小学信息化语文课堂存在的问题及对策研究

摘 要：教育信息化2.0行动计划的发布，为小学语文课堂教育教学改革提供了明确的方向指引，信息化课堂的构建成为社会各界贯彻的核心重点领域之所在，而现阶段在信息化课堂逐步构建的过程中存在着一系列的问题，导致语文课堂的构建有一定不足，学生的学习效率、质量难以得到全面提高，导致后续学生的素养培育受到影响，所以现阶段加强对小学信息化语文课堂构建的深入研究分析，并结合当前存在的问题进行对策的引进，为学生营造轻松、愉悦、和谐、温馨的课堂环境，促使学生自主学习能力和核心素养得到全面提高，具有极强的必要性，文章就针对小学信息化语文课堂存在的问题及解决对策进行简要分析，希望能为相关教育工作人员带来思考和启发。

关键词：小学；信息化；语文课堂；存在问题；对策

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）51-0021-04

在数字化、信息化时代背景下，教育领域的改革存在极大的必要性，势不可当，教师不可能阻碍这种发展趋势，而是应该顺应趋势，结合自身的教学工作进行改革和更新。信息技术的广泛运用使得教育教学工作有了前所未有的机遇，同时也有极大挑战，语文学科本身就是小学阶段学生所需学习的基础学科，加强对信息化的全面引进，对学生核心素养的培育和引领具有重要的意义，那么如何才能更好地利用信息化为学生打造高质高效的课堂，提升学生学习认知优质度和深入度，解决当前语文教学过程中存在的问题，就成为教师所思考的关键之所在，为此加强对小学信息化语文课堂存在问题以及解决策略的研究分析势在必行。

一、 新课标背景下打造信息化小学语文课堂的重要意义

结合当前社会发展形势、我国对教育教学工作的关注度，以及对当前人才培训的要求，打造信息化小学语文课堂具有极大的必要性，首先可以进一步提高教学效率和质量，教育是要跟随时代的发展而逐步发展的、与时俱进的。传统的教学理念、教学模式很难提高学生的学习优质度和深入度，很难让学生真正沉浸于课堂之中感知和体会。而信息化的引进并与教育相互融合、相互促进，为教育提供了更加丰富的、多元的教育资源和教育形式。同时也为学生的自主学习能力培养提供了极大契机，借助于信息化技术，教师可以充分结合学生当前实际认知发展状况，进行知识的拓展和延伸，让学生的知识学习更具有体系性和优质性，当然也可以在给学生大量留白的过程中培养学生的创造力和创新能力，直至将学生培养成为社会所需高素质人才。

在新课标“双减”政策全面贯彻落实的背景下，教师不仅需要考虑如何提高学生的核心素养，还需要让学生的负担减轻，让学生能够回归到原本生活之中，而借助于信息化技术则可以为学生学习提供便捷的途径和手段。例如在学习古诗词时，教师就可以通过网络引进丰富多彩的大量信息让学生课下进行学习和思考，这样不仅能够提高学生自主学习的动力，同时还能够让学生的学习兴趣得以提升。

语文学科是一种工具，是学生学习其他学科、进行沟通交流的重要载体，同时它也是一种文化，需要让学生沉浸于其中去体会、感知和思考。一方面，语文学习可以帮助学生适应未来的信息化生活，提升学生的信息素养和应用能力；另一方面，在当前信息技术快速发展的背景下，借助于信息化技术打造语文课堂，能够更好地增强学生的文化自信，教师可以在教学之中潜移默化地引进有关于中国发展的相关内容，让学生为国家的发展而自豪，为自己生于华夏而自豪，为后续学生真正能够在体会人文性的基础之上了解工具性，并积极主动学习语文奠定基础。

二、 小学信息化语文课堂中存在的问题

伴随着当前教育信息化的逐步推进，教育教学工作得到了有效优化和完善，教育信息化与小学语文的融合也有了较大成效。但是随着信息化水平的不断提高，当前社会对教师要求的不断提升，在信息化与小学语文课堂相融合的过程中，还是逐渐展现出了一些问题，这些问题不加以解决，那么学生的学习效率就很难提升，整体语文课堂的质量就无法提高，为此现阶段发现问题、寻找对策势在必行。

首先，借助于信息化的教育方式不够多元，以往教师虽然在课堂上也运用了信息化技术，但是只是视作信息化技术为必然要求去运用，依旧是教师讲学生听的模式，没有真正让学生沉浸于语文的环境和氛围之中自己学习、理解和思考，更无法发挥学生的主动性和创造性。小学阶段本身就是给学生进行主动性、创造性思维培育的关键时期，如果这一时期束缚了学生的天性，那么会导致后续学生的成长和发展受到极大影响。比如在教学想象力作文时，有一些教师还只是单纯依赖信息化设备呈现想象的内容，然而却没有为学生营造出更加良好的沟通交流氛围，这会导致学生的想象力没有得到良好的培育，学生也很难在课堂之上快速突破重难点，后续学生的成长和发展素养提升会受到阻碍。

其次，信息化资源使用不够合理，信息化技术的全面引进对教师而言是机遇，又是挑战，伴随当前教育信息化的深入推进，越来越多的教师已经意识到了在课堂之上使用多媒体设备能够将学生的注意力始终集中于课堂之中，能够让学生的学习自主性得到提高，但是当前教师也意识到课堂时间紧，教学任务重，所以很少花费太多时间去备课，只是沿用他人的信息资源。不同班级学生的实际发展状况是不同的，学生的实际学习内容也有或多或少的差异，如果教师没有结合自己班级的情况进行改革和优化调整，那么会导致学生的学习具有死板性，无法激发学生的创造能力和创新能力，也无法让学生在自己已有的基础上真正获得进步和发展，甚至还有部分教师在使用时没有关注到错别字，会对学生产生极大的误导，影响教学效果。

最后，个别教师对信息化教学产生依赖，教育信息化是时代发展的必然趋势，同时也是教育教学改革的必然要求，通过对当前信息化使用情况的实际走访调查，发现有一部分教师没有完全使用信息化技术，依旧故步自封，当然还有一部分教师产生了过度依赖信息资源的问题。一方面，这些教师在课堂上完全忽略了学生的生成性表现，教学完全用PPT代替板书，这种追求现代化的教学手段很有可能会让学生融入课堂之中，却无法感受到语文学习的魅力。另一方面，还有很多教师没有认识到语文学科其本质的特点，更多的是使用图片来代替文字，没有让学生发现文字之中的美感，这也会导致后续学生对语文的美的引领不够充分和深入，缺乏良好的语文阅读体验，也会导致学生阅读素养、语文素养培育受阻。

三、 小学信息化语文课堂的优化策略

（一）更新教师教育教学观念

在当前小学信息化语文课堂构建的过程中，最为关键的一点就是要使教师的教育观念、教育理念、教育思路得到转变和革新，传统的教育观念大多是以教师为主体给学生灌输知识，让学生掌握更多的应试技巧以获得高分。但是这样的教学模式和体系会忽略学生学习兴趣的培育，甚至很多学生在小学时都没有了想象力和创新思维，所以这种教学观念很难满足当前社会对人才的实际需求，也很难助力教师的专业化成长。因此，教师需要切实加强对教育思想观念的转变革新，要深切意识到当前应该充分做到以学生为学习的主体，促使学生能够在教师的引导和督促下进行自主研究，这也意味着教师不仅仅要关注于为学生进行知识讲解，还需要更进一步地注重激发学生的创造能力、自主学习能力、认知能力和思维能力。为了实现这一转变，教师也需要加强对信息化技术的研究和分析，信息化教育能够很好地助力教育工作的转变和革新，教师在深刻理解信息化教育内涵和价值的同时，就会更进一步意识到当前教学中要以学生为出发点，要注重学生的个性化学习和全面发展，同时还要因材施教式地对学生进行引导和教育，所以教师先要掌握信息技术与语文教学深度融合的方式方法，并将信息化技术融入语文教学的过程之中，实现各个环节的丰富和完善，以实现学生学习优质度、深入度、积极性的提高。每一个学生都是独一无二的个体，因为学生的认知成长发展状况不同，所以教师也需要依赖信息化技术发布多样化的、个性化的学习路径和资源，以满足不同学生的实际需要，助力学生能够获得更好的成长和发展，同时激发学生的兴趣和潜能，为学生语文素养的培育、自信心的提高奠定基础。

（二）转变学生学习方式，引进翻转课堂形式

在信息技术快速发展的背景下，教师应该充分做到以学生为学习的主体，让学生成为课堂的主人，那么教师应该切实加强对当前教学模式、学生学习方式的改变和革新，大部分小学生因为年龄、发展等因素，自主学习能力相对较弱，甚至很多学生如果没有兴趣的引领，他们很难沉浸于学习之中，更何谈预习。现阶段教师要高度关注预习环节，并且要意识到学生预习的有效性，因为这直接关系到后期学生是否能够高效地进行知识的探索。在信息化课堂支持下，教师可以打造翻转课堂、线上线下融合式教育模式，让学生能够通过互联网指定教育平台进行相关资料的学习研究和探索，以此为基础引导学生有目的性地、有方向性地学会学习，只有学生由被动学习转变为主动学习，才能为后续他们的核心素养培育、能力提高奠定坚实基础，才能为课堂教学工作的有序开展保驾护航。

例如，教师在教学《昆虫备忘录》这一课时，如果仅仅是在课堂上给学生进行知识的渗透，那么学生还是被动地听教师进行知识讲解，而且没有自己的理解和体会，文本的理解把握深入度无法得到提高，为此教师就可以提前依据信息化技术给学生布置预习内容，并提出问题：“生活中到处都会有昆虫的影子，你们了解哪些昆虫？它们有怎样的特点？你们是不是学过一些昆虫相关的小故事呢？”让学生带着这样的问题进行资料的搜索和微课视频的观看，可以最大限度地提高学生对这篇文本的理解深入度，同时还有利于后续学生更好地感知体会，思考语文学习的魅力。

（三）创新教学模式，改革教学方法

伴随着信息化技术的快速发展以及教师对信息化技术研究深入度的全面提高，目前信息化技术已经与课堂有了极为紧密的融合，实现了小学语文课堂教学效率及质量的全面提高和完善。同时在以学生为本的理念下，教师应该借助于信息化技术，真正实现学生学情的深入挖掘、研究和分析，并通过多种方式和学生进行互动沟通和交流。小学阶段是学生学习的初始时期，此时他们对知识并没有较强的学习内驱动力，语文作为他们其他学科学习的基础，教师更应该激发学生的学习内驱动力，一定要注重让学生的语文基础更加扎实，这样才能为后续学生多学科学习能力和素养的提升保驾护航。为此，目前教师可以深入挖掘互联网技术和多媒体技术，并通过图片、音频、视频等多种方式激发学生学习的内驱动力，给学生带来更加深刻强烈的视觉体验以及听觉体验，为后续学生注意力的高度集中和更好地互动交流奠定良好基础。

例如，教师在教学《富饶的西沙群岛》这一课时，通过实际走访，包括课前调查发现大部分学生没有去过西沙群岛，甚至完全没有听说过，所以对这些地点很陌生。如果在教学过程中，教师也只是直接给学生进行课本知识的渗透，那么会导致学生的学习较为死板和单一，甚至会导致学生无法产生较强的情感共鸣，无法沉浸于课堂之中去体会文本内涵。基于此，教师就可以提高对信息化课堂的关注度，并通过多媒体技术以及多媒体设备为学生引进相关的趣味性视频和图片，让学生在图文并茂的环境和情景之中，针对西沙群岛的景色进行感受、理解和探索，这样能便于将空间上的距离打破，使课堂变得更加鲜活，同时还应该加强师生、生生之间的互动。小学阶段学生本身就处于语文学习的初始时期，应该从听说读写多方面对学生进行培训和引领。而借助于西沙群岛景色的构建，还可以让学生针对其中的鸟与山谷等进行自由讨论，鼓励学生自由表达其观点，可以谈论这些事物美不美，也可以讨论这些事物有怎样的特点，从而让学生更充分、全面地掌握知识，从而提高学生的学习优质度和深入度。

（四）拓展思维能力，实现课后作业信息化

在新课改“双减”政策全面贯彻落实的背景下，教师不仅需要加强对教学内容、教学体系、教学模式、教学方式的改革和更新，同时还需要加强对课后作业的优质化、完善化构建，课后作业也是整体教学过程中极为重要的组成部分，在课后作业中需要引导学生对知识进行更深入的理解和分析，同时教师还需要结合对学生的实际认知情况以及对学生的实际分析情况，适当地为其进行拓展和延伸，可以布置更具实践性、探索性的问题，这种问题不仅能够让学生的思维深度得到提高，同时还能够让学生在丰富多彩、多形式的作业之下，有完成作业的内驱动力，只有学生的兴趣提高了，他们才能够更加高质高效地完成作业，才能够更加清晰地理解思考知识。为此，教师应该借助于信息化技术，将作业设置得更具丰富性、拓展性、延伸性，注重培养学生理解问题、思考问题、解决问题的素养，为后续学生能够全面成长，成为社会所需高素质人才奠定良好基础。