小学语文阅读教学中学生创造性思维培养方式研究

摘 要：在当前的语文教学课堂上，教师需要注重培养学生学习能力。在教学优化方式，提高学生对教学问题的分析能力和解决能力，是当前教师开展教学课堂的主要教学目标。所以，在小学语文教学课堂上，教师需要通过当前的教学内容，完善传统的教学方式，激发学生自主学习能力，助力学生全面掌握教学内容，提升课堂教学效率，保证语文教师的教学成效。因此，在语文阅读教学课堂上，教师通过完善阅读教学方法，创设情境等教学方式，培养学生的创造性思维。

关键词：小学语文；阅读教学；创造性思维

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）50-0046-04

语文作为培养学生综合能力的代表性学科，教师在课堂上需要提升学生的阅读能力，保证学生在文章阅读中掌握更多的学习方式，促进学生对文章内容的掌握，培养学生的创造性能力，提升学生阅读效果。在传统的语文阅读教学过程中，教师仅针对当前的教学内容，引导学生通过对文章的阅读解决课后的教学问题，很难帮助学生提升阅读能力和创造能力。

一、 创造性思维培养的重要性

所谓创造性思维，是指一种经过独立思考，完成对问题或内容的再造，从而提升自主解决问题的能力，是当前教学背景下学生必须具备的学习能力。解决学习难题，依靠的是学生的解决问题的能力。但是学生可以通过学习难题，完成对知识的再造，提出新的学习问题，并主动地将其解决，这才是创造性思维的体现。所以，教师需要在小学语文阅读教学过程中，培养学生创造能力，使得学生在面对更难的语文问题时，具有挑战难题的勇气和实力。

（一）提高阅读真实性

以往的教学过程中，学生进行文章的阅读是为了解决课后问题，增强对文章内容的了解，提升自身的理解能力。而对创造性思维来说，学生在完成文章的阅读后，通过对文章内容的理解，需要对文章内容进行真实性体验。通过将文章内容生活化，在保证学生完成课后习题的同时，还可以完成对文章更多问题的联想，提高阅读内容的真实性。

（二）保证文章内容的连贯性

当教学在开展阅读教学过程中，教师可以通过对文章内容的引导，保证学生进入创造性思维状态，保证学生掌握文章内容的连贯性，使得学生在掌握当前文章内容后，用创造性思维对其他语文文章进行关联，提升学生对教学文章和拓展文章内容的掌握。此外，在教学过程中，还可以培养学生创造性思维，掌握当前教材文章内容。

二、 小学语文开展阅读教学中存在的问题

（一）阅读教学形式单一

受传统教育教学的影响，小学语文教学中的教学方式单一，致使学生无法快速掌握语文文章中的重点，学习语文的动力不足，学习效率降低。教师在教学过程中，围绕着当前的教学内容展开阅读教学，缺乏师生之间的互动，导致学生对阅读教学失去学习动力。此外，教师在开展文章阅读教学时，缺乏引入式教学，导致学生在不明确当前的文章讲述主体，便开始对文章的阅读，降低了文章的阅读效率和阅读教学的成效，不利于学生创造性思维的培养。

（二）问题质疑较浅

在教学过程中，教师为了提升学生的创新能力，需为学生创设多种教学问题，保证学生在良好的阅读氛围中提升自身的创造能力。在以往的教学过程中，教师根据教材中的文章素材，开展文章阅读教学，引导学生对课后的问题进行分析。但是，在这过程中，教师缺乏对教学问题的引导和对学生兴趣的激发，导致学生对文章内容的阅读失去动力。此外，学生在学习的过程中，已经养成一定的思维定式，在自己完成文章阅读后，就会将课后内容直接带入文章，通过粗略的阅读直接寻找问题答案。这样的方式不利于在开展阅读教学中培养学生的创造性思维，甚至不利于小学语文阅读教学的开展。

（三）教学目标不明确

在进行阅读教学的过程中，教师需要引导学生明确当前文章的阅读目的。在这个过程中，教师对当前的教学内容和文章素材进行分析，引导学生对文章内容进行理解，帮助力学生掌握文章内容，提升学生对文章阅读的动力。但是在当前的小学语文阅读教学过程中，教师缺乏阅读目的的引导，缺乏创造性思维的培养方向，很难让学生通过阅读教学提升自身阅读能力。所以，在教学过程中，教师需要根据学生目前的学习状态，以及对文章内容的掌握情况等，制订阅读教学计划，以促进对学生阅读能力和思维能力的培养。

（四）缺乏文章探究意识

当学生完成对文章的阅读后，教师应当引导学生对文章内容进行了解，指导学生建立正确的文章思考方向。而后，通过引导学生完成对文章内容的探究，促进学生对文章内容的掌握，从而培养学生的创造性思维。但是，在当前的教学过程中，教师缺乏这一教学步骤，或是对这一教学步骤的重视程度不足，导致学生在学习过程中无法养成良好的学习习惯，不利于学生通过教学内容的阅读，完成对教学内容以及教学问题的学习引导，在降低学生的探究意识的同时，也无法保证创造性思维的培养。所以，教师在这过程中，教师需引导学生通过完善课堂探究，促进学生对教学内容的掌握进度，保证学生在探究的过程中实现对创新能力的培养，激发学生的创新意识，从而完善语文教学课堂，保证学生在语文教学课堂上更好地优化创造性思维的培养过程。

（五）文章关联程度不足

当教师开展阅读教学时，根据当前的教学内容，引导学生对教学内容进行联想，提升学生将当前的教学内容与文章之间的关联性。在传统的语文教学影响下，教师缺乏阅读素材与教学内容的关联，导致学生无法掌握当前教学内容与文章的关联性，不利于阅读教学的开展，也不利于学生创造能力的培养。所以，在当前的教学背景下，教师需要不断地提升学生将所学知识迁移至其他知识学习的能力，激发学生的创新意识，保证学生在语文阅读课堂上主动完成对语文学习问题或内容的分析，并引导学生对当前的教学内容进行掌握和了解。

（六）缺乏课后引导

语文教师开展阅读教学后，需要及时地引导学生对当前的教学流程进行评价和总结。这样一来，教师可以提升学生的学习能力，激发学生提升自我的学习意识。在当前的教学背景下，部分教师还是缺乏课后总结教学过程的习惯，导致学生无法掌握课堂上的学习进度，以及自身在语文课堂上能力的提升效果。此外，教师在完成语文课堂上的阅读教学后，对学生缺乏专业性的课堂评价，导致学生无法及时地掌握自身学习知识内容；教师还不能及时地接收到学生进行学习的反馈。因此，教师需要在完成语文阅读课堂后，针对学生在教学课堂上的表现，以及学生在语文教学课堂上能力的表现，开展总结评价活动。

三、 阅读教学时创造性思维能力的培养方式

（一）完善阅读教学形式

在当前的语文阅读教学过程中，教师需持续完善教学形式，以保障学生在语文课堂上的积极表现，激发其创新动力，培养创造性思维。首先，教师可以引入多样化的阅读材料，包括经典文学作品、时文、科普文章等，拓宽学生的视野，并用不同类型的文本激发学生不同角度的思考。例如，科幻类文章能促使学生对未来科技展开想象，为创新思维提供素材。其次，采用小组合作探究的学习方式，让学生在讨论中碰撞出思维的火花，针对文章内容提出独特见解。在分析人物形象、情节发展时，小组间的交流能让学生从多个层面理解文本，进而激发他们分析思考所学知识的意识。最后，教师可以设置情境化教学环节。比如，将学生带入故事发生的情境中，让他们深入思考。这样不仅加深对文本的理解，更能引发他们对情节发展、人物命运的创新构思，从而在阅读课堂中培养学生的创造性思维。

例如，在学习统编版教材小学语文一年级下册的《春夏秋冬》时，教师通过当前的教学内容，引导学生通过多媒体，完成对文章内容的了解，提高学生的阅读效率。而后，教师可以为学生寻找春夏秋冬四季的自然景象，引导学生对文章内容进行了解。这样的方式可以激发学生的创新意识，保证学生可以更好地完成对文章内容的学习和掌握，发展学生探究能力和创新能力。比如，教师在为学生介绍一年四季的景色时，教师可以引导学生说出一年四季的景色特点，帮助学生可以更好地了解当前的教学内容。此外，教师还可以通过开展合作探究、课堂游戏等课堂阅读形式激发学生的创造力，帮助学生可以对文章内容进行问题或思路的创新。所以，这样的方式有利于促进学生在语文课堂上的表现，提升学生的综合能力。

（二）创设阅读问题情境

创设教学情境的方式，可以保证学生可以更好地掌握教学内容，提升学生的学习能力，激发学生在情境中完成对语文文章素材的探究。所以，教师当前的教学文章中渗透情境教学，可以有效提升学生的创造性思维能力。

例如，在学习到《春夏秋冬》时，教师可以根据当前的教学内容，引导学生对文章中的情境进行联想，提升学生的想象能力，促进学生对当前教学内容的掌握。教师还可以利用多媒体或引导学生脱离课堂的方式，激发学生对文章的探究兴趣。比如，在教学前，教师可以为学生搜集关于春夏秋冬的节气视频，引导学生通过视频的观看，激发学生的节气感，激发学生对四季的探索兴趣，而后，根据学生的掌握情况进行创造性的引导，让学生发现视频中的四季不同之处，之后再开展对文章的阅读教学活动。这样既通过让学生以课堂问题的方式提升学生的创新意识，还可以提升学生的阅读能力。

（三）了解当前的教学目标

明确且合理的教学目标宛如灯塔，为教学活动指引方向。教师通过开展课堂阅读教学培养学生的创造能力，能更好地优化当前教学过程。在阅读教学中，教师可依据教学目标设定富有启发性的问题，引导学生深入思考文本内涵、人物情感、情节发展等。例如，在解读经典文学作品时，鼓励学生打破传统思维，从全新视角分析角色关系，激发他们的想象力与创造力；同时，通过组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在交流互动中拓展思维边界，使教学过程更加生动且富有成效。

例如，《动物王国开大会》时，教师通过当前的教学内容，通过明确当前的教学目标，提升学生的学习效果。比如，教师在引导学生开展阅读教学时，教师为学生明确当前文章的教学目标，引导学生对文章主体内容的掌握；而后，引导学生掌握文章中写作脉络，提升学生的阅读效率，以促进学生的创造能力的培养。所以，教师通过文章内容教学活动的开展，明确学习目标，可以更好地提升学习效率，促进学生的创造创新能力的培养。

（四）开展教学活动，提升学生的探究能力

开展多样化的教学活动是提升学生学习效率、培养创造性思维的有效途径。教师可以组织趣味十足的阅读竞赛，让学生在比拼中更投入地阅读文章，在紧张又有趣的氛围中加深对内容的理解；还可以开展角色扮演活动，让学生根据文章角色进行演绎，深入体会角色的情感，促进学生更主动地挖掘文章细节。此外，教师可引导学生进行小组讨论，分享对文章的独特见解，在交流中碰撞出思维的火花。通过这些丰富的教学活动，帮助学生完成文章阅读，并充分激发他们的创新思维。

例如，在进行到统编版小学语文二年级下册的《传统节日》时，教师可以通过当前的教学内容，保证学生对传统节日的了解，通过教学活动的开展，提升学生的创造性思维能力，帮助学生更好地掌握当前的教学内容。而后，教师针对教学活动，引导更好地掌握语文教学内容，在活动中，教师需要促进学生之间的探究，提升学生的活动参与动力，保证学生可以更快地掌握文章内容。此外，教师还可以通过多媒体的加入，引导学生掌握有关传统节日的风俗。通过学生的探究，引导学生针对文章问题展开探究活动，激发学生的创造性思维。

（五）开展大单元教学，提升文章间的关联度

在教学过程中，教师对教材内容的重组意义重大。教师可依据教学目标和学生的认知特点，打破教材原有的编排顺序。比如，在语文教学中，对描写四季的文章，不按课本顺序讲解，而是将春、夏、秋、冬相关的内容整合在一起。这样做，能让学生更系统地理解不同季节在文学作品中的独特呈现方式，提升他们对教材内容的掌握程度。通过对比不同作者对同一季节的描写手法、情感表达，学生能更深入地掌握文章内容，使原本孤立的文章内容建立紧密联系，加深了教学文章整体的关联性。同时，这种内容重组能引导学生跳出传统思维，从新的视角去分析、理解，为培养学生的创造性思维提供了沃土，让他们在知识融合与碰撞中形成自己的观点。