基于真实情境的初中生物大单元教学策略研究

摘 要：在深入推进素质教育改革的环境中，大单元教学理念得到了广泛推广。考虑到初中阶段学生的认知发展特征，将大单元教学和情境教学法进行有机结合，能够更好地满足他们的学习和发展需要。基于此，文章简单介绍了大单元教学和真实情境，分析了初中生物教学现状以及开展大单元真实情境教学的意义，探讨了基于真实情境的初中生物大单元教学策略，助力提升教学质量，发展学生的生物综合素养。

关键词：真实情境；初中生物；大单元教学策略

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）49-0001-04

在初中阶段的教学中，生物是门重要的学科，对学生科学素养的培养以及实践能力的发展具有关键作用。就初中生物学科的教学现状来看，大部分教师仍然采取知识传授的教学模式，没有对学生的实际体验以及情感参与引起足够关注。基于生物学科理论性和抽象性较强以及初中阶段学生的身心发展特点，这种教学模式不利于调动学生学习生物知识的积极性，对其核心素养的培养发展作用不明显。基于真实情境开展大单元教学，能够实现对生物知识的整合以及直观呈现，在讲解理论知识的同时联系实验实践，降低学生的理解难度。因此，初中生物教师要积极探索开展大单元情境教学的有效策略，促进教学效果的提升。

一、 大单元教学和真实情境概述

（一）大单元教学

大单元教学模式的关键在于对中心主题进行科学设置，确保后续的教学学习活动始终与主题息息相关，借助多元学习情境让学生获得综合素养的有效发展。在大单元教学模式下，教师的角色发生了显著的变化，不再是一味地传授知识，而是引导学生，将其学习需求和兴趣爱好作为构建学习情境的主要参考，促进学生的自主探究学习。需要注意的是，为保证大单元教学模式的成效，教师既要牢固掌握学科知识，又要能够对多种教学方法进行灵活运用，确保不同学习风格的学生都能在大单元教学中有所收获。

（二）真实情境

1. 内涵

与学生的日常生活和社会实践息息相关，能够引发学生真实感受和深刻思考的教学情境即为真实情境。学生真实的生活体验、校内外实验、最新科研成果、社会热点事件等都属于真实情境的范畴。真实情境在教学中的应用，主要是帮助学生构建学习与现实之间的联系，让学生产生学习的兴趣和探索的欲望，在情境中应用所学知识。

2. 特征

真实实用性是真实情境最突出的特征，真实情境会呈现学生在实际生活中遇见或者经历的场景，从而将抽象枯燥传授知识的学习过程，变成生动形象、可操作性较强的经验积累的过程。借助真实情境的指引，学生既能够对学科理论知识的内涵有更加深刻的理解，又能够牢固掌握和灵活运用知识，从而增强自身解决问题的能力。真实情境的又一特征为互动性，主要是强调学生与教师、同伴以及学习环境之间的交流互动。基于真实情境开展的角色扮演、小组讨论等互动性较强的活动，给予了学生相互交流、协作学习的机会，学生的创新能力能够在思维的碰撞中得到训练和发展。注重情感体验是真实情境区别于其他教学模式的特别方面。在真实情境的影响下，学生的情感体验会发生一定变化，更加致力于对学科知识社会价值的探究，学习的内驱力增强。在这样的学习过程中，学生不仅能够对知识形成深刻的理解，还可以增强自身的社会责任感，端正自己的生活态度和人生观念。

二、 初中生物教学现状

当前初中生物教学模式主要以教师为中心，课堂教学多采取传统的讲授方式。教师在课堂上承担着知识传递的主要责任，通过讲解教材内容、进行演示实验等形式来传递生物学知识。这种模式在一定程度上保证了知识学习的系统性和完整性，但也存在诸多不足。由于学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动参与的机会，导致他们对生物学知识的理解往往停留在表面。教学内容的选择和安排通常以教材为依据，重视理论知识的灌输，对实验和实践活动的重视程度不足。观察和实验是理解生命现象、学习生物知识的重中之重。但是，从当前初中生物教学的情况不难看出，部分教师没有对生物实验教学引起重视，加之教学时间不足、实验条件不完善等问题，生物实验教学往往很难达成预期教学目标。在这种情况下，学生很难将学习到的生物理论知识与实践结合起来，教学和学习成效大打折扣。除此之外，从课堂管理的角度来看，部分教师的教学节奏以及评价标准都比较统一，没有注意到学生多样化的学习需求以及个性化的学习特征。生物教学活动由教师主导，学生被动地接受知识，学习主动性和积极性明显不足，加之动手实验互动的机会少之又少，长此以往，会丧失学习和探究生物知识的兴趣和热情，不利于学生科学思维能力的发展。

三、 基于真实情境的初中生物大单元教学价值

（一）有利于丰富教学内容

以真实情境为基础开展初中生物大单元教学，能够实现对教学内容的有效充实。真实情境的融合，既涵盖教材中的知识点，也涉及生活中的生命现象、生态环境、动植物生长等内容。如此一来，学生既能够获得更加丰富的学习资源和学习体验，又能够在真实情境中联系和实际运用生物知识，学习热情显著增强。

（二）有利于培养跨学科思维能力

以真实情境为基础开展初中生物大单元教学，可以引导学生从多个角度，运用跨学科的思维方式和研究方法解决有关生物问题。如此一来，学生的综合分析能力能够得到有效训练和发展，跨学科思维以及问题解决能力也能得到显著提升。

（三）有利于提升探究能力

以真实情境为基础开展初中生物大单元教学，能够让学生运用观察、实验、调查等方式进行探究学习，调动学生学习的积极性和主动性，凸显他们在教学过程中的主体地位，在探究学习的过程中发展观察、实验、数据分析等科学探究能力。

四、 基于真实情境的初中生物大单元教学策略

（一）引进现代信息技术

初中生物学科的许多知识与学生的日常生活密切相关，但由于其微观层次上的学习内容比较多，使得学生难以联系自己的生活实际理解细胞分裂、细胞分化等知识。面对这样的情况，教师在真实情境的创设与整合方面也感到很困惑。从大单元教学和情境教学的共同点出发，教师可以借助现代化的信息科技，利用多媒体演示等手段，直观地为学生展示生活中多种生物的成长状况，把那些比较抽象的知识形成文字、图片、音频和视频等。这样既可以加强课程内容和学生生活实际之间的联系，又可以提高他们的学习兴趣。例如，在苏教版《生物》七年级上册第2单元“生物体的结构层次”的大单元教学中，教师可以确定“细胞”这一单元教学主题，然后用多媒体教学设备为学生展示植物细胞、动物细胞、单细胞以及多细胞生物体，让学生对生物学“细胞”这一微观概念有一个初步的感知。紧接着，针对“细胞的分裂与分化”的内容，为学生播放生活实际中体现相关原理的案例视频——植物的生长。首先，种子中的胚芽细胞通过有丝分裂的方式不断增殖，使小树苗的根、茎、叶等器官得以形成。随后，这些新形成的细胞开始分化，形成不同类型的细胞，如根尖细胞、叶肉细胞等。它们各自承担着不同的生理功能，共同促进小树苗的生长。在直观视频的帮助下，学生能够对细胞的分裂与分化产生更加深刻的认识。在学生观看完案例视频后，教师可以引导学生对多细胞生物体的构成进行大胆探究，给予学生一定的自主学习权利。如此一来，学生的学习兴趣得到有效激发，单元教学的效果也更加显著。

（二）创设真实生活情境

在生物教学中，真实情境主要发挥着桥梁连接的作用，帮助学生在与实际生活息息相关的情境中理解单元教学主题。因此，在开展基于真实情境的初中生物大单元教学时，教师可以结合单元教学内容，为学生创设真实的生活情境，拉近生物知识与学生的距离，让学生意识到生活处处有生物，在降低知识理解难度的同时提升单元教学的整体效率。值得注意的是，学生的身心发展以及学习特征都应该作为教师创设真实生活情境的重要依据，从学生的角度看待生活情境，让其更好地满足学生的学习需求。另外，在运用生活情境的同时，也要注意学生在情境中的体验，保障生活情境的有效运用。例如，在苏教版《生物》八年级上册第七单元“生物和环境是统一体”的大单元教学中，教师可以创设“共建小型生态系统”的生活情境，将生态系统和生物圈这两章的内容整合在一起，在介绍基础知识后，引导学生自主构建生态系统的概念。教师可以为学生准备生态系统中常见的元素道具，如动植物、河流山川等，然后让学生联系实际生活经历与本单元所学的知识，自主构建海洋、淡水、林地、草地等小型生态系统的概念，并积极讨论“生态系统的稳定性受哪些因素的影响？”

（三）设计层次问题情境

从真实情境的角度出发，初中生物教师在开展大单元教学时，可以为学生合理设计层次化的问题情境。真实情境教学法更加注重学科知识与生活经验的联系，加之大单元教学的要求，还要对重难点知识进行集中呈现。基于此，教师可以在教学中设计层次化的问题，引导学生由浅入深、循序渐进地理解和掌握单元知识。首先是导入阶段的问题设计，这一阶段的问题要注重趣味性，以吸引学生注意力，调动学生学习积极性为目的。其次是课堂教学阶段的问题设计。这一阶段的问题要体现出知识点的递进性，让学生边学习边思考。最后是教学结束阶段的问题设计。这一阶段的问题设计要引导学生总结、回顾以及巩固所学知识，帮助学生进行知识的内化。例如，在苏教版《生物》八年级下册第九单元“生物技术”的大单元教学中，本单元包括日常生活中的生物技术和现代生物技术两部分的内容。在教学中，教师可以基于真实情境，参考单元课程内容的结构，设计如下分层教学问题：首先是日常生活中的生物技术部分，“生活中的哪些案例运用了生物技术？发酵技术的成功运用需要哪些条件？不同食品的保存方法主要涉及哪些生物学原理？”其次是现代生物技术部分，“生物技术与生产生活有着怎样的联系？转基因技术和克隆技术在本质上的特征是什么？如何能够更好地推动现代生物技术的持续优质发展？”

（四）开展角色扮演活动

开展角色扮演活动是落实基于真实情境的初中生物大单元教学的又一有效途径。相比于以往的初中生物课堂教学模式，开展角色扮演活动，既能够调动学生参与学习的积极性，让他们获得更加全面系统的学习体验，又能够提升学生对生物学科知识的理解水平。在设计角色扮演活动的过程中，教师要在真实情境理念的指引下，对生活元素进行合理渗透，确保每一个角色的设计都与课堂教学内容以及生活实际紧密结合，让学生对自己所扮演角色的生物特点有一个全面的认识，在轻松愉快的气氛中学习和内化知识。例如，在苏教版《生物》八年级下册第10单元“健康地生活”的大单元教学中，教师可以让一部分学生扮演白细胞，吞噬危害人体的病原体，了解人体与生俱来的由皮肤、黏膜以及具有吞噬能力的细胞等构成的免疫防线的非特异性免疫作用；一部分学生扮演人体的免疫器官胸腺、脾、扁桃体和淋巴结，抵御数量更多、毒性更强的病原体，了解后天由免疫细胞产生抗体抵御病原体的特异性免疫作用。

（五）合理安排自主实验

生物课程是一门以实验为基础的学科，可以让学生通过实验来检验自己所学的知识，并巩固对所学知识的理解。因此，初中生物教师也应该在大单元教学过程中，设置几个自主完成的生物实验，让学生主动参加实验。在进行具体的实验设计时，教师要将学生的生活情境融入其中，设计具有强烈生活色彩的生物学实验。在实验开始前，教师要向每个学生说明实验的细节情况，并指导他们在实验的全过程中做好相关的记录，与其他同学积极地交流自己的实践经验。例如，在苏教版《生物》七年级上册第3单元“生物圈中的绿色植物”的大单元教学中，本单元包括“绿色植物的一生”“绿色植物的光合作用和呼吸作用”“绿色植物在生物圈中的作用”三部分内容，基于真实情境的教学理念，教师可以设计如下实验活动：

实验一：探究影响种子萌发的外界条件