核心素养导向下小学生数学思维品质的培养策略探讨

摘 要：文章旨在探讨核心素养导向下小学生数学思维品质的培养策略。核心素养作为现代教育的重要理念，强调学生的全面发展与综合能力的提升。在小学阶段，数学思维品质的培养不仅是数学学习的基础，更是学生未来逻辑思维、问题解决能力和创新能力发展的关键。通过分析当前小学数学教学中存在的问题，文章提出了基于核心素养的小学生数学思维品质培养策略，包括培养学习兴趣、强化实践应用、引入信息技术、促进合作学习等。

关键词：核心素养；小学生；数学思维品质；情境教学

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）51-0067-04

在当前的小学数学教学中，仍存在一些问题亟待解决。传统的教学方式往往过于注重知识的灌输，而忽视了学生思维品质的培养。课堂上，教师往往采用“填鸭式”的教学方法，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。这种教学方式不仅难以激发学生的学习兴趣，还可能导致学生思维僵化，缺乏灵活性和创新性。同时，数学教学内容往往过于抽象和枯燥，与学生的生活实际脱节。学生在面对这些抽象的概念和公式时，往往感到难以理解和接受。这种教学内容的设置不仅不利于学生思维品质的培养，还可能使学生对数学产生厌恶和抵触情绪。当前的小学数学教学还缺乏对学生个体差异的充分关注。每个学生的学习能力和思维方式都存在差异，但传统的教学方式往往忽视这些差异，采用统一的教学进度和难度。这种“一刀切”的教学方式不仅无法满足不同学生的学习需求，还可能使部分学生因跟不上进度而产生挫败感。因此，针对上述问题，我们需要探讨核心素养导向下小学生数学思维品质的培养策略。

一、 培养学习兴趣，激发内在动力

学习兴趣是推动学生主动学习的强大内在动力，对小学生而言，这一点尤为重要。在小学数学教学中，由于数学知识的抽象性和逻辑性较强，学生往往容易感到枯燥和乏味。因此，教师必须注重培养学生的学习兴趣，通过多样化的教学手段和方法，使数学课堂变得生动有趣，从而激发学生的内在学习动力。

为了培养学生的学习兴趣，首先，教师可以采用情境教学法，将抽象的数学知识融入具体的生活情境中。通过模拟生活中的实际场景，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和趣味性。这种教学方法不仅能够帮助学生更好地理解数学知识，还能够提高他们的学习兴趣和参与度。如在讲解加减法时，教师可以设计购物情境，让学生在模拟购物的过程中掌握加减法的运算方法。其次，教师还可以设置趣味性的数学游戏和挑战任务，激发学生的探究欲望和胜负欲。游戏和挑战任务能够吸引学生的注意力，使他们在轻松愉快的氛围中学习数学，通过完成任务和获得奖励，学生还能够感受到成就感和自信心，从而更加积极地投入数学学习中。如教师可以设计数学闯关游戏，让学生在闯关的过程中逐步掌握数学知识，提高解决问题的能力。最后，除了情境教学法和游戏挑战，教师还可以利用多媒体等现代教学手段，使数学课堂更加生动有趣。多媒体能够呈现丰富的视觉和听觉效果，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，在讲解几何图形时，教师可以利用多媒体展示各种几何图形的图片和动画，让学生更加直观地了解几何图形的性质和特点。

例如，在学习“升与毫升”这一单元时，为了让学生能够对不同的容量单位有更加深入的理解，教师可以设计一个有趣的情境。比如，讲述一个关于狮子和老虎比赛喝酒的故事：老虎喝完6杯都还没有醉，但是狮子才喝两杯便醉了。然后，教师引导学生思考：谁的酒量更好呢？为了解答这个问题，教师可以组织学生进行实践操作。准备几个相同容量的壶，注入水，然后分别倒入不同大小的杯子中。通过实际操作，学生能够直观地看到不同杯子中水的容量差异，从而对容量的定义有深入的理解。同时，教师还可以引导学生认识几种常见的容量单位，如升、毫升等，并让他们在实践中掌握这些单位之间的换算关系。这种做法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的逻辑思维能力和实践操作能力。

二、 强化实践应用，加深知识理解

数学，作为一门应用广泛的学科，其知识深深植根于生活之中，并反过来服务于生活的方方面面。在小学数学的教学实践中，教师应当深刻认识到这一点，将数学知识的实践应用作为教学的重中之重。通过精心设计与学生生活紧密相连的数学问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生在解决实际问题的过程中，更加深入地理解和掌握数学知识。

为了有效实施这一策略，一是教师需要了解学生的生活实际，从他们的日常生活中挖掘数学元素，将其巧妙地融入课堂教学之中。这样，学生就能在学习数学的过程中，感受到数学与生活的紧密联系，从而增强学习的积极性和主动性。在讲解“混合运算”这一知识点时，教师可以设计一个贴近学生生活的购物情境，在这个情境中，学生需要计算购买不同商品所需的总金额，而这个过程就涉及了加减乘除等多种运算。通过这样的情境设计，学生不仅能够在模拟购物的过程中掌握混合运算的方法，还能在实际操作中加深对数学知识的理解。二是教师还可以鼓励学生积极参与数学实践活动，如数学竞赛、数学建模等。这些实践活动不仅能够提升学生的数学应用能力，还能培养他们的创新思维和团队协作能力。在数学竞赛中，学生需要运用所学的数学知识解决各种复杂问题，这不仅能够锻炼他们的思维能力和解题技巧，还能激发他们的竞争意识和求知欲。而数学建模则是一种将数学知识应用于解决实际问题的有效方法，通过参与数学建模活动，学生能够学会如何将抽象的数学知识转化为具体的解决方案，从而培养他们的应用能力和创新思维。

例如，在学习《多位数乘一位数一次进位的笔算》这一知识点时，教师可以通过问题引出算式15×3。然后，让学生按照算式摆出相应的小棒，即拿出3个1捆（代表十位上的数）和5个1根（代表个位上的数）的小棒，并按数位对齐摆出来。在操作过程中，学生需要一边操作小棒，一边叙述过程，同时用竖式记录每一步的操作。教师可以通过适时提问，如“单根的小棒有15根怎么办？”“为什么有4捆小棒？”等问题，引导学生结合小棒说一说计算的过程，以及积的每一位上的数表示的含义。通过这样的操作过程，学生能够将动作表征（操作小棒）、语言表征（叙述过程）和符号表征（竖式记录）紧密结合起来，从而更加深入地理解“满几十进几”的算理。这种教学方法不仅能够帮助学生掌握具体的计算方法，还能培养他们的逻辑思维能力和数学素养。同时，通过实践操作，学生还能够感受到数学与生活的紧密联系，增强学习的兴趣和动力。

三、 引入信息技术，培养创新思维

随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着前所未有的变革。信息技术不仅改变了传统的教学方式，还为培养学生的创新思维提供了广阔的空间。在小学数学教学中，教师应当积极引入信息技术手段，如多媒体、网络等，以创新的方式呈现数学知识，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和问题解决能力。

第一，信息技术能够将抽象的数学知识转化为直观形象的图像或视频，帮助学生更好地理解和掌握。数学是一门抽象性较强的学科，许多概念和原理对小学生来说难以理解。通过信息技术手段，教师可以将这些抽象的知识以直观的方式呈现出来，使学生能够更加容易地理解和掌握。在讲解几何图形时，教师可以利用多媒体课件展示各种几何图形的动态变化过程，让学生直观地看到图形的性质和特点，这样的教学方式不仅能够提高学生的理解能力，还能激发他们的学习兴趣。第二，信息技术为开展探究性学习提供了便利条件。传统的教学方式往往以教师的讲授为主，学生被动接受知识。而信息技术则允许学生通过自主探究和合作学习来获取知识。教师可以利用在线平台发布数学任务，引导学生自主探究和解决问题。在探究过程中，学生需要运用所学的数学知识，结合实际情况进行分析和推理，从而培养他们的创新思维和问题解决能力。教师可以设计一个关于数学问题的在线调查问卷，让学生在调查中收集数据、分析结果，并提出自己的见解。这样的教学方式不仅能够提高学生的实践能力，还能培养他们的创新思维和团队合作精神。第三，信息技术还能够为学生提供丰富的数学学习资源和交流平台。通过网络，学生可以访问各种数学学习网站、在线课程和学习社区，获取大量的学习资源和信息。这些资源不仅包括了数学知识点的讲解和练习题，还包括了数学故事、数学游戏等趣味性的内容，能够激发学生的学习兴趣和积极性。同时，学生还可以在网络上与同学、教师以及其他数学爱好者进行交流和学习，分享自己的学习经验和解题思路，从而拓宽视野、提高能力。

例如，在教学苏教版四年级数学下册中《解决问题的策略》时，教师可以引入信息技术手段来辅助教学。以例2的教学为例：梅山小学有一块长方形的花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样面积就增加了18平方米。请问：原来花圃的面积是多少平方米？这个问题是将学生常见的生活场景进行数学抽象处理的代表，考查学生对具体问题的数学抽象处理能力。在教学过程中，教师可以利用多媒体课件展示花圃的改建过程，通过动画效果让学生直观地看到花圃长度的变化和面积的增加。然后，教师可以引导学生通过作图来找到解题思路。学生可以利用电子作图工具在屏幕上画出长方形花圃改建前后的图形，通过比较和分析来找出面积增加的原因和计算方法。在作图过程中，学生可以发现：通过计算18除以3得到宽度为6米，然后再通过8乘6得到原来的花圃面积为48平方米。但也有同学会提出另一种解题思路：利用等比例关系来计算。他们观察到在宽度不变的情况下，长方形面积的增加与长度的增加是成比例的。因此，可以通过计算8除以3再乘18来得到原来花圃的面积。这种解题思路不仅体现了学生对数学知识的灵活运用，还展示了他们在数学抽象能力应用过程中的思维深刻性。通过这样的教学方式，学生不仅能够掌握具体的解题方法，还能培养他们的逻辑思维能力和数学素养。因此，在小学数学教学中引入信息技术手段是培养学生创新思维和问题解决能力的有效途径之一。

四、 促进合作学习，拓宽思维视野

合作学习作为一种先进的教学理念，在小学数学教学中发挥着举足轻重的作用。它不仅能够培养学生的团队协作能力，还能有效拓宽学生的思维视野，激发他们的创新思维。首先，教师要合理设置合作小组。在分组时，教师应充分考虑学生的性格、兴趣、能力等因素，确保每个小组的成员能够互补互助，形成积极的合作氛围。同时，教师还要明确小组的目标和任务，让小组成员知道他们共同的目标是什么，以及如何分工合作去实现这个目标。这样，学生在合作过程中就能有明确的方向和动力，从而更好地投入学习中去。其次，教师要引导学生进行有效的交流讨论。在合作学习中，交流讨论是不可或缺的一环。通过交流，学生可以分享自己的想法和观点，听取他人的意见和建议，从而拓宽自己的思维视野。因此，教师要鼓励学生积极发言，勇于表达自己的看法，同时也要教会他们如何倾听和尊重他人的观点。在讨论过程中，教师还可以适时地提出一些问题，引导学生深入思考，激发他们的创新思维。再者，教师还要注重培养学生的批判性思维和独立思考能力。在合作学习中，学生不仅要学会与他人合作，还要学会独立思考和判断。因此，教师要鼓励学生在合作中保持个性化和创造性，不要盲目跟从他人的观点，而是要学会分析和评价各种观点，形成自己的独特见解。同时，教师还要教会学生如何批判性地接受他人的意见，从中汲取有益的成分，完善自己的想法。最后，在合作学习中，教师还要关注学生的情感和心理变化。由于每个学生的性格和背景都不同，他们在合作过程中可能会遇到一些困难和挫折。因此，教师要及时关注学生的情感状态，给予他们必要的支持和鼓励。当学生遇到困难时，教师要引导他们积极面对，寻找解决问题的方法；当学生取得进步时，教师要及时给予肯定和表扬，增强他们的自信心和动力。

例如，在教授苏教版五年级数学上册中《小数乘法和除法》这一章节时，教师可以巧妙地融入合作学习的教学理念，以增强学生的实践能力和团队协作能力，同时深化他们对小数乘除法概念的理解。一是教师根据班级学生的特点，将他们均衡地分成若干个小组，每个小组由四到五名学生组成，确保小组成员在数学基础、思维能力以及性格特点上能够相互补充，为后续的合作学习打下良好的基础。二是教师为每个小组精心设计一个与小数乘除法紧密相关的实际问题，比如模拟一次超市购物场景，要求学生计算不同商品的总价、根据购买数量进行价格分摊，或者是计算打折后的实际支付金额等。这些问题既贴近学生的日常生活，又能有效激发他们的学习兴趣，促使他们主动探索小数乘除法的应用。三是在小组内部，教师引导学生进行合理分工：有的学生负责收集商品的价格信息，模拟超市的购物清单；有的学生则专注于运用小数乘除法进行计算，确保结果的准确无误；还有的学生负责整理计算结果，准备小组的成果展示。这样的分工不仅让学生能够在各自擅长的领域发挥作用，还能通过合作过程中的相互学习，提升他们的综合数学能力。四是在合作学习的过程中，教师鼓励学生积极交流讨论，分享各自的计算方法和解题思路。遇到分歧时，学生要学会倾听他人的意见，通过逻辑推理和数学论证来达成共识，这一过程极大地锻炼了他们的逻辑思维和批判性思维能力。同时，通过不断地讨论和尝试，学生还能发现小数乘除法中的规律，如小数点的移动规则、乘除法的互逆关系等，从而加深对数学原理的理解。五是每个小组选派一名代表，向全班展示他们的合作成果，详细阐述问题的解决过程、遇到的挑战以及是如何克服的。这种成果展示不仅锻炼了学生的表达能力和自信心，还让他们从其他小组的展示中汲取新的解题技巧和思路，进一步拓宽了思维视野。通过这样的合作学习方式，学生不仅熟练掌握了小数乘法和除法的计算方法，更重要的是，他们在解决实际问题的过程中，体验到了数学知识的应用价值，学会了团队协作，提升了解决问题的能力和创新思维，为日后的学习和生活奠定了坚实的基础。

五、 结论

总之，核心素养导向下小学生数学思维品质的培养是一个系统工程，需要教师在教学实践中不断探索和创新。通过培养学习兴趣、强化实践应用、引入信息技术和促进合作学习等策略的实施，可以有效提升学生的数学思维品质，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。展望未来，随着教育改革的不断深入和信息技术的不断发展，小学数学思维品质的培养将迎来更加广阔的发展前景。

参考文献：

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