学业质量标准下小学道德与法治教学质量监测命题优化路径研究

摘 要：在当今教育背景下，学业质量标准不仅是评价学生学习成果的重要依据，也是指导教学改革和提升教学质量的关键指标。小学道德与法治课程作为培养学生道德品质与法治意识的基础学科，其教学质量直接关系到学生的全面发展，对小学道德与法治教学质量进行监测是必要的；但在传统命题模式下存在一些问题，有时候无法全面反映出学生的学习成效。基于学业质量标准优化教学质量监测命题，能够更加准确地了解学生的学习状况，为教学提供有针对性的反馈，进而推动道德与法治课程教学质量的持续提升。文章探讨学业质量标准下小学道德与法治教学质量监测命题的优化路径。

关键词：学业质量标准；道德与法治；教学质量监测；命题

中图分类号：G623.15   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）49-0130-04

教学质量监测命题作为评价教学效果的重要手段，其科学性和有效性对提高教学质量具有关键作用。在小学道德与法治教学质量监测命题中，存在命题内容过于注重知识记忆、忽视能力考查，命题形式单一、缺乏创新等问题。这些问题不仅影响了教学评价的准确性，也制约了教学质量的进一步提升。因此，文章从学业质量标准的要求出发对道德与法治教学质量监测命题的优化进行探讨。

一、 学业质量标准下小学道德与法治命题应遵循的原则

小学道德与法治课程是培养学生道德品质、法治精神和社会责任感的重要途径。在学业质量标准的指导下，小学道德与法治命题应遵循一系列原则，以确保命题的科学性、有效性和针对性，使学生的学习效果被准确检测，发现学生的学习问题进而督促改进。一是主体性原则，强调命题应以学生为中心，注重学生的主体地位。命题应充分考虑学生的年龄特征、认知水平和心理需求，使题目内容贴近学生的生活实际，符合学生的兴趣爱好。并且，命题要能引导学生积极参与学习过程，尊重学生的个性差异，促使学生主动思考、探究和实践，推动每个学生的发展，有效培养自主学习能力和创新意识。二是全面性原则，要求命题应涵盖道德与法治课程的各个知识点和领域，注重知识的系统性和完整性，确保学生在做题过程中对课程的基本内容有全面而深刻的理解。同时，命题应关注课程内容的横向联系和纵向发展，帮助学生建立知识网络，形成完整的知识体系。三是指导性原则，强调命题应具有明确的指向性和引导作用。命题应引导学生树立正确的道德观念和法治意识，帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观，以及引导学生掌握学习方法和学习策略，关注社会现实，提高其学习效率和学习质量。四是创新性原则，要求命题应具有创新性和前瞻性，注重培养学生的创新精神和创新能力。命题要关注社会发展和时代变迁，及时反映新的道德观念和法治精神，引导学生关注社会热点问题和时事动态。命题要设计一些开放性问题或探索性任务，激发学生的想象力和创造力，鼓励其提出新的观点和解决方案。通过遵循这些原则，确保命题的科学性、有效性和针对性，提高命题质量，进而促进小学道德与法治教学质量的提升和学生全面素质的发展。

二、 小学道德与法治教学质量监测命题现状分析

（一）命题内容与实际教学脱节问题

当前的教学质量监测命题过于理论化，过于偏重对知识点的记忆和背诵，而忽视了对学生实践能力和思维能力的培养。这种命题方式很难真正反映学生的实际学习情况，也难以对教学质量进行准确评价。同时，命题内容未能紧密贴合小学道德与法治课程的实际教学内容，导致教学与命题之间存在较大的鸿沟。具体而言，小学道德与法治课程强调实践性，注重培养学生的道德实践能力和法治素养。然而，当前的命题缺乏对学生实践能力的考查，导致学生在面对实际问题时难以运用所学知识进行解决。另外，小学学生的认知水平有限，更倾向于通过具体、生动的事例来理解道德与法治知识。而当前的命题缺乏与学生认知水平相匹配的命题内容，使得学生在理解和解答题目时感到困惑和无从下手。

（二）命题形式单一，缺乏创新

在小学道德与法治教学质量监测命题中，可以发现命题形式多局限于传统题型，如选择题、填空题等，缺乏案例分析、角色扮演等更具创新性和实践性的题型。这种命题形式的单一性和缺乏创新，不利于培养学生的综合能力和创新思维。传统题型，如选择题和填空题，在一定程度上可以考查学生对基础知识的掌握情况，但也存在不足。这类题型通常只关注答案的正确与否，而忽略了学生的思维过程和实际应用能力。学生在面对这类题目时，通常只需要进行简单的记忆和机械的选择或填空，难以激发其主动性和创造性。受到命题者的观念、教学资源的限制以及评价体系的导向等方面因素的影响，当前小学道德与法治教学质量监测命题中，这类创新性的题型应用并不广泛。

（三）命题难度设置不合理

小学道德与法治教学质量监测命题在难度设置方面存在的问题，命题难度设置要么过于简单，无法有效区分学生的能力水平；要么过于复杂，超出学生的理解能力，导致监测结果失真，无法有效指导教学。当命题难度过于简单，缺乏对学生深层思考的挑战时，学生就能够轻易地完成题目。这种命题方式很难区分学生的能力水平，使学生丧失了深入学习、拓宽视野的机会，更难以发现学生在学习上的不足之处，所监测的结果失去参考价值，无法为教学提供有效的反馈和指导。当命题难度超出学生的理解能力时，涉及过多的知识点和复杂的逻辑关系，需要学生具备较高的思维能力和知识储备才能解答。而小学生的认知能力和知识储备有限，应对这种高难度的命题，会对此感到困惑和无从下手，影响其答题积极性，也会导致监测结果失真。

（四）命题缺乏对道德实践的考查

尽管道德与法治教学一直强调道德实践和行为规范的重要性，当前的命题却仍然侧重理论知识的考查，缺乏对学生在实际生活中道德行为的评估和反馈。这种命题导向的偏差，影响学生对道德与法治课程的全面理解，也制约其道德实践能力的发展。道德与法治作为一门实践性很强的学科，其教学目的不仅在于让学生掌握相关的道德和法律知识，更在于引导他们在日常生活中践行道德准则，形成良好的行为习惯。然而，当前的命题方式更多停留在对理论知识的记忆和复述上，很少涉及学生的实际行为表现，无法全面反映学生的道德素养和实践能力，也无法为教学提供有针对性的反馈和指导。命题缺乏对道德实践的考查，导致学生往往只注重书本知识的学习，而忽视了道德实践的重要性，在课堂上即使能够背诵出道德规范和法律条文，在实际生活中却难以将其付诸实践。知行脱节影响学生的全面发展，也削弱道德与法治教学的实际效果。

（五）命题更新滞后，无法反映最新教育理念和课程标准

随着时代的进步和教育的发展，教育理念和课程标准也在不断更新和完善，以适应社会的需求和学生的成长。而小学道德与法治教学质量监测命题却未能跟上这一步伐，导致命题内容陈旧，无法有效指导教学。其中，命题更新滞后的问题主要体现在教学内容与现实的脱节。伴随着社会发展，道德与法治领域的新问题、新挑战层出不穷，需要学生具备与时俱进的道德观念和法治意识。许多现有的教学质量监测命题仍然停留在传统的知识记忆和简单应用层面，未能充分体现出道德与法治课程对学生情感态度、价值观念和实践能力的培养要求。这种情况与当前强调学生主体性、实践性和创新性的教育理念相悖。命题形式也相对单一，以选择题、填空题和简答题为主，无法充分考查学生的综合素养，也容易导致学生形成应试思维。现有的教学质量监测命题未能及时体现新的课程标准，导致教学质量监测与课程改革之间存在脱节现象，缺乏与时俱进的评估指标和评价体系，过于注重学生的知识掌握程度，而忽视了对学生学科核心素养的评估，导致教学质量的片面化和应试化。

三、 学业质量标准下小学道德与法治教学质量监测命题的优化路径

（一）基于实际教学设计命题内容

在学业质量标准导向下，教师在教学质量监测命题中，要以教学实际为基础设计命题内容。命题团队与一线教师要加强沟通交流，命题团队需要深入了解一线教师的教学实践，掌握学生在道德与法治课程学习中的真实情况和需求，以更加准确地把握教学重点和难点，从而设计更符合实际教学需要的命题。随着课程标准的不断更新和教学实践的深入发展，道德与法治课程的教学内容也在不断变化，命题团队应紧密结合课程标准和教学实践，及时更新命题内容，确保命题能够真实反映课程的最新要求和学生的实际学习情况。同时，道德与法治课程与学生的生活密切相关。因此，命题团队应设计一些贴近学生生活实际的案例和情境，让学生在解决问题的过程中，能够深刻理解和运用道德与法治知识，培养其实践能力和创新精神。例如，在命制一道关于法律知识的题目时，命题团队可以设计贴近学生生活实际的情境：“小明的朋友在学校偷偷拿了他的一支笔，小明该如何处理这一问题？”通过这样的情境问题，能够让学生结合自己的经历，运用所学的法律知识，分析问题、做出决策，不仅能考查学生知识掌握情况的同时，还能够培养其法治意识和道德素养。

（二）探索多元化命题形式

在教学质量监测命题中，命题教师要引入多元化的命题形式，有效提升教学质量监测的效果。传统的命题形式往往以填空、选择题等客观题为主，这些题目虽然能够考查学生对基础知识的掌握情况，但难以全面反映学生的理解、分析和应用能力。而多元化的命题形式则能够弥补这一不足。例如，通过案例分析，促使学生结合具体情境，运用所学知识进行分析和判断；通过辩论形式，促使学生在思维的碰撞中深化对道德和法治理念的理解。这些命题形式既能考查学生的基础知识，也能够检验其思维能力和创新能力。例如，结合设计“辩论”形式的命题：随着社交媒体的普及，青少年在享受其带来的便利和乐趣的同时，也面临着诸多挑战。请就“社交媒体使用对青少年成长的利与弊”选择一个角度或两个角度进行分析。这样的命题让学生从多个角度分析，正面分析社交媒体使用对青少年成长的积极影响，如拓宽视野、增强社交能力等；反面分析其消极影响，如沉迷网络、影响学业等，并引用相关案例和数据支持自己的观点，进行有效的反驳和论证。这种命题方式利于强化学生的逻辑思维与知识运用。又如，设计案例分析命题：小明是一名五年级学生，他最近迷上了一款网络游戏，并频繁地购买游戏内的虚拟物品。他的父母发现后，非常担心他的消费行为会影响学习和生活。请问，小明在消费过程中存在哪些问题？如果你是小明的父母，你会如何帮助他形成合理的消费观念？让学生分析小明在消费过程中存在的问题，并提出解决方案，培养他们的批判性思维能力和问题解决能力。另外，命题设计要增加趣味性和互动性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。通过设置有趣的任务和挑战，让学生在完成命题的过程中感受到学习的乐趣和成就感。如设计命题：“为了传承和弘扬中华书法文化，你所在的班级决定开展一次书法实践活动。请你设计一个活动方案，并说明活动目的、步骤和预期成果。”

（三）科学设定命题难度

为了更好地适应学生的认知发展水平，命题时需要对课程的知识点进行深入分析，明确不同年级、不同班级学生的学习重点和难点；在此基础上，结合学科特点，科学设定命题难度，确保命题内容既符合学生的认知水平，又能有效检验学生的学习成果，引入差异化命题策略，满足不同学生的需求。例如，在命题过程中，设置不同难度的题目，供学生选择作答。以“遵守交通规则”命题为例，设计差异化命题。基础题：“请列举三个常见的交通标志，并说明它们的含义。”提高题：“如果你在过马路时看到红灯亮了，但周围没有车辆和行人，你会怎么做？请说明理由。”拓展题：“请结合自己的生活经验，谈谈遵守交通规则的重要性，并列举三个实际例子加以说明。”为了确保命题难度的合理性和有效性，建立难度评估机制。在命题完成后，组织专家对命题难度进行评估和审查，或者让部分学生对命题进行试测，基于反馈对命题难度进行适当调整，确保命题内容符合教学要求和学生实际知识认知水平。

（四）强化道德实践考查

小学道德与法治教学质量监测命题中强化对道德实践的考查，实践类命题能够更直接考查学生的道德认知和行为倾向。例如，设计模拟道德情境的问题，“如果你在校园里看到同学乱扔垃圾，你会怎么做？”引导学生思考如何在具体情境中践行道德准则，让学生在面对道德冲突时做出选择，培养其道德实践能力。此外，引入道德实践评价是促进学生道德认知与行为统一的重要环节。道德实践评价不仅能够及时反馈学生的道德行为表现，还能够引导其将道德认知转化为实际行动。在命题的评判环节，教师设置一些道德实践评价的内容，采取自我评价、同伴评价和教师评价等方式，全面评估学生的试题完成情况，指出其中有关道德认知反映出的问题，让学生对自己和他人的道德行为进行评价和反思，找出道德实践方面的不足，从而促进道德认知与行为的统一。例如，设计开放性的命题：“请结合你参与的一次社会实践活动，描述你在活动中是如何践行道德规范的，并反思你的行为对他人和社会的影响。同时，请对你的道德行为表现进行自我评价，谈一谈有哪些值得改进的地方。”这样的命题既能够考查学生的道德实践能力，又能够促进他们的道德认知与行为的统一。