“思辨性阅读与表达”任务群视域下深度学习探究

摘  要：文章依托“思辨性阅读与表达”任务群，以统编版小学语文五年级下册第六单元教学为例，探究深度学习的教学模式和效果。通过阅读教材、收集教案并深入分析，发现通过此类任务群让学生在语文学习过程中能实现知识内化，深层次理解和运用知识。研究结果表明，相较于传统的教学方式，“思辨性阅读与表达”任务群引导下的学生语文素养有显著提升，具体表现在阅读理解、批判性思考和表达能力等方面。更重要的是，此类任务群对营造积极的课堂氛围，激发学生对学习的积极性，发展深度学习能力具有重要价值。同时，学生在任务完成过程中，也通过反思和讨论进一步提升了自我学习能力。据此，文章建议该教学模式在更广泛的语文教学实践中应得到推广和应用，以培养学生的深度学习能力和形成有效的学习方式。

关键词：思辨性阅读与表达；深度学习；语文教学；批判性思考；学习方式

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）46-0056-04

作者简介：杨挽牢（1984～），男，汉族，甘肃平凉人，甘肃省静宁县城川镇高湾小学，研究方向：小学语文教学。

在现代教育中，语文教学不仅要教语言知识，还要培养学生的综合素养和思维能力。教育改革以来，创新的教学模式成为关注焦点。“思辨性阅读与表达”任务群是一种新的教学方法，通过系统的阅读和表达训练，培养学生的批判性思维和深度学习能力。这种方法不仅让学生理解文本表面的意思，还鼓励他们深入分析背后的思想和逻辑，注重自主学习和积极思考。尤其在小学阶段，这种方法能有效激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解和表达能力。文章以五年级下册第六单元为例，发现这种任务群能帮助学生实现知识内化，达到深层次理解和运用知识的目标。通过实证研究，相比传统教学方式，这种任务群能显著提升学生的语文素养，特别是在阅读理解、批判性思考和表达能力方面。此外，这种方法还能营造积极的课堂氛围，激发学生的学习积极性，发展深度学习能力。在任务完成过程中，学生通过反思和讨论，提升了自我学习能力。因此，建议在更广泛的语文教学中推广和应用“思辨性阅读与表达”任务群，培养学生的深度学习能力和有效的学习方式。

一、 思辨性阅读与表达的概述

思辨性阅读是指读者在阅读过程中，通过分析、评价和推理等思维活动，对文本内容进行深层次理解和反思。它不仅注重对信息的获取，更强调对信息的批判性思考和逻辑分析。思辨性表达则是读者在吸收和内化阅读信息后，通过口头或书面形式进行表达的过程。这一过程要求语言的清晰、逻辑的严密以及观点的独特性。思辨性阅读与表达紧密结合，有助于培养学生的批判性思维、分析能力和沟通技巧，对全面提升学生的语文素养具有重要意义。

思辨性阅读是指在阅读过程中，通过质疑、分析、推理等方式对文本进行深入理解和批判性评价的过程。其核心在于培养读者的批判性思维能力，使其能够识别文本中的逻辑谬误、观点偏颇以及隐含信息，从而形成独立见解。思辨性阅读不仅强调对文本表层信息的理解，更注重读者对文本深层含义的探究和个人观点的构建，促进读者在阅读过程中形成积极的思维习惯和独立的批判性思考能力。

二、 深度学习的教学模式

（一）深度学习的定义与特点

深度学习是一种注重知识内化和应用，强调学生主动探索和批判思考的教学模式。其特点包括学生的高参与度、学习过程的持续反思和知识的深层次掌握。该模式着重强调学生的活跃参与，重视解决问题的技巧和培养独立性思维。深度学习模式，是借由激励学生自行探索、亲身实践，从而促进知识的内化和迁移。这可以有效提升学生的认知技能、思考的深度，以及学习的成效，为学生提供一种全新的学习方式和思考模式。这种教学模式能够有效提升学生的认知能力、思维深度和学习效果。

（二）深度学习在教育中的应用与研究现状

如今，深度学习已渗透至教育的每一个角落。当前教育领域迈进了信息化时代，深度学习已逐渐成为提升教学效能的重要工具。深度学习的核心价值在于以复杂的认知任务与实践活动锻炼学生，以引导他们深度理解并灵活运用知识。深度学习更注重知识的整合和转移，培养学生在多元环境中运用知识、解决实际问题的能力。在教育实践中，深度学习的实施方式多样，如项目式学习、探究式学习和协作学习等。这些教学模式对学生的知识累积有所要求，但更注重培养其思考和问题解决的能力。

深度学习是一种有效提升学生阅读理解能力、批判性思考以及表达能力的方法。其应用不仅仅局限于上述领域，还体现在寻求以学生为主体的教育环境创新上。视学生为独立个体，通过数据分析和反馈，专门定制一套适合其特点的学习路径与学习资源，这就是个性化教学。而智能教学系统便是借助人工智能，可以自如地识别出学生学习的进度和问题，进行实时指导和调整，从而提供更优化的教学模式。实践证明，深度学习在提升学生成绩的同时，还助力学生全面发展。其应用不仅限于基础教育，在高等教育和职业教育中同样展现出巨大的潜力。目前的研究也指出，深度学习的有效实施仍面临诸多挑战，如教师专业能力的提升、教学资源的优化配置以及教育评估体系的完善等。未来，教育工作者需要在实践中不断探索和完善，以充分发挥深度学习在教育中的优势。

三、 “思辨性阅读与表达”任务群视域下的深度学习策略探究

教学目标应清晰聚焦于核心素养的培育，特别是思辨性阅读能力和表达能力的全面提升。这涵盖了深入理解文本内涵、精准分析论证结构、独立进行批判性评价，以及清晰、有力地表达个人观点等关键能力。为实现这一目标，教学目标的设计需遵循进阶化原则，构建一个从初步感知文本到深入探究内涵，再到实践运用所学知识的完整体系。通过这样层层递进的目标设置，能够引导学生逐步深化对思辨性阅读与表达的理解，促进他们能力的全面发展和提升。

在选择适切的阅读材料时，注重内容的思辨性，精心挑选包含争议性议题、多元观点或复杂逻辑的文章，旨在激发学生的深度思考与热烈讨论。同时，追求文体的多样化，涵盖文学作品、论述文、说明文及新闻报道等，以丰富学生的阅读体验，拓宽他们的思维边界。尤为重要的是，始终将学生的年龄、兴趣及认知水平放在首位，确保所选材料既具有一定的挑战性，能够激发学生的求知欲，又能贴近他们的生活与兴趣，让阅读成为一种愉悦的探索之旅。

以统编版小学语文五年级下册第六单元教学为例，教师精心设计了多元活动，以促进学生的思辨性阅读与表达。通过小组讨论，学生围绕课文主题热烈交流，提出独到见解，思维的火花在碰撞中闪耀。同时，针对单元中的争议性议题，教师组织了辩论活动，让学生在唇枪舌剑中学会倾听、质疑与反驳，有效锻炼了学生的批判性思维。此外，角色扮演活动让学生仿佛穿越时空，亲身体验文本中的情境与情感，加深了对课文内容的理解。最后，写作与表达环节则为学生提供了展示自我的平台，他们将自己的思考与感悟化作文字或言语，在实践中不断提升他们的表达能力。

多元化评价机制的确立至关重要，打破了传统单一评价模式的束缚，通过个人自评、小组互评与教师评价三者有机结合的方式，全方位、多角度地审视学生的思辨能力和表达能力。个人自评鼓励学生自我反思，培养自我认知与评估能力；小组互评则促进学生间的交流与合作，激发思维的碰撞与融合；而教师评价则以其专业性和权威性，为学生提供针对性的反馈与指导。

注重过程评价是另一大亮点，强调对学生学习全过程的关注，而非仅仅聚焦于最终的学习成果。通过细致观察学生在阅读、讨论、写作等各个环节中的表现与努力，教师能够及时发现学生的优点与不足，并据此调整教学策略，给予个性化的支持与帮助。这种评价方式不仅促进了学生的全面发展，也增强了学生的学习动力与自信心。在评价过程中，强调反思与改进同样不可或缺。引导学生学会自我反思，是培养其自主学习与终身学习能力的重要途径。通过反思，学生能够清晰地认识到自己在思辨性阅读与表达方面的长处与短板，进而制订切实可行的改进措施，实现自我提升与超越。

提升教师素养是保障深度学习策略有效实施的关键。教师应不断深化自己的语文学科知识和教育教学理论水平，以更加专业的视角指导学生的思辨性阅读与表达。同时，增强教学组织能力也是教师必备的基本素质之一，只有具备良好的课堂掌控能力和教学组织能力，才能确保教学活动的顺利进行与高效开展。此外，教师还应积极参与专业培训和学习交流活动，不断更新教学理念和方法，以适应教育发展的新形势和新要求。

四、 优化建议与前景展望

（一）教学建议

“思辨性阅读与表达”任务群为语文教师提供以下建议：教师应注重培养学生的批判性思维和独立见解，通过开放式问题和讨论促进学生深入思考；教师应设计多样化的阅读和表达任务，使学生在任务中通过辩论、撰写观点文章等形式锻炼思辨能力；教师应鼓励学生在课堂内外进行自主阅读和反思，不断提升语文素养和自我学习能力。通过这些方式，教师能够有效提高学生的深度学习能力，从而推动语文教学的发展。

（二）未来研究方向

基于结论和实际教学应用效果，未来在“思辨性阅读与表达”任务群与深度学习结合的研究中，有以下方面值得进一步探讨和深化。

一是，提出的是学科的融合和交融。人们眼下更注重把“辨析性阅读和说话”功用应用在教授语文，如果让它触及其他的学问，如自然科学、社会科学等，这样不仅能检验其在其他学问领域的适应性与成效，还能推动学生在学科跨越背景下辨析力和综合素养的提升。此外，交叉学问研究还有可能揭露不同学问在任务群设定和执行上的相同与不同，给教学实际工作提供更多可以借鉴的模式和策划。

二是，日后的研究可以逐渐探寻，如何根据每位学生的兴致、潜力和学习方式，为他们量身定做更多元化和个性化的任务群。这种个性化设计不仅可以提高学生的学习积极性，还能更好地满足不同学生的学习需求，从而提升整体教学效果。研究还可以探讨如何利用人工智能和大数据技术，根据学生的学习表现实时调整任务群的内容和难度，实现精准教学。

三是，任务群实施过程中的教师角色与专业发展。教师在“思辨性阅读与表达”任务群的实施中扮演着关键角色，未来研究可以深入探讨教师在任务群实施中的具体作用、面临的挑战以及所需的专业发展支持。这包括教师如何有效引导学生的思辨活动，如何评价学生的学习成果，以及如何在课堂上营造积极的思辨氛围。

四是，探讨教师在专业发展过程中如何通过合作学习、教学反思和专业培训等途径，不断提升自身的教学能力和专业素养。

五是，任务群效果的长期跟踪与评估。现有研究多集中于任务群实施的短期效果，未来可以开展纵向研究，对学生在较长时间内的学习效果进行跟踪与评估。这不仅可以揭示任务群对学生学业成绩、思辨能力和综合素质的长期影响，还能为教育政策制订和教学实践提供科学依据。长期跟踪研究还可以揭示任务群在不同教育阶段（如小学、初中、高中）中的实施效果和适应性，为不同阶段的教育实践提供指导。

六是，学生主体性和自主学习能力的培养。在“思辨性阅读与表达”任务群的实施过程中，如何更好地发挥学生的主体性、培养其自主学习能力是一个重要的研究方向。未来研究可以探讨如何通过任务群设计与实施，增强学生的学习动机、学习兴趣和自我效能感，以及如何通过任务群活动培养学生的自我管理能力、批判性思维和创新能力。

七是，任务群实施的文化适应性与国际比较研究。“思辨性阅读与表达”任务群在不同文化背景下的适应性和效果可能存在差异，未来可以开展国际比较研究，探讨不同文化背景下任务群的实施策略和效果。这不仅有助于了解任务群在全球范围内的适用性，还能促进国际教育交流与合作，借鉴不同国家和地区的成功经验和做法，为我国教育改革和发展提供参考。未来，在“思辨性阅读与表达”任务群与深度学习结合的研究中，可以通过多学科融合、任务群设计的多样化与个性化、教师角色与专业发展、长期效果跟踪与评估、学生主体性和自主学习能力的培养、文化适应性与国际比较研究等多个方向的深入探讨，不断完善和创新教学模式，提升教育质量，培养学生的思辨能力和综合素质，为教育改革和发展贡献更多的理论成果和实践经验。