核心素养导向下高中英语读后续写教学模式研究

摘 要：文章基于核心素养导向，以外研版高中英语必修一Unit 5 The Monarchs Journey为例，探讨了高中英语读后续写教学模式的构建与实施。文章首先分析了该单元的核心内容，即黑脉金斑蝶的迁徙之旅及其面临的生态困境，随后探讨了如何在读后续写教学中融入核心素养的培养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。研究结果表明，该教学模式能够有效提升学生的核心素养，为其未来学习和生活奠定坚实基础。

关键词：核心素养；高中英语；读后续写；外研版

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）51-0104-03

Unit 5 The Monarchs Journey通过讲述黑脉金斑蝶的迁徙故事，不仅向学生展示了自然界的壮丽奇观，也深刻揭示了人类活动对生物多样性的影响。文章以此单元为例，探索在核心素养导向下的高中英语读后续写教学模式。随着教育改革的深入，培养学生的核心素养已成为高中英语教学的核心任务。读后续写作为一种综合性的语言输出活动，不仅能够提高学生的英语写作能力，还能在无形中促进其语言运用、思维发展和文化素养的提升。因此，文章的研究对优化高中英语读后续写教学、促进学生全面发展具有重要意义。

一、 核心素养导向下高中英语读后续写框架

（一）读后续写题型分析

高中英语试卷中的读后续写题型，作为一种创新性的写作考查方式，深刻体现了对学生核心素养的综合锤炼。这一题型往往设置于试卷的尾声，挑战学生在阅读约350词的记叙文后，不仅要精准捕捉文本的中心思想、细腻情节及人物性格特征，还需深入理解并共鸣于文章的情感脉络与价值取向。随后，依据精心设计的两个段首提示句，学生需调动其批判性思维与创造力，构思出既与原文逻辑严丝合缝，又富有新意的续写情节，旨在编织出一个情节连贯、结构完整且情感真挚的短篇故事。

（二）评分标准解读

高中英语试卷中的读后续写题型，其25分的总分背后，是对学生核心素养全面而细致的考量。该题型不仅是对学生语言能力的检验，更是对其阅读理解深度、情感表达细腻度、内容创新力、创造性思维及语言运用准确性的综合评估。评分体系严谨地划分为五个档次，旨在全面评价学生在阅读理解上的精准把握、情感表达的贴切真挚、内容构思的丰富多样与深度挖掘、人物形象塑造的鲜明立体，以及语言运用上的地道流畅与错误规避。评分标准鼓励学生超越简单的情节延续，追求情节与情感的深度融合，展现其独特的思维视角与创造力。

二、 教学内容与目标

（一）研究内容

本研究旨在通过深入分析该单元的故事情节、人物性格、文化背景及语言特色，设计一系列教学活动，引导学生在学习过程中不仅掌握文本理解、词汇运用、句型构建等基本技能，更重要的是培养其批判性思维、创新能力、文化意识及情感态度等核心素养。

（二）研究目标

（1）本研究首要目标是通过读后续写的教学模式，使学生在完成文本阅读的基础上，能够灵活运用所学词汇、语法及句型进行创造性写作，从而在提高英语语言能力的同时，增强核心素养。

（2）研究致力于创造一个积极、开放、互动的学习环境，鼓励学生主动参与、合作探究，有助于学生形成自主学习的习惯，提高合作学习的能力，为终身学习打下坚实的基础。

（3）本研究旨在通过实践探索，总结出一套行之有效的高中英语读后续写教学模式，为一线教师提供可借鉴的教学策略和案例。

三、 教学过程

（一）课程导入与背景介绍

教师：“同学们，想象一下你们置身于广袤的自然界中，成为一名自然界的探索者。请大家闭上眼睛，用心聆听……”（此时，教师可以播放一段精心挑选的自然界动物迁徙的音频或短视频，如鸟群飞过天际等壮观场景，但不直接展示黑脉金斑蝶。）

“感受到了吗？那是自然界中无数生命为了生存和繁衍而展开的宏伟迁徙。现在，请睁开眼睛，让我们通过这张震撼人心的图片，来聚焦这场壮丽迁徙中的一个特别主角。”（教师展示黑脉金斑蝶迁徙的图片）

“看，这些翅膀上如同洒满金色斑点的精灵，它们就是黑脉金斑蝶。与你们刚刚听到的那些迁徙大军一样，它们每年也要完成一次令人难以置信的旅程。在《The Monarchs Journey》这篇文章中，我们将深入它们的世界，探索这段非凡旅程的奥秘。”

“So， before we officially get into the story， Id like to ask you： why do you think these butterflies migrate？ What challenges and difficulties will they encounter on their long journey？”通过这样的导入方式，不仅激发了学生的探索欲和好奇心，还通过先展示更广泛的动物迁徙现象，再聚焦到黑脉金斑蝶上，增加了教学的层次感和吸引力。

（二）教材阅读与理解

教师：“现在，请大家翻开课本，仔细阅读《The Monarchs Journey》这篇文章。在阅读时，请注意标记出你认为重要的词汇、短语和句子，并尝试概括文章的主要内容和情感基调。”

“After reading， lets have a group discussion. Select one representative from each group and share your understanding and feelings about this article， as well as your thoughts on the most touching part of the migration of monarch butterflies.”

（三）续写构思与准备

教师：“同学们，文章在关键时刻戛然而止，留给我们无限的想象空间。现在，请看这两个段首提示句……”（教师展示续写段首提示句）“接下来，每个人独立思考，想象一下接下来的故事会如何发展。然后，我们进行小组对话，每个人轮流说出自己的想法，看看能否激发更多灵感。”

“Finally， each of your groups should choose the most creative direction and continue writing for the remaining time of this class.”

（四）写作实践

教师：“现在，请根据你们小组的构思，开始撰写读后续写。记住，要用心去感受这些蝴蝶的迁徙，让你们的文字充满情感和生命力。”（学生开始独立写作，教师在旁提供必要的词汇、语法和写作技巧支持。）“During the writing process， it is good to imagine that you are the little butterfly， experiencing the storm， sunshine and companionship. Such experience will make your work more vivid and touching.”

学生A写作：As the gentle breeze carried me higher into the vast blue sky， I felt a sense of awe that overwhelmed my tiny wings. I fluttered alongside my fellow butterflies， each of us dancing in the warm embrace of the day， our wings a symphony of colors against the blue canvas.

教师此时点评：“这位同学成功地将自己置于蝴蝶的视角，通过细腻的描写描绘了自然景象的变化，那么接下来呢？”

学生A接着续写：Suddenly， a dark cloud appeared on the horizon， swiftly advancing towards us like a looming threat. Huddled beneath a leaf， I gazed out at the raging storm， feeling both frightened and helpless. But then， a faint voice whispered to me through the howling wind—it was my friend， Lily， her wings pressed tightly against mine. “Well make it through this together，” she said， her words a comforting balm to my frayed nerves.

（五）拓展延伸

教师：“Students， we have explored the mysteries of animal migration together， especially the amazing migratory journey of the monarch butterfly. Now， please read this article again quickly and attentively， not only to recall the highlights， but also to think about one question—where is this article most likely to appear？”

随着教师的话语落下，学生们纷纷低下头，手指轻触纸面，快速滑动着目光，在字里行间寻找线索。几分钟后，教师示意大家暂停阅读，并展示了三个选项供学生讨论：“请大家思考一下，这篇文章是出现在关于黑脉金斑蝶迁徙的科学研究论文中，还是一本介绍黑脉金斑蝶的自然杂志上，又或者是一本鼓励人们游览北美的旅游手册里呢？”

“I think this article is more like something out of a nature magazine，”学生A率先发言，他的话语中带着几分自信，“Because it describes in detail the migration process of monarch butterflies， but the language is not profound， rather it is very easy to understand， so that the style is more suitable for general readers.”

“I agree completely，”学生B补充道，“And there are many vivid pictures and descriptionsin the article， which are meant to attract the readers interest， not to conduct a complex scientific research. So it is certainly not presented in a scientific research paper.”

听到这里，教师赞许地点点头，继续说道：“非常好，同学们都能够通过快速阅读和对比分析来推断文章的来源。确实，这篇文章更适合出现在一本介绍黑脉金斑蝶的自然杂志上。它不仅让我们领略了黑脉金斑蝶迁徙的壮丽景象，还让我们感受到了自然界的神奇与美丽。”

接着，教师话锋一转，引出了一个新的词汇：“大家可能注意到了文章标题下方的一个词——leaflet。这个词在这里类似于我们常说的‘小册子’或者是‘手册’。在这个语境下，它指的是一本旅游手册。虽然这篇文章并没有直接出现在旅游手册中，但通过这个词汇的学习，我们可以拓宽词汇量，并了解到不同领域文本的语言特点和风格。”

四、 教学反思

本节课通过引导学生快速阅读、讨论分析文章来源，不仅加深了学生对动物迁徙，特别是黑脉金斑蝶迁徙知识的理解，还极大地提升了他们的阅读理解能力、批判性思维和团队合作能力。活动设计紧扣教学目标，让学生在实践中学习，在学习中思考，不仅成功加深了学生对黑脉金斑蝶迁徙这一自然现象的理解，还巧妙地融入了读后续写的教学策略，有效提高了学生的阅读理解能力、批判性思维、团队合作能力，以及至关重要的英语写作能力——读后续写能力。然而，教学中也发现了一些可以改进的地方。例如，部分学生在讨论时较为被动，参与度不高，这可能与小组讨论的组织方式有关。未来可以尝试更灵活多样的分组方式，如随机分组或根据兴趣分组，以激发学生的参与热情。

参考文献：

［1］许世烜.核心素养背景下的高中英语读后续写教学模式探析［J］.读写算，2024（20）：23-25.

［2］朱琳，张鹿鹿.基于核心素养的高中英语读后续写教学策略探究［J］.海外英语，2024（9）：200-202.

［3］任震.核心素养导向下高中英语读后续写教学策略［J］.教育科学论坛，2024（7）：19-23.

［4］张强.核心素养视域下高中英语读后续写能力的培养探究［J］.英语教师，2024，24（2）：157-159.