“双减”背景下小学数学教学方法创新策略探究

摘 要：在“双减”政策的深远影响下，小学数学教育的改革与创新被赋予了新的时代意义。这一政策不仅是对学生课业负担的理性审视与科学调控，更是对教学质量与效率提升的迫切呼唤。面对新的教育生态，小学数学教学方法的创新成为推动教育高质量发展的关键力量。其要求教师在尊重学生主体地位的基础上，探索更加灵活、高效、有趣的教学模式，以激发学生的学习兴趣，培养其数学思维能力，促进其全面发展。文章将具体阐述“双减”政策对小学数学课堂教学的新要求，并进行“双减”背景下小学数学教学方法创新的必要性分析，然后深入研究“双减”背景下的小学数学教学方法创新策略，以期为构建更加科学、合理、人性化的数学教育体系贡献智慧与力量。

关键词：“双减”；小学数学；教学方法；创新策略

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）51-0063-04

自2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）以来，“双减”政策在我国基础教育领域得到了广泛的推广和实施。这一具有里程碑意义的政策，不仅具体规定了减轻学生过重作业负担与校外培训压力的实施细则，更为我国教育体系的深度变革与创新发展铺设了坚实的基石。数学，作为基础教育中的核心学科，其教学方法的有效性直接关联着学生学习兴趣的激发、思维能力的塑造以及创新潜能的挖掘。传统的填鸭式教学已难以满足新时代对人才的需求，探索更加高效、灵活、有趣的教学方法成为当务之急。创新教学方法，不仅是对“双减”政策的积极响应，更是提升教学质量、促进学生全面发展的有效途径。

一、 “双减”政策对小学数学课堂教学的新要求

随着“双减”政策的深入实施，即全面压减学生作业总量和时长，减轻校外培训负担，小学数学课堂教学正面临前所未有的变革与挑战。这一政策不仅关乎学生作业量的减少，更是对教育质量、教育理念的一次深刻反思与重构。在此背景下，小学数学课堂教学被赋予了新的使命与要求。

第一，坚持立德树人，落实生本理念。“双减”政策之下，小学数学课堂不再是单纯的知识传授场所，而是立德树人的重要阵地。在教学过程中，教师必须始终坚持德育为先，将社会主义核心价值观融入数学教学之中，引领学生构建积极的世界认知、塑造健康的人生观念及培育正确的价值取向。同时，要深入贯彻以学生为本的教学理念，尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，让每一个学生都能在适合自己的节奏中快乐成长。

第二，减轻作业负担，将“快乐”归还给学生。学生与家长长期将繁重的作业量视为关注的焦点议题。“双减”政策明确要求减少学生作业总量和时长，这意味着教师要在作业设计上下功夫，力求做到少而精、精而准。教师通过科学合理的作业设计，既能巩固学生课堂所学，又能避免机械重复和无效劳动，让学生有更多的时间去探索、去游戏、去享受童年的快乐。只有这样，才能真正将“快乐”归还给学生，让学生在轻松愉悦的氛围中健康成长。

第三，聚焦数学课堂，切实做到提质增效。“双减”政策的实施并不意味着对教学质量要求的降低。相反，其要求教师在有限的课堂时间内，通过优化教学设计、创新教学方法等手段，不断提高课堂教学的质量和效率。这也意味着教师要深入研究教材、了解学生需求、把握教学规律，精心设计每一个教学环节和教学活动。同时，还要注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力，使学生在精通数学原理的同时，亦能以数学视角洞察万物、运用数学思维解析难题以及借助数学语言阐述见解。

二、 “双减”背景下小学数学教学方法创新的必要性

在“双减”政策的引领下，小学数学教学方法的创新尤为迫切和必要。这一创新不仅是教育革新不可或缺的内在动力，更是推动学生综合素质提升与教学质量飞跃的核心所在。

首先，适应政策需求是创新教学方法的首要原因。“双减”政策的核心在于减轻学生过重的课业负担，提高教育质量。传统的填鸭式教学和题海战术已难以适应这一政策要求。教师必须积极探索和实践新的教学方法，如情境教学、项目式学习等，以减轻学生的作业负担，提高课堂教学效率。这些创新方法不仅能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还能培养学生的自主学习能力和创新思维，从而真正落实“双减”政策的精神实质。

其次，提升学习兴趣是创新教学方法的重要目标。兴趣是最好的老师。传统的教学模式常聚焦于知识的灌输与技能的反复练习，会在一定程度上忽视对学生学习热情的培育，进而使众多学子在数学学习之旅中感受到单调与乏味，缺乏学习的动力和热情。教师需要通过创新教学方法，如游戏化学习、互动式教学等，来激发学生的学习兴趣和好奇心。这些方法能够让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，感受到数学的魅力和乐趣，从而更加主动地参与到学习中来。

此外，促进全面发展是创新教学方法的深远意义。教育的最终目的是促进学生的全面发展。传统的教学方法往往过于注重学生的学业成绩，而忽视了对学生综合素质和创新能力的培养。在“双减”背景下，教师需要更加注重学生的主体性，鼓励学生参与、探究、合作，通过多样化的教学活动来培养学生的综合素质和创新能力。这些能力不仅有助于学生在数学学科上取得更好的成绩，还能为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。

三、 “双减”背景下小学数学教学方法创新策略

（一）情境融入，激发兴趣

在“双减”背景下，情境融入教学法成为激发小学生数学学习兴趣的有效途径。教师通过将抽象的数学概念融入具体、生动的情境中，能够让学生在直观感受中理解数学知识，增强学习的趣味性和实效性。这种教学方法要求教师精心设计教学场景，使数学知识与现实生活紧密相连，让学生在解决实际问题的过程中体验数学的魅力。以“100以内的加减法”这一知识点的教学为例，教师可以设计一个“小小探险家寻找宝藏”的情境，让学生在趣味盎然的探险旅程中，自然而然地掌握并巩固数学知识。在这个情境中，教室化身为一个充满未知与挑战的神秘岛屿，墙上挂满了手绘的探险地图，每一个角落都隐藏着通往宝藏的线索。学生手持探险日志，化身为勇敢的小小探险家。教师巧妙地将100以内的加减法问题融入这些线索之中，比如，一线索卡上写着：“前方50步处藏有第一个宝藏，但你需要先算出32与18的和，才能找到正确的方向。”随着第一个宝藏的顺利发现，学生信心倍增，继续沿着地图深入探索。接下来的线索更加复杂多变，有的要求他们直接进行加减法运算以避开陷阱，如“后退27步，再前进13步，你将发现隐藏的线索”；有的则融入了简单的应用题情境，如“找到那个标有‘价格差’的宝箱，它藏在价格分别为65元和39元的两个宝箱之间，你需要计算它们的差值来解锁宝箱”。随着一系列加减法问题的顺利解决，学生一步步接近最终的宝藏。在这个过程中，学生不仅学会了100以内的加减法，更能体会到用数学知识解决实际问题的乐趣。

（二）问题导向，启发思维

问题导向教学法强调以问题为核心，引导学生主动思考、积极探索。在“双减”政策下，这种教学方法对培养学生的数学思维能力和问题解决能力尤为重要。教师可以通过设计具有启发性、挑战性的问题，激发学生的求知欲和探索欲，促使学生运用所学知识进行分析、推理和判断。在“分数的初步认识”这堂课中，教学伊始，教师可以展示一个简单的实物分割情境，如一块蛋糕被均匀地切成两份，然后提问：“如果我们要表示这其中的一份蛋糕，应该用什么数来表示呢？”这个问题直接触及分数的核心概念，即部分与整体的关系，引发学生的初步思考。接着，教师可以进一步提出问题链，引导学生深入理解分数的意义。“如果我们把这块蛋糕均匀地切成四份，每份是多少呢？用分数怎么表示？”“如果我们吃掉了其中两份，那么还剩下多少蛋糕？这个量用分数如何表示？”这些问题不仅有助于加深学生对分数表示方法的认识，还能让学生开始思考分数与整数、分数与分数之间的关系。在学生对分数有了初步认识后，教师可以设计更具挑战性的问题，“假设你有一块巧克力，你想要和你的朋友平分，但你没有工具只能掰成不均匀的两块，这时怎么用分数来表示你得到的那一部分呢？”这个问题促使学生思考分数的实际应用以及分数在不同情境下的灵活表示方法，从而培养学生的数学思维和问题解决能力。通过这样一系列问题导向的教学活动，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中掌握“分数的初步认识”这一知识点，还能够逐步建立起对数学的兴趣和信心。

（三）合作探究，互动学习

合作探究学习模式鼓励学生之间的合作与交流，通过共同完成任务来达成学习目标。在“双减”背景下，这种教学方法有助于减轻学生的学业负担，提高学习效率。学生通过小组合作，可以相互学习、相互启发，共同解决数学问题。在合作探究的过程中，学生不仅能够锻炼自己的沟通能力和团队协作能力，还能在交流中发现自己的不足并及时改进。针对“平均数与条形统计图”这一知识点，教师就可以将“平均数与条形统计图”的学习与“班级运动能力评估”相结合，开展一次别开生面的数学实践活动。活动开始前，教师精心准备一份包含班级同学不同运动能力数据的表格，这些数据包括：跳绳次数（单位：次/分钟）、仰卧起坐数量（单位：个/分钟）、50米短跑时间（单位：秒）。这些数据都是近期体育课上同学们的实际表现记录，数据真实且准确。随后，教师将学生分成若干小组，每组4～5人，确保每个小组内成员的能力水平相对均衡，以便更好地进行合作学习。每个小组都分配到完整的数据表格，并明确了任务：利用这些数据，计算出每类运动能力的平均数，并绘制出相应的条形统计图。在合作探究的过程中，小组成员首先讨论如何计算平均数。他们回顾了平均数的定义和计算方法，然后分工合作，有的负责跳绳次数的统计，有的负责仰卧起坐数量的计算，还有的则负责50米短跑时间的整理。在计算过程中，同学们相互帮助，共同解决遇到的问题，如数据异常值的处理、计算精度的控制等。完成平均数的计算后，小组成员开始着手绘制条形统计图。他们需要讨论如何选择合适的比例尺，如何确定条形的高度以准确反映数据的大小以及如何在图表中清晰地标注各类别和数据。在绘制过程中，他们还会注意到条形之间的间距、图表的布局以及整体的美观性。通过这次活动，学生不仅可以加深对数学知识的理解，还能提高自己的沟通能力和团队协作能力。

（四）技术赋能，生动演绎

在“双减”政策的推动下，技术融合成为小学数学教学方法创新的重要方向。技术融合不仅能够有效拓宽学生的学习视野，还能通过多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，提高学习效率，为学生的学习提供更加丰富、直观、互动的学习体验。在“分数的加法和减法”的教学过程中，教师可以巧妙地借助视频资源，将“分数加减法”这一抽象概念融入生活实例之中，使学习过程变得既具体又富有吸引力。视频中，教师以“分苹果”这一孩子们日常生活中常见的场景作为开端，屏幕上出现了一盘切好的苹果，每块苹果代表一个分数。教师首先通过动画演示如何将相同数量的苹果（即同分母分数）进行相加或相减，过程中强调分母不变，只需对分子进行相应运算的规则。随着苹果的合并与分开，学生将直观地感受到同分母分数加减法的简单与直观。随后，视频转入“切蛋糕”这一更加细腻的场景，用以说明异分母分数加减法的复杂性及通分的必要性。画面上，教师展示两块大小不同的蛋糕，每块蛋糕被切成不同数量的等份，这代表两个异分母分数。为了将这两块蛋糕的某几份合并起来，教师首先用动画演示如何将两块蛋糕“切成”相同数量的等份（即通分的过程），使每份的大小都相等。然后，再进行加减运算，此时分母相同，只需对分子进行加减即可。通过这一动态过程，学生可以深刻理解通分在异分母分数加减法中的重要性。在视频播放的每一个关键节点，教师都可以适时地暂停，并提出启发性的问题，如：“你们观察到在通分之后，分子和分母分别发生了什么变化？”“如果我们不进行通分，直接对异分母分数的分子进行加减会得到什么结果？”用这些问题点燃学生探索数学奥秘的热情，引导学生积极思考，踊跃发言，尝试用自己的语言解释和总结分数加减法的运算规律。

（五）创意作业，减负增效

在“双减”政策的驱动下，小学数学作业设计应追求创新与实效，力求在减轻学生负担的同时，实现教学效果的最大化。创意作业作为一种新兴的作业形式，其通过融入趣味性、实践性和探索性元素，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进学生对知识的深入理解和应用。以“认识钟表”为例，教师可以设计一项名为“我的时间我做主”的创意作业。首先，教师要求学生观察并记录自己一天中的作息时间，如起床、吃饭、上学、放学、做作业、睡觉等关键时间点。接着，引导学生利用所学知识，绘制一份详细的家庭时间表，并用不同颜色的笔标注出不同的活动类别。在此基础上，鼓励学生发挥创意，为时间表设计精美的插图或边框，使其既具有实用性又充满个性色彩。

为了进一步提升作业的趣味性和互动性，教师可以组织一次“时间管理小能手”展示活动。学生可以在课堂上分享自己的时间表设计思路、时间管理小技巧以及实施效果等。通过同伴间的交流与分享，学生不仅能够获得来自他人的肯定与建议，还能在相互学习中发现新的时间管理方法，进一步提升自己的时间管理能力。此外，教师还可以鼓励学生利用废旧物品制作个性化的钟表模型。制作过程中的测量、裁剪、粘贴等步骤不仅能锻炼学生的动手能力和空间想象能力，还能加深学生对钟表结构的理解。完成的作品可以作为学生房间内的装饰品，时刻提醒学生珍惜时间、合理规划时间。

四、 结论

综上所述，在“双减”政策的引领下，小学数学教学方法的创新不仅是对当前教育环境的积极响应，更是对未来教育发展方向的深刻洞察。教师应致力于通过一系列的创新策略，构建一个更加开放、包容、富有活力的数学课堂，让每一个学生都能在其中找到属于自己的学习节奏和成长路径。教育的本质是点燃火焰而非灌满瓶子，在教学方法的创新上，教师要更加注重激发学生的内在动力，培养学生的学习能力和创新思维。未来，教师也需持续秉持这一理念，不断探索与实践，为小学数学教育注入新的活力。

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