浅谈项目式学习在小学高段语文教学中的应用

摘 要：基于项目式学习视角的价值牵引，小学高段语文教学发生了系统性重塑。项目式学习在小学高段语文教学中的应用与效果分析是活动、任务和情境构成的学习系统。它内蕴着“具体学习”和“问题情境”的勾连，“统合思维”和“探究教学”的整合，“协作表达”和“动态建构”的碰撞。文章将锚定此方面并作深入研讨。

关键词：项目式学习；小学高段语文教学；效果分析

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）51-0037-04

在项目式学习视角的加持下，小学高段语文教学发生了内涵性转换。从逻辑机理上看，它开辟了新的教学范式和价值场域，文章将从以下几个方面展开解析。

一、 项目式学习在小学高段语文教学中应用的内涵

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，与以往的教学模式有所变化，它通过引导学生参与解决真实或模拟的复杂问题，完成具有实际意义的项目来驱动学习。在小学高段语文教学中应用项目式学习，其内涵主要包括以下几个方面。

（一）以问题或任务为导向

项目式学习在语文教学中强调以一个明确且具有挑战性的语文相关问题或任务作为学习的起点。例如，学生可能需要围绕一个主题进行深入的文本研究、创作一部短篇小说、策划并举办一场诗歌朗诵会、编写并出版班级文集等。这些项目不仅与语文课程标准相吻合，还能够激发学生的内在动机，促使他们主动去探究、理解和应用语文知识，一改以往教师灌输式学习。

（二）跨学科整合与深度学习

在小学高段语文项目中，教师往往会设计包含多种语文技能训练的任务，如阅读理解、写作、口语表达、批判性思维、信息检索与整理等。同时，项目往往还会自然而然地与其他学科知识（如历史、艺术、科学、社会学等）产生关联，鼓励学生进行跨学科知识的融合与应用，促进深度学习的发生。例如，学生在研究古代诗词文化时，可能需要结合历史背景进行理解，运用美术技能制作诗词插图，甚至用编程技术创建互动式的诗词展示平台。让学生不仅在语文学科上得到发展，同时还能让其他学科领域的天赋得到展示。这对学生的知识面要求也有所提高，学生需要整体规划自己对任务的认识，运用多种途径与手段进行任务解剖，以更好地完成任务目标。

（三）自主学习与协作学习

项目式学习要求学生承担起学习的主体角色，他们在教师的指导下，自主制订项目计划、分配任务、解决问题、反思调整，并最终呈现学习成果。这种模式有助于培养学生的自我管理能力、决策能力和问题解决能力。同时，大多数项目需要小组合作完成，学生在团队中交流观点、协商分歧、共享资源、分工合作，从而提升他们的沟通技巧、团队协作精神和社会交往能力。项目式学习再也不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的自我式学习，更多的是需要学生理解团队合作的重要性。

（四）真实性与情境化

项目式学习在小学高段语文教学中的应用注重创设与现实生活紧密相连的情境，让学生在模拟或真实的环境中运用语文知识和技能，不再通过书本语言文字而自我进行简单的想象。例如，学生可能需要为社区撰写宣传文案、为校园广播站准备新闻稿、为当地博物馆撰写解说词等，这些项目既具有实用价值，又能让学生体验到语文知识在实际生活中的应用，增强学习的现实感和目的性。学生基于一个真实的情境任务，如何规划展开，都需要学生以及团队进行深入的探讨与分工。

（五）评估与反馈的多元化

在项目式学习过程中，评估不再仅仅关注学生对孤立知识点的记忆，而是更加重视学生在整个项目周期中的学习过程、作品产出以及所展现的技能和态度。评价体系包括自我评价、同伴互评、教师评价以及可能的社区成员或专家评价，评价的主体不再单一，评价的个体也具有多样性，同时评价的内容范围也得到扩展，关注学生的创新能力、批判性思维、信息素养、沟通协作等核心素养的发展。这种多元化的评估方式不仅提供了更全面、更深入的反馈，也有助于培养学生的自我反思和持续改进的能力。甚至在一定程度上可能需要多重反复的评价，而不是一笔带过，这也有助于加深学生对任务的理解，真正做到把任务融入具体的情境中。

二、 项目式学习在小学高段语文教学中应用的效果

（一）激发学习兴趣与主动性

项目式学习以解决实际问题或完成有意义的任务为核心，这种情境化的学习方式能够引发高年级小学生的好奇心和探究欲望，使他们在面对富有挑战性的项目时更加投入，从而提高学习积极性和主动性。以往学生对语文学习局限于单纯的解决书本文字问题，解决问题的方式单一，甚至存在死记硬背的现象，对答案一扫而过，没有更多的深刻记忆。

（二）提升语文综合素养

项目式学习要求学生在完成项目过程中应用所学的语文知识和技能，如阅读理解、信息检索、口头表达、书面表达等，有助于提升学生的语文综合素养。项目式学习对学生的综合性知识水平要求的提升，不仅需要学生运用以往书本习得的语言文字知识，更多的是引导学生自我思考，整体规划，不仅仅是回答一个问题，更多的是需要通过设计与现实生活紧密相连的项目，以锻炼学生的语言运用能力、思维能力、文化理解力和社会参与意识。

（三）促进深度学习与理解

项目化学习强调深度探究和知识的迁移应用，而非简单的知识记忆。在解决项目问题的过程中，学生需深入研读文本，进行批判性思考，提炼信息，形成个人观点，并通过写作、演讲、戏剧表演等形式展示学习成果，这一过程促进了对语文知识的深层次理解和持久记忆。因为有了项目式学习一系列的教学评价体系，整个过程是一个详细的展开方案以及多元性的评价，往往一个项目式的学习任务完成后，学生以及团队能够更好地理解并记忆。

（四）培养合作与协作能力

小组合作是项目式学习的重要组成部分。项目式学习因其自身的需要性，往往能够让学生走出孤立的学习状态。在高段语文教学中，学生通过组建项目学习团队，共同规划、分工合作、协商解决问题，培养了良好的沟通技巧、团队协作精神以及领导与协调能力，这些都是未来社会所需的关键软技能。

（五）增强创新与实践能力

项目式学习鼓励学生创新性地解决问题，他们不仅需要运用已有的语文知识，还可能需要跨学科整合知识，创造性地表达自己的观点或创作文学作品。这种实践性强的学习方式有利于培养学生的创新思维和动手能力，使他们能够在“做中学”，提升解决实际问题的能力。

（六）实现个性化学习与发展

项目设计通常允许学生根据个人兴趣和特长选择研究主题、呈现方式等，为每个学生提供了展示个性、发挥潜能的空间。学生是学习的主体，学生存在多样性，每个人擅长的领域千差万别，教师在指导过程中也能针对不同学生的需求和进步给予个别化支持，促进学生的个性化发展。

（七）培养自主学习习惯

项目式学习的目的不单是让学生或团队单纯地完成某个任务，更重要的是在完成任务的过程中，要求学生承担一定的自我管理责任，这包括时间管理、资源利用、自我评估等，需要学生自主性地去规划。在项目的推进过程中，学生逐渐学会制订学习计划、独立查找资料、反思学习过程，这些都有助于培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。

三、 项目式学习在小学高段语文教学中应用的问题

（一）课程内容与项目主题契合度不高

小学高段语文教材内容丰富多元，涵盖诸多主题和知识点。然而，在实际操作中，如何精准选取或设计与课程标准、单元主题紧密相关且适合开展项目式学习的具体项目主题，成为一大挑战。若主题选择不当，可能导致项目活动与教学内容脱节，影响学生对核心知识的理解与掌握。

（二）时间安排与教学进度协调困难

项目式学习通常需要较长的时间周期以保证学生充分参与、探究与实践。一个项目任务从入手到规划，从分工合作到资料整合，从成果展示到问题反馈，都需要较长的时间周期。而在小学高段的实际教学中，课时有限且固定，如何在遵循教学大纲的前提下，合理调整常规教学节奏，为项目式学习留出足够时间，成为教师需妥善处理的问题。

（三）教师角色转变与指导能力需求提升

项目式学习要求教师从传统的知识传授者转变为引导者、辅导者、支持者和评价者。项目式学习对教师而言，不是简单地为学生选题布置任务，进而任由学生去研讨。部分教师可能面临角色转变的困难，尤其是在指导学生进行自主探究、小组协作学习、问题解决等方面的专业技能有待提升，可能影响项目实施的效果。

（四）学生参与度与协作能力差异

小学高段学生的个体差异显著，包括学习兴趣、主动参与意识、合作沟通能力等。在项目式学习中，如何有效调动全体学生的积极性，确保每个学生都能深度参与并发挥所长，同时妥善处理协作过程中的冲突与矛盾，是教师需要关注和解决的问题。

（五）评价体系与传统考核方式的兼容性问题

项目式学习强调过程性评价与综合性评价，注重对学生知识应用能力、创新能力、团队协作能力等多方面素质的考查，而现行的小学语文教学评价体系往往侧重于知识记忆和书面测试，两者存在很大的差异。如何在保留传统考核方式优点的同时，融入适应项目式学习特点的评价元素，构建科学合理的评价体系，是亟待解决的问题。

（六）资源支持与条件保障不足

项目式学习往往需要丰富的学习资源、适宜的教学环境以及家长、社区等多方支持。但在部分学校，尤其是农村及偏远地区，可能面临教学设施设备不足、网络资源匮乏、家长配合度不高等现实困境，制约了项目式学习的有效实施。

四、 项目式学习在小学高段语文教学中应用的推进策略

（一）精心设计驱动性项目主题

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求以及教材内容，设计与课程紧密结合、富有挑战性和创新性的驱动性项目主题。确保主题既能引发学生的兴趣与好奇心，又能覆盖关键知识点和技能训练，实现语文教学目标。

（二）整合单元教学内容

将项目式学习融入单元整体教学框架，对教材内容进行深度解读与重构，将分散的知识点通过项目活动有机串联起来，形成一个连贯的学习情境。这样既有利于学生在实践中深度理解与运用语文知识，也有助于节省教学时间，提高教学效率。

（三）灵活调整教学时间与进度

在学期或学年规划阶段，预留出专门的项目学习时段，合理压缩或整合部分常规教学内容，确保项目有充足的时间得以展开。同时，教师应具备灵活调整教学节奏的能力，如在项目启动阶段集中讲解必要的基础知识，过程中密切关注学生及团队的任务完成进度，后期则更多地引导学生自主探究和协作完成项目任务。

（四）提升教师专业素养与指导能力

组织教师培训，帮助他们理解和掌握项目式学习的理念、流程与评价方法，提升其设计、指导与评估项目的能力。鼓励教师分享实践经验，建立互助合作的教研氛围，共同应对角色转变带来的挑战。

（五）搭建有效的合作学习平台

创设利于小组合作的学习环境，提供必要的技术支持与资源保障，使学生能在项目实施过程中顺畅沟通、分工协作。教师应指导学生提升团队合作能力，如协商决策、角色分配、冲突解决等，培养他们的合作精神和社会交往能力。

（六）实施过程性评价与成果展示

建立与项目式学习相适应的评价体系，对以往单一的评价模式，取其精华去其糟粕，融入新的项目式学习评价体系，教师应更多地关注学生在项目过程中的参与态度、合作表现、问题解决能力、知识技能的运用情况，以及团队之间的分工与语言表达能力。定期进行反馈与指导，鼓励学生反思并能针对反馈问题及时做出调整学习策略。项目完成后，组织公开的成果展示活动，让学生自主分享项目经验与收获，增强成就感，同时促进全班同学的相互学习与借鉴。

（七）家校合作与社区资源利用

积极争取家长、社会支持，让他们了解项目式学习的价值与意义，邀请家长参与项目某些环节或提供必要的支持。同时，充分利用社区资源，如图书馆、文化场馆、本地专家等，作为项目研究的实地考察点或咨询资源，增强项目的实践性与真实性。