系。该政策回应了社会对过重的学业负担、校外培训机构的无序发展和家庭教育支出高昂的普遍关切。通过实施“双减”，政府意图直接解决学生身心健康问题，遏制培训行业的野蛮生长，确保教育资源的合理分配，并通过优化课堂教学质量和考试评价制度，促进教育体系的根本性变革。政策的具体实施包括加强对校外培训机构的规范管理，比如，严格审批新的培训机构，规范培训服务行为以及加大对违规行为的查处力度。同时，政府推动教育资源均衡发展，提供免费线上学习资源，强化学校内课后服务，确保学生在校内能够获得高质量的教育。“双减”政策的实施已取得显著成效，培训市场的过热现象得到有效控制，校外培训机构数量大幅减少，培训费用明显降低。此外，家长和学生对学校课后服务的满意度提高，学生学业负担感减轻，为学生的全面发展创造了有利的条件。这些措施和成效体现了“双减”政策的根本目的——通过减轻学业和培训负担，改革教育评价体系，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，优化教育资源分配，实现教育公平和质量的提升。

二、 “双减”下合作探究在初中生物教学中的运用原则

（一）学生中心原则

学生中心原则是现代教育理念的核心，强调在教学过程中以学生的需求、兴趣和发展为中心，教师的角色从知识的传递者转变为学生学习的促进者和指导者。在“双减”背景下，这一原则在初中生物教学中的应用意味着教学设计和实施应围绕学生的实际情况进行，注重激发学生的学习动机和兴趣，重视学生的主体性和参与度。学生中心原则要求教师深入了解学生的学习特点、知识背景和兴趣点，以此为基础设计个性化的学习计划和教学活动。这一原则下的教学，强调学生在学习过程中的主动探索和独立思考，鼓励学生通过实验、观察和讨论等多种方式参与到生物学知识的构建中来，从而实现知识的深层次理解和应用。实施学生中心原则，教师需要创造一个支持性的学习环境，让学生感到自己的意见被尊重和价值被认可，同时提供适当的指导和反馈，帮助学生在学习过程中遇到的困难和挑战。此外，教师还应鼓励学生之间的交流和合作，通过小组讨论等形式，促进学生之间的知识共享和互相学习，进一步提高学习效率和效果。

（二）实践导向原则

实践导向原则在初中生物教学中的应用，强调通过实践活动来促进学生对生物学知识的理解和掌握。这一原则认为，知识的获取和技能的发展需要通过亲身体验和操作来实现，理论学习与实践应用结合，能够加深学生对生物学概念的理解，培养学生的科学探究能力和问题解决能力。实践导向原则要求教学活动不应限于课堂讲授，应大量引入实验操作、田间考察、案例分析等实践环节。通过这些实践活动，学生可以直观地观察生物现象，亲手操作实验过程，从而在实践中学习和应用生物学知识。例如，通过解剖实验，学生可以直观地了解生物体的结构和功能；通过生态考察，学生可以实地观察和分析生物与环境之间的相互作用。在实践导向的教学中，反思也是一个重要环节。教师应鼓励学生在实践活动后进行反思和讨论，分享自己的观察和体会，彼此交流解决问题的方法和思路。这样不仅可以加深学生对知识的理解，还能培养学生的批判性思维和创新能力。此外，实践导向原则还强调与社会和生活的联系，鼓励将生物学知识应用到实际问题的解决中，如环境保护、生物多样性保护等，让学生认识到生物学知识的实际意义和价值。通过这种方式，学生不仅学到了知识，还培养了责任感和使命感，为成为社会的负责任成员奠定坚实的基础。

（三）合作共享原则

合作共享原则是在“双减”背景下的初中生物教学中强调通过学生之间的合作交流来促进知识和技能的共享与提升。这一原则基于认知多样性和集体智慧的观念，认为学习不仅是个体的内在过程，也是一个社会化的互动过程。在这一原则下，学生被鼓励在小组合作的环境中共同探究生物学问题，通过讨论、交流和合作解决问题，实现知识的共建和技能的共同提升。在实施合作共享原则时，教师的角色变得尤为关键。教师不仅是知识的传递者，更是合作学习的组织者和引导者，需要监控和调整小组合作的过程，确保每位学生都能参与到合作学习中，充分表达自己的观点，听取并尊重他人的意见。此外，教师还需要提供及时的反馈和支持，帮助解决合作学习过程中出现的问题，确保合作学习活动的有效性和效率。合作共享原则不仅能够提升学生的学科知识和技能，还能培养学生的社会交往能力、团队合作精神和责任感。通过合作学习，学生可以学会倾听、尊重他人的意见，学会如何与人协作，解决冲突，这些技能对学生未来的学习和生活都具有重要意义。

（四）差异化教学原则

差异化教学原则是在“双减”政策指导下的初中生物教学中，强调教育应根据学生的具体需要、兴趣、学习风格和能力水平来设计和实施教学策略和活动。这一原则的核心在于认识到学生之间的差异性，并通过教学设计和实践来适应这些差异，从而最大限度地促进学生的学习和发展。差异化教学的实施方式多种多样，可以通过分层次教学、个性化学习任务、灵活运用教学资源等方式来实现。学生可以根据自己的兴趣选择学习项目，或者在教师的指导下，根据自己的学习进度选择具有挑战性的任务。此外，利用信息技术和网络资源，为学生提供个性化的学习路径和资源，也是差异化教学的有效途径。通过差异化教学原则的应用，可以实现教育的个性化和定制化，更好地满足学生多样化的学习需求，促进学生的全面发展和潜能的充分发挥。这一教学原则不仅有利于提高学生的学习兴趣和动机，还能够帮助学生建立自信，培养自主学习和终身学习的能力，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。

三、 “双减”下合作探究在初中生物教学中的运用问题

（一）学生自主学习能力不足

在“双减”政策下，初中生物教学面临的主要问题是学生自主学习能力的不足，具体表现多样。首先，学生缺乏有效的学习计划和目标设定能力。部分学生在面对学习任务时往往不知从何下手，无法合理分配学习时间，导致学习效率低下。此外，学生在面对学习难题时往往缺乏解决问题的策略和方法，遇到困难时容易感到挫败，缺乏持续探索和尝试解决问题的意志力。其次，信息检索能力和资料处理能力的不足。在合作探究学习中，学生需要能够独立收集、筛选和利用相关信息资源，但实际上部分学生在面对大量信息时无法有效鉴别信息的真伪和价值，缺乏整合和应用所得信息的能力。这不仅影响了学生在生物学科学习中的深入探究，也限制了他们综合运用知识解决实际问题的能力。最后，自主学习能力不足还体现在自我监控和自我评价方面。学生往往难以对自己的学习过程和结果进行有效的监控和评价，难以识别学习中的不足，缺乏对自己学习成果的客观判断，直接影响学习效果的提升和学习方法的调整。

（二）合作探究活动设计与实施难度大

合作探究活动设计与实施的难度是“双减”政策下初中生物教学的又一大问题。首先，活动设计方面的难度在于如何平衡教学内容的深度与学生的认知水平。教师在设计合作探究活动时需要确保活动既能够充分挖掘和利用生物学科的知识深度，又要符合学生的实际认知能力，避免出现过于简单导致学生缺乏挑战性，或过于复杂使学生感到挫败的情况。其次，合作探究活动的组织与实施也面临如何有效组织学生合作的问题。如何合理分配学生角色、确保每位学生都能积极参与、如何处理小组内部的意见不合以及如何维持小组合作的积极性和效率，都是需要教师在实施过程中细致考虑的问题。最后，评价合作探究活动的效果也是一个难点。如何公正、有效地评价学生在合作探究活动中的表现和贡献，如何确保评价结果能够真实反映学生的学习进步和能力提升，是教师在实施合作探究活动时需要解决的问题。

（三）教师专业能力不足

在“双减”政策下，初中生物教学中合作探究的实施面临的一个重要问题是教师专业能力不足。首先，教师对生物学科知识掌握得不全面。在合作探究模式下，教师不仅需要有扎实的生物学科基础知识，还需要对学科前沿和实践应用有一定的了解和掌握。然而，部分教师在生物学科的深度和广度上存在不足，难以有效指导学生进行深入的探究学习。其次，教师在合作探究教学法的运用上经验不足。合作探究教学要求教师能够设计和组织多样化的学习活动，引导学生进行有效的小组合作和交流。但现实中，部分教师对如何有效实施合作探究教学缺乏足够的了解和实践经验，导致无法充分发挥合作探究教学的优势，难以激发学生的学习兴趣和主动性。再次，教师在评价方法上的应用显示出专业能力的不足。合作探究学习强调过程的评价和自我反思，要求教师能够运用多元化的评价方法，全面、公正地评价学生的学习过程和成果。然而，部分教师在实际操作中依然依赖传统的笔试和口试评价方式，缺乏对学生合作能力、创新能力和实践能力评价的有效方法，不能准确反映学生在合作探究中的表现。最后，教师在信息技术应用方面的能力不足也是一个突出问题。当前，信息技术在教学中的应用日益广泛，特别是在合作探究学习中，有效利用信息技术可以极大地拓展学习资源和空间，提高学习效率。但部分教师对信息技术的应用不熟练，无法有效整合信息技术资源进入教学设计，限制了教学活动的创新性和有效性。

（四）资源配置不均衡

在“双减”政策下，初中生物教学中合作探究的实施面临资源配置不均衡的问题。首先，学校之间在资源分配上存在明显差异。部分地区或学校由于经济条件、地理位置等因素，无法为学生提供充足和高质量的教学资源，如实验器材、实验材料和现代化的教学设施等。这种不均衡直接影响了学生进行合作探究学习的条件和环境，限制了他们进行实验操作和科学探究的能力。其次，在教师资源方面存在不均衡的问题。部分学校面临教师短缺的问题，特别是缺乏具有高级专业技能和现代教育理念的教师。此外，教师在专业发展的机会上也存在不平等，部分地区或学校的教师难以获得足够的培训和学习机会，无法跟上现代教育理念和教学方法的发展，进一步加剧了教学质量的不一致性。再次，在教学材料和内容资源的配置上，体现出不均衡的现象。虽然网络和信息技术的发展为学习提供了丰富的资源，但由于硬件设施、网络覆盖等条件的限制，部分学校和学生无法充分利用这些资源。这导致他们在获取最新科学资讯、学术研究成果和高质量教育内容方面处于不利地位。最后，学生个人之间的资源配置呈现不均衡。学生的家庭背景、经济条件、学习环境等因素对他们进行合作探究学习的支持程度有着直接影响。部分学生无法获得足够的学习材料，或者缺乏适合自主学习和探究的家庭环境，这些个人条件的不均衡进一步加剧了教学中的不公平现象。

四、 “双减”下合作探究在初中生物教学中的运用策略