基于新课标的初中数学智“导”巧“拨”教学策略研究

摘 要：在新课程背景下，初中数学教学方法展现出更加多元化的动态变化，以课程创新为核心的教学策略更具有创造性和多样性，“引导”教学方法的构建与应用在数学课堂广泛应用，全面贯彻“学生主动学习，教师辅助引导”“减少口头讲解，增加学习”“以学生的学习需求决定教学内容”等教学理念。教师通过“引导学习”等教学环节，激发学生自主解决问题的意愿，促进学生独立寻找解答方法，有效地解决数学学习问题，从而提升数学课堂教学的质量。

关键词：新课程；初中数学；引导教学

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）49-0052-04

初中数学教学主要探究图形与数式之间的内在联系，构建全面的知识体系，在小学数学的基础上进一步发展，其逻辑推演和结构联系更为明显，提升了对学生理解能力的要求，初中数学课程难度也相应增加。在当前教学实践中，教师对学生之间差异性的掌握不足，没有为学生提供与其成长阶段相匹配的指导，导致学生依然使用小学阶段的学习方式，无法适应初中数学学习的深度与速度要求。新课程注重以学生为本的教育观念，要求教师深刻把握学生各自独特的性格特征，并据此制订个性化的教学计划，通过科学的教学方法指导学习活动，有效提升学生的学习效果。同时，通过点燃学生对知识的热情，培养学生的逻辑思考能力，进而全方位提高学生的综合素养。

一、 基于新课程背景的初中数学智“导”巧“拨”教学意义

（一）有利于培养学生的自主学习能力

首先，引导教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。教师需要在教学设计时结合学生的求知需要及兴趣点，建立趣味化学习情境与主题，激发学生在应对挑战时的积极性，从而促进学生形成良好的学习态度。其次，引导教学能够促进学生主动参与和合作交流。在教师引导下，学生可以积极融入教学互动，利用自我提出问题和小组探讨等手段，在参与处理数学问题的过程中，与同学相互协作和交流，有助于学生思维的交流和智慧的共享，进而激发学生的学习热情。在合作与沟通的实践中，学生不仅能借鉴他人的见解与经验，还可培养学生团队协作与沟通能力，进一步提升学生自主学习的意识。最后，引导教学能够提升学生掌握学习策略和提升认知能力。在引导教学实施过程中，学生可以逐渐掌握自我管理、自我评判以及自我调整的能力，可以逐步建立主动学习的觉悟，掌握独立思维和自行解决难题的技能。教师应在教学活动中进行辅助与回馈，帮助学生确立学习目标、规划学习路径，并促进学生进行学习成果的反省与评估。

（二）有利于培养学生的数学思维和创新能力

首先，引导教学促进学生通过自主探究及解决问题进行数学学习。在处理数学问题时，学生需要借助抽象、逻辑与推理的思考模式，能够将数学的理念和知识结合到具体环境中，加深学生对数学思维的掌握，促使学生能够多角度运用数学原理，并感受数学概念之间的逻辑联系。其次，引导教学促进学生运用创意思考，提炼新问题、探求未知的解答方案或者开拓思维视角。教师的角色是向学生抛出具有启示性的问题或者挑战，促进学生探索多样化的答案途径与思考模式，从而塑造学生创意思维及解决问题的技巧，能够激发学生的创造潜能和想象力，从而提升学生的创新素质。最后，在引导教学中，学生经常遇到具有挑战性问题，需要结合运算技巧与思考逻辑分析和解决，有效锻炼了应对各类问题的本领，使学生掌握了策略与技巧，同时也增强学生逻辑判断与批判性思维能力。

二、 初中数学课堂教学问题

（一）忽视学生观，缺乏对学生进行兴趣引导

新课程强调要充分重视学生的自主性地位，在教学过程中应主动引发学生的学习兴趣。初中阶段的数学教学不仅对之前小学所学的数学知识进行整合概括，还为将来学生深入探索高中数学内容打下坚实的基础，通过激励学生的好奇心培养学生的创新思维与实操能力。在初中数学教学时，教师不仅要讲解教材知识点，还应该重视培养学生自主学习的能力，并帮助学生掌握有效且合理的学习策略。尽管如此，现阶段的初中数学教学实践仍旧未能摆脱旧有教育理念的限制，采取以教师为中心的教学模式，让学生处于被动吸收知识的位置，由教师推动课程内容的教学过程，而在学生课外则靠练习题强化学生所学知识；学生的学习效果主要通过考试分数来衡量，限制了学生的学习主动性，不利于学生对数学产生热情，难以提高教学质量。

（二）忽视自身的引导作用，缺乏对学生的学习过程进行正确引导

数学与社会的发展具有密切联系。随着现代社会发展的驱动力，数学被广泛应用于信息与网络技术中，从而提高了社会生活的品质。当前新课程为教师提出新的考验，教师在引导数学学习的过程中不仅要帮助学生理解并运用数学知识，更要注重培养学生的数学思维能力，最大化地运用数学活动开发学生的创新思维以及增强创新技能的潜力。目前，在初中数学的教学过程中，教师并未充分把握新教学理念，认为学生的逻辑思维与创造力的培养完全依靠学生自我探索的过程，所以教师更注重培育学生独立学习的技巧，却疏忽了学生仍在成长期并没有形成成熟的自控能力。在引导学生独立学习的教学实践中，教师常常只是设置学习目标而缺乏恰当引导与及时的错误修正，结果很难达成预期的教学效果。

（三）忽视教学进度掌控，缺乏对情境教学灵活应用

随着新课程的实施以及全面素质教育的深入推广，教育行业经历了深刻的变革，在此过程中出现大量优秀的教学方案和研究成果。其中，情境教学法具备丰富的探索和实践活动，在教学实践中得到了广泛应用。情境教学法鼓励教师依据课程主题，结合与学生日常生活紧密相关的具体情境，让学生在熟悉的环境中掌握知识并进行实际应用。教师在课程准备阶段需要进行深入的研究和反复的检查与练习，并在时间管理上实现科学的规划与节奏控制，确保教学活动的有序进行。然而在实际的初中数学课堂教学中，由于面对多样化的学习群体和不同的案例教学场景，许多教师在精准运用案例教学方面遇到了困难，导致课堂纪律松弛，无法充分发挥情境教学的优势，进而影响了教学的效率。

（四）忽视教学理念更新，缺乏对教学方式进行创新

近年来，新课程由于实施时间尚短，与之相比，传统的教学观念依然深入人心，尽管初中数学教师在教学实践中更新了教学理念，但新课程所倡导的学生学科素质的培养需要相对较长的过程，并且在短期内难以看到成效，因此对尝试创新教学方法仍持谨慎态度。在社会持续发展的过程中，现代教育对人才培养有了更高的期待，而传统教学模式中以讲解知识为核心的教学方法无法满足现代教育对人才培养的需求。多样化的教学策略与信息技术的结合应用已广泛实施，教师作为关键的引导者，需要深化对新课程标准的理解，跟随时代的步伐不断提升个人的职业技能和综合能力，从而更加履行教育和培养学生的重要职责。

三、 基于新课程背景的初中数学智“导”巧“拨”教学策略

（一）深入挖掘教学内容，创设多元化教学活动

为应对新课程改革的挑战，初中数学教师在进行课程教学时，应深入挖掘教材中的相关素材，并以此为基础探索并实施更多能够激发学生学习兴趣的互动环节。教师可以鼓励学生主动参与调研、实验和方案设计等活动，拓展学生对知识的探索范围，激发学生对数学的学习热情，进一步提升学生在学习过程中的主动性，挖掘学生的学习潜力，并促使学生投入更多的时间和精力深入学习数学，提高数学教学效果。

以新版人教版《数学》七年级下册“数据的收集、整理与描述”教学为例，教师可以指导学生以本社区居民的用水状况为研究主题，进行相关调研活动。首先，学生按照受访者特点、研究意图以及研究手段规划问卷设计，并运用此问卷进行实地调研，搜集并处理资料获得有用信息。其次，教师带领学生对搜集来的资料展开深入的研究。教师可以根据学生总结的问卷结果对其进行评价，确定问卷的编排是否合理：“你们可以描述一下是如何进行调研并获取这批资料的吗？”引导学生反思自身的调研活动，并在此基础上再询问：“你们认为这些数据适合绘制什么图表？为什么？谈谈你们绘制图表的具体步骤。”教师通过让学生参与自主思考、实践练习、互相沟通等学习过程，累积更加丰富的数学教学经验。最后，在学生完成教学前置活动后，教师可以指导学生利用所收集数据绘制统计图表，通过自身获取的数据分析条形统计图中的相关信息，并了解本社区居民的详细用水状况，体会统计在日常生活及产业中的应用价值，有利于培养学生的数学意识，鼓励学生积极探索生活中的数学信息，促进学生对节约用水和环境保护的认识，促使学生积极主动地应用数学知识进行学习探索，帮助学生建立数学学科与生活的联系。

（二）结合生活经验，体验数学乐趣

为了激发学生对数学学习的兴趣，并促进学生主动参与和内在动机的激发，教师应采用与实际生活紧密相连的教学方法，引导学生关注生活环境，探究数学概念在日常生活中的具体应用，并利用实际经验来应对数学问题。学生将能够认识到数学与日常生产和生活的紧密联系，掌握更为有效的学习策略，加深理解并增强求知欲望。教师将数学视角融入生活实践，通过实例应用提升感知的效率，从而全面提升数学学习效果。

以新版人教版《数学》七年级下册“二元一次方程组”教学为例，教师可以创设生活情境：在具有充足的1元和5角硬币时，需要用硬币兑换1张10元纸币的情况下，能有几种不同的组合方式？学生对“零钱换整钱”具有深刻经验，当教师提出讨论主题时能够激发学生的参与热情，与小组成员交流、积极思考并呈现多样化的兑换方案。在学生根据各自生活经验进行问题探讨时，教师可以结合学生的兴趣进行引导教学：“实际上，还有更便捷的解题手段，就是应用二元一次方程计算出各种零钱的兑换方法。”教师可以引导学生详细阅读教材，并使用数学理论去应对这个日常问题。在进行相关章节内容学习以后，学生可以运用二元一次方程的排列方式形成解决计划：以x代表1元硬币数量，以y代表0.5元硬币数量，并建立起方程式：x+0.5y=10元。由于学生掌握了求解方程的方法，并遵循“非负整数解”的准则，能够找出11种不同的兑换方式。教师通过生活化练习，让学生对二元一次方程（组）解的理解更加深刻，进而促进学生数学建模能力的发展。在此过程中，学生可以体验更为高效的学习过程，并尝试从日常生活的视角对数学难题进行求解，认识到数学与日常生活的紧密联系，从而激发学生对数学的兴趣，持续保持探求的勇气和积极态度，积极参与未来的数学学习活动。

（三）加强教师引导，升华课堂教学

在初中数学教学过程中，教师应加强对学生的引导与激励，确保教学内容在课堂上得到深入理解，同时教师需充分考虑学生的个体差异，满足学生多样化的学习需求，并通过采用多样化的教学策略和方法，有效提高教学效果。此外，教师还应提升自身的教育水平和专业技能，持续进行学术研究和教育理念的更新，适应教育发展的要求。

以人教版《数学》八年级下册“勾股定理”教学为例，首先，教师可以利用多媒体技术通过形象的图示来阐释和论证勾股定理的基本原则，帮助学生能够更透彻地掌握勾股定理的内容。其次，教师能够借助典型范例，以协助学生掌握并应用勾股定理。教师通过讲解勾股定理在数学、物理等学科的实际运用，促使学生更全面地认识勾股定理的重要性与实用性。此外，教师还可以运用小组互动、案例研讨等方式，在师生互动中增强学生对勾股定理的理解和应用。同时，教师还可以针对学生的具体状况展开目的性的辅导：针对未能掌握勾股定理的学生，教师应当指导增加习题训练量或是让学生加入数学试验、数学竞赛等相关数学课外活动中，帮助学生更加深入地掌握勾股定理的概念及其实际应用；针对数学能力较强以及已经熟练掌握勾股定理的学生，教师可以鼓励学生进一步探讨、研究勾股定理的不同证明方法或是探究勾股定理在不同学科中的应用。

（四）组织小组探究学习，锻炼学生数学思维

随着新课程改革的实施，教师在推进课程教学过程中，应深入探究并充分利用小组合作学习的潜力与重要性，激发学生主动探索和运用所学新知识，构建以学生为中心的多元化课堂教学策略，确保小组成员能够充分进行思考，展现学生个性，发挥学生特长，实现学生对知识的多角度深入分析。在此过程中，学生能够在研究、体验、合作与实践的过程中，感受并理解数学的深层含义，逐步构建对数学概念的全面认识，从而促进学生之间的相互帮助，整体上提高数学学习的成效。