新高考视角下高中地理教学提质增效策略探究

摘 要：分析各省新高考的数据表明，地理学科地位提升，因此地理选考人数相较于传统文理科时期显著增加。文章从当前地理选考人数增加、走班制教学实施难度较大、教材内容调整优化、学生地理学习体验发生变化等方面分析了这些因素对高中地理教学的影响，并围绕理性选科、选科走班实施条件、教学目标与核心素养的深度契合、教学内容的创新优化、教学方法的灵活拓展等维度，探讨了基于新高考视角的高中地理教学问题以及相应提质增效策略。

关键词：新高考；高中地理教学；选科走班；核心素养

中图分类号：G633.55   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）50-0125-04

新高考改革是现代教育的重要改革方向，是现代教育和高考适应社会发展与人才培养需求而采取的各种改革措施，鼓励学生基于自身实际情况选择合适的科目，从而兼顾学生的综合化发展、个性化成长，同时还能在很大程度上促进教育公平。基于此，全面推进新高考改革，需要高中教育的全方面配合，地理课程教学需要进行有效创新。

一、 新高考改革及其对高中地理教学的影响

（一）新高考改革

新高考改革的主要特点主要包括：取消文理分科、科学选择多样化、等级赋分制、试题内容开放灵活化、志愿填报方式和招录方式调整、综合素质评价要求高等。新高考不再按照传统文科、理科的划分方式确定考试科目，而是在取消文理分科的基础上给予学生选科自由，鼓励和指导学生根据自身兴趣、学习能力、特长等因素灵活选科，从而构建以生为本教育模式以及推动学生学科知识结构多元化发展。等级赋分制则反映了新高考的选考科目成绩不再简单地由卷面分决定，而是基于考生成绩排名按照百分比进行等级转换，以确保不同科目间成绩具有可比性、改善科目难度与考试内容差异带来的公平性问题、公平反映学生实际水平等。新高考的试题内容更加开放和灵活，尤其重视通过试题对学生独立思考能力以及解决问题能力的考查，体现了新高考改革和育人目标调整的一致性。新高考的志愿填报方式以及招录方式有所调整，考生能填报多个由特定院校与专业组成的志愿组，本科一批、本科二批录取批次也被合并，实行平行志愿投档录取模式。新高考改革在加强各学科核心素养评价同时，还加强了对思想品德、身心健康、艺术素养等进行综合化评价。新高考改革的实施，能有效促进教育公平，引导教学改革，推动教育创新以及教育质量提升，更好地适应社会发展需求，调整人才培育目标和模式。

（二）新高考改革对高中地理教学的影响

新高考改革从多个维度对高中地理教学产生较大影响。第一，促进地理学科地位提升。传统文理分科模式下，地理课程的地位相对较低。新高考改革的实施，意味着学生能根据自身实际情况选择适合自己的高考科目，使得地理学科的地位有所上升。第二，地理选考人数增加。高中地理课程内容相较于化学、思想政治、生物学科而言，具有难度较低、记忆内容少，趣味性强等特点，使得不少学生在新高考背景下会将地理作为选考科目之一。这从侧面印证了高中地理课程在学科地位有所上升。第三，实施走班制教学难度较大。实践证明，虽然走班制教学实施难度较大，但也是适应学生选科模式的有效措施，并已经逐渐成为常态，仅对高中学校的教室数量、教学设备、教师数量及结构、排课方式、管理模式等提出了较高要求。第四，教材内容调整优化。对高中地理教材内容加以调整与优化，是适应新高考改革的必要手段。总体来看，新高考下教材内容的调整方向为降低难度、增加生活相关内容、拓展契合社会发展相关的内容等，从而更好地满足新课标下的学生培育要求。第五，对学生地理学习的影响。新高考下的高中地理教学以知识传授为基础，重视对学生自主选择与学习能力的培养，致力于强化基于课程知识的综合素养培育，促使学生在自主学习、探究与实践中实现全面成长。

二、 新高考背景下高中地理教学存在的问题

（一）地理选科存在盲目性

新高考的实施给予了学生自主选科的自由，以此满足学生个性化发展需求。然而从实践角度看，地理选科存在较为严重的盲目性问题。一方面，师生家长对新高考的认知较为浅显、不够深入，不能充分理解新高考政策、新高考教学模式的内涵与要求，因此难以根据新高考政策进行科学化、合理化选科。另一方面，学生与家长缺乏良好职业规划意识，尤其是学生不清楚自身感兴趣的专业，对未来大学报考专业考虑较少，再加上学校职业规划教育落实不到位，导致很多学生进行选科时，往往只关注地理学科内容难度较低、学习起来更轻松，而忽视了职业发展规划，存在较为明显的盲目性问题。

（二）地理教学走班条件难满足

新高考视域下，地理学科选课人数存在年际波动变化较大的情况。学校师资储备以及变动滞后与学生人数变化。传统文理分科模式下，学校地理教师数量较为固定。而在新高考改革实施、选修地理课学生数量波动大的情况下，学校地理教师师资储备、教学场地自然难以满足走班制实施条件。另外，走班制实施过程中部分高中学校还暴露出了排课效率低、排课不合理、课下辅导困难等问题，还需在实践中不断改善和解决。

（三）教学目标偏离核心素养要求

新高考实施背景下，教学目标偏离核心素养要求的问题普遍存在。一方面，核心素养本身较为抽象，部分教师对其的理解不够深入彻底，甚至存在误解的情况。在教学实践中，有的教师直接参考其他教案套用地理教学目标或者直接照搬教学大纲目标，难以根据实际教学需求合理编制核心素养培育目标和方案。另一方面，核心素养培育难以落到实处，尤其是地理实践力的培养难以在课外进行有效实践，导致核心素养培育效果较差。

（四）教学内容较为传统

新高考视域下的高中地理教学内容具有延展性特点，即以教材内容为基础进行合理创新、延伸与拓展。不过部分教师在教学实践中并没有对教学内容进行合理延展，只是对新课标中必修部分课程新增内容进行了重点关注，而是依旧以较为死板的内容支撑教学活动开展实施。缺乏足够延展性的教学内容，很难持续激活学生兴趣和吸引学生注意力，也难以贴合学生生活实际进行针对性引导和教育，更难改善学生学习体验以及综合发展。

（五）教学方法未贯彻地理课标新理念

新课标视域下，部分教师应用教学方法并未贯彻地理课标新理念。一方面，教师对学生学习的自主性重视不足，依旧是由自己主导教学过程，并没有给予学生足够的自主学习机会、自主思考契机和自主探究空间。这与新课标、新高考强调凸显学生主体地位的基础理念有所冲突，不利于学生自主学习能力、综合思维的发展。另一方面，教师应用的教学方法较为单一，依旧是以较为传统的讲授法、读书指导法、讨论法等开展教学活动，导致学生的学习积极性和参与度有所不足，也会限制学生的自主发展、个性成长，教学效果难以令人满意。

三、 新高考背景下高中地理教学的提质增效策略

（一）全面加强新高考选科引导和辅助

高中学校需要以新高考政策与趋势的研究解读为依据，面向广大师生进行政策文件解读和发展趋势预判，以此作为学生适应新高考、合理规划选修科目的依据。学校还需对学生兴趣倾向与生涯规划加以重视，以此作为辅助学生选科的重要参考。开展调查研究工作，对学生个体感兴趣的学科加以研究，同时做好学生职业生涯规划教育，引导学生对自身兴趣、优势与未来职业规划加以了解，从而帮助学生更加科学合理地选择科目。学校还需以学科基础、学科潜力、学习习惯等作为辅助学生选科的基础依据，弄清楚学生的相对优势科目，判断学生在哪些科目具有较为良好的成长发展潜力，关注学生学习习惯与学科学习模式之间的契合度，进而更加合理地指导学生进行选科。当然，学校在学生选科中发挥的仅仅是辅助作用，实践中一定要以尊重学生自身意愿为前提，不得违背学生意愿强制为学生选定选修科目。在充分尊重学生意愿的前提下，围绕新高考政策与趋势、学生兴趣倾向、生涯规划、学科基础、学科潜力、学习习惯等进行综合考量，能引导学生根据自身实际情况进行合理选科，从而降低学生选科的盲目性，以免学生只因为地理课程难度相对较低而盲目选择。

（二）优化教育资源配置满足选科走班实施条件

为了确保新高考改革初期选修地理课学生数量偏多情况下选科走班的顺利、高效实施，学校需要全面优化教育资源配置满足相应实施条件。

首先，加强教师队伍建设。新高考视域下，高中学校需要对新高考政策及趋势进行深入解读与分析研判，根据教育事业发展趋势合理调整教师人才招聘计划，提前储备优质地理教师，以免选修地理课的学生数量过多而出现地理教师数量缺口过大的情况。学校还需定期进行教师考核与培训，对新高考视域下地理教师的综合素质提出明确要求与规范，合理组织考核活动，以考核结果为依据规划培训方案，通过专家讲座、集中培训、进修、教师线上交流等方式提高地理教师队伍综合素养，确保每位地理教师都能完全胜任新高考的地理教学要求。

其次，完善教学硬件设施。新高考背景下，高中地理教学更加强调对学生的综合培养以及信息化发展。高中学校不仅要在选修地理课学生数量多的情况下合理增加用于地理教学的教室数量，更要配备多媒体教室、数字地球、地理模型等现代地理教学场所与设备，进一步提升教学效果，同时避免学校硬件设施远远落后于同地区其他学校。

最后，优化排课机制与课后辅导机制。基于新高考的选科走班意味着高中传统排课方式已经无法有效满足，需要对排课机制进行合理创新与优化。高中学校需对本校的课程方案与课程表进行研究编排，以学生选科结果为依据，引入人工智能技术与算法，实现对包括时间、地点、教师、学生在内的各种约束条件进行综合考虑，实现高效、精准排课，确保包括地理在内的各课程能被合理安排。优化课后辅导机制，以科学、精准排课为基础深化走班教师与学生的联系，确保教师能在课后对学生进行有效辅导。

（三）准确把握地理核心素养目标设计要点

对核心素养目标设计要点加以准确把握，是新高考视域下提升地理教学效果的重要前提。教师自身应当加深内容解读，深化对新课标、教材内容、核心素养、学情、教学经验的充分研究与解读，明确目标表述要素，确定行为动词表述，融合地理核心素养，进而确保教学目标不会脱离核心素养。

例如，教学“地球的历史”相关内容时，教师便准确把握地理核心素养设计了教学目标。教师对新高考、新课标进行深入解读，明确教学目标之四大要素，坚持围绕学生进行综合考量、关注具体学习行为、要求学生进行综合描述，全方位设计出科学、合适的教学目标。从教材内容与课程大纲出发，以知识要点和结构的学习、理解和描述为重点，并要基于此嵌入核心素养相关内容，能在很大程度上确保教学目标设置科学合理且与核心素养深度契合。新高考背景下，“地球的历史”实际上是取替内容“地球的运动”的部分，其重心在于引导学生对地球的起源、发展和未来有科学辩证的认知与理解。教师从构造运动、生物演化、重要岩石和矿产形成等维度拓展教学内容，同时正确认识学生刚进入高中、好奇心与求知欲望强、敢于表达自身观点、专业知识不够熟悉等特点，进而围绕“认识化石”“地质年代表的应用”“地球的演化历程”设置教学目标。在此基础上，教师还融入了地理实践力、综合思维等要素，以此确保教学目标不会偏离核心素养要求。

（四）积极拓展与优化学科教学内容

对教学内容进行合理创新、调整、拓展与优化，是新高考视域下支持高中地理教学水平提升的基础。教师应当深化对新高考政策以及新课标要求的准确解读，始终贯彻以学生为核心的教育理念，通过灵活运用加法和减法的方式尽可能构建适合新高考的教学内容。其中加法作用在于拓展教学内容，既包括对教材内容的详细拓展，也包括对教材不包含内容的适当延展；减法作用则在于根据学生实际情况删繁就简、凸显精华，从而提高教学效率以及帮助学生找准学习重点。

例如，教学“人口”相关内容时，教师便运用加、减法对教学内容进行了合理拓展与优化。教师从教材内容本身出发，合理运用加法对教学内容加以拓展，从宏观维度对教材思维脉络加以准确把握，对知识框架结构加以补全，让学生在人口分布、迁移、容量相关内容之外对人口数量、密度、性别、年龄、受教育程度、民族等内容加以研究；从生活维度将生活中地理素材引入教学内容，将人口相关新闻、研究作为教学资源，既能激活学生兴趣以及调用调用生活经验，又能强化地理教学的实践应用价值。而运用减法对教学内容进行调整，则要将重心放在学生实际情况和需求上，将学生较易理解的人口分布相关内容进行适当删繁就简，以免教学内容过于臃肿或者重复内容影响学生学习体验。