幼儿园环境教育中生物多样性互动教学实践与创新研究

摘 要：文章以某幼儿园“小小生态园”项目为案例，探讨幼儿园环境教育中生物多样性互动教学的实践与创新。通过情境创设、问题驱动、互动合作等教学策略，以及观察法、实验法、游戏法等教学方法，项目有效提升了幼儿对生物多样性的认知，培养了幼儿关爱自然、保护生态的意识。同时，项目促进了教师教育教学水平的提升，为幼儿园环境教育提供了有益借鉴。针对实践中存在的问题，文章提出了加强师资培训、拓展教学资源和加强家园合作等建议，以促进生物多样性教育的发展。

关键词：幼儿园；环境教育；生物多样性；互动教学；实践与创新

中图分类号：G612   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）51-0163-04

在当今社会，随着人们环保意识的提升和生态环境的恶化，人们对生态教育的重视度不断提高。幼儿园是开展幼儿教育的重要场所，应该将生态教育融入教学。小小生态园作为生态教育的一种形式，能让幼儿通过亲身参与和实践，意识到爱护自然的重要性。文章旨在通过探讨幼儿园环境教育中生物多样性互动教学的实践与创新，为我国幼儿园生物多样性教育的推广和发展提供参考。通过分析某幼儿园“小小生态园”项目的实施过程，揭示生物多样性互动教学在幼儿园环境教育中的重要作用，引发广大教育工作者对幼儿园生物多样性教育的关注和思考。

一、 案例背景

生态园是一个小型的生态系统，它模拟自然环境，通过植物、动物、微生物等的相互作用，形成一个相对稳定的生态平衡。在日常生活中，生态园不仅可以美化环境、净化空气，还是提供给人们休闲和学习的场所。本次综合实践活动以“小小生态园”为主题，通过让幼儿亲自建设和管理一个小型生态园，培养他们的环保意识，提高他们的实践能力，让他们在活动中感受大自然的魅力，体验劳动的乐趣。

（一）顺应生态文明建设趋势

在我国大力推进生态文明建设的背景下，幼儿园教育肩负着培养幼儿环保意识、普及生态知识的重要使命。某幼儿园结合实际情况，启动了“小小生态园”项目，以期提高幼儿对生物多样性的认知，培养其关爱自然、保护生态环境的意识。

（二）充分利用园所资源

幼儿园内拥有一块空地，具备改造为生态园区的条件。项目通过对该地块进行合理规划与设计，将其打造成一个具有生物多样性的生态空间，为幼儿提供了实践操作和观察学习的场所。

（三）满足幼儿探究需求

幼儿处于好奇心和求知欲较强的时期。通过开展“小小生态园”项目，可以满足幼儿对生物多样性探究的需求，激发其学习兴趣，培养其观察、思考、实践等能力。

（四）促进教师专业成长

项目实施过程中，教师需不断学习生物多样性相关知识，提高教育教学水平。这有助于促进教师专业成长，提升幼儿园整体教育质量。

二、 实践与创新

（一）教学策略

1. 情境创设

教师应依据季节更替，系统性地引导幼儿对“小小生态园”内的生物多样性进行观察。在春秋交替、寒暑变换之际，教师可以组织幼儿实地考察不同生物的生存状态，观察动植物的生长变化，从而创设真实、生动的教学情境。在此基础上，教师应结合幼儿的兴趣点，设计富有季节特色的教育活动，使幼儿在感受自然之美的同时，深入了解生物多样性及其内涵。

2. 问题驱动

教师可以提出与生物多样性相关的问题，引导幼儿思考和探索。在教学过程中，教师可以结合幼儿的认知水平，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“为什么春天的蝴蝶会比冬天多”“植物是如何传播种子的”等。通过问题驱动，激发幼儿的好奇心和求知欲，使其在探索过程中逐步理解生物多样性的内涵。

3. 互动合作

在生物多样性互动教学中，教师应注重培养幼儿的团队协作能力。通过分组讨论、共同观察、记录等形式，鼓励幼儿相互交流、分享观察心得。在合作过程中，幼儿学会倾听他人意见，发挥各自优势，共同完成生物多样性观察与记录任务。此外，教师还可以组织幼儿进行生物多样性主题的实践活动，如种植、养殖、观察等，使幼儿在亲身参与中，体验合作学习的乐趣，进一步加深对生物多样性的认识。

（二）教学方法

1. 观察法

观察法的实施需要教师精心设计观察任务和活动，提供必要的观察工具，如放大镜、观察记录本等。通过观察法，幼儿能够直接接触和了解生态园内的植物和动物，深入了解它们的生活习性和生态关系。教师应引导幼儿在不同季节和天气条件下进行观察，记录植物的生长变化和动物的行为特征。例如，春季可以观察植物的发芽和开花过程，夏季可以观察昆虫的活动和鸟类的筑巢行为。通过长期的观察和记录，幼儿不仅能够积累丰富的自然知识，还能培养观察能力和科学探究精神。

2. 实验法

实验法在幼儿园生物多样性教育中具有重要作用，通过组织幼儿进行简单的生物实验，能够有效提升其科学探究能力和对自然界的理解。实验法的实施需要教师精心设计实验内容和步骤，确保实验过程安全、有趣且富有教育意义。

（1）实验设计与准备

实验设计应结合幼儿的认知水平和兴趣点，选择适合的实验主题。例如，观察植物的生长过程、探究昆虫的生活习性等。教师需要准备好实验所需的材料和工具，如种子、土壤、透明容器、放大镜等，并确保实验环境的安全和卫生。

（2）实验过程与指导

在实验过程中，教师应详细讲解实验步骤和注意事项，指导幼儿正确操作。例如，在观察植物生长实验中，教师可以引导幼儿将种子种植在透明容器中，定期浇水并记录植物的生长变化。通过观察植物的发芽、长叶、开花等过程，幼儿能够直观地了解植物的生长规律和生态关系。

在探究昆虫生活习性的实验中，教师可以带领幼儿在生态园内寻找昆虫，观察其行为和生活环境。例如，观察蚂蚁的觅食路径、蝴蝶的生命周期等。通过近距离接触和观察昆虫，幼儿能够深入了解昆虫的生活习性和生态角色，培养对生物多样性的兴趣和保护意识。

（3）数据记录与分析

实验过程中，教师应指导幼儿进行数据记录和分析。幼儿可以通过绘画、拍照、文字记录等方式，记录实验过程中的观察结果和变化情况。例如，记录植物的高度变化、叶片数量、花朵颜色等。通过数据记录和分析，有助于幼儿培养观察能力和科学探究精神。

（4）实验结果展示与分享

实验结束后，教师应组织幼儿进行实验结果的展示与分享。幼儿可以通过展示实验记录、讲解实验过程和结果等方式，与同伴和家长分享自己的实验成果。通过展示与分享，幼儿不仅能够增强自信心和表达能力，还能在交流中实现相互学习、共同进步。

（5）实验反思与改进

实验结束后，教师应引导幼儿进行实验反思与改进。幼儿可以思考实验过程中遇到的问题和挑战，总结实验经验，并提出改进建议。例如，思考如何改进实验方法、提高实验精度等。通过反思与改进，有助于幼儿不断提升科学探究能力和实验技能。

3. 游戏法

在幼儿园生物多样性教育中，游戏法的运用能够充分调动幼儿的主观能动性，使其在愉悦的氛围中掌握生物知识。游戏设计应遵循教育性、趣味性、互动性原则，结合幼儿的认知发展特点，创设具有挑战性的生物多样性主题游戏。

（1）游戏设计与准备

游戏设计需紧密结合生物多样性教学内容，将生态学、生物学等知识融入游戏环节。例如，设计“动物大冒险”“植物生长竞赛”等主题游戏，让幼儿在游戏中扮演不同生物角色，体验生物之间的相互关系。在游戏准备阶段，教师需挑选适合的教具、玩具和材料，如动物玩偶、植物模型、生态场景图等，为游戏开展提供物质支持。

（2）游戏过程与指导

在游戏过程中，教师应充分发挥引导作用，关注幼儿在游戏中的表现，适时提供指导。例如，在“动物大冒险”主题游戏中，教师可引导幼儿探讨不同动物的生活习性、生存环境等方面的特点，帮助幼儿更好地理解生物多样性。同时，教师还需关注游戏的公平性、安全性，确保每个幼儿都能积极参与、享受游戏。

（3）游戏总结与反思

游戏结束后，教师应组织幼儿进行游戏总结与反思，引导幼儿回顾游戏过程中的收获和不足。在此过程中，教师可提出具有启发性的问题，如“游戏中你们扮演了哪些生物角色”“这些生物之间有哪些关系”等。通过总结与反思，幼儿能够进一步巩固生物多样性知识，提高思维品质。

（4）游戏拓展与应用

为深化幼儿对生物多样性的认识，教师可将游戏拓展至现实生活，引导幼儿观察身边的生物，将游戏中的经验应用于实际。例如，在户外探险活动中，教师可以设计一系列有趣的任务，如“寻找隐藏的昆虫”“记录植物的生长状态”等，让幼儿在实践中感受生物多样性的丰富和奇妙。同时，教师还可以引导幼儿通过绘画、摄影等方式记录下他们的发现，以此激发他们对自然世界的好奇心和探索欲。此外，教师还可以鼓励幼儿将游戏中的收获分享给家长和同伴，以扩大生物多样性教育的影响力。

（三）教学内容

1. 植物多样性

植物多样性教学内容应涵盖生态园内各种植物的种类、生长特点及其与人类的关系。首先，详细介绍生态园内常见的植物种类，如果树、蔬菜、花卉等，强调其形态特征和生长习性。例如，果树的开花结果周期、蔬菜的生长阶段及花卉的季节性变化。其次，探讨这些植物在生态系统中的角色，如提供食物、栖息地和氧气等。最后，结合实际案例，说明植物与人类生活的密切关系。例如，果树提供水果，蔬菜作为食物来源，花卉用于美化环境和药用价值等。通过这些内容，培养幼儿对植物多样性的认识和保护意识。

2. 动物多样性

动物多样性教学内容应包括生态园内动物的生活习性、繁殖特点及其生态价值。首先，介绍生态园内常见的动物种类，如昆虫、鸟类、小型哺乳动物等，描述其生活习性和行为特征。例如，昆虫的觅食和繁殖行为，鸟类的筑巢和迁徙，小型哺乳动物的栖息和活动规律。其次，探讨这些动物在生态系统中的作用。例如，昆虫在植物授粉中的作用，鸟类在种子传播中的贡献，小型哺乳动物在土壤改良中的作用。最后，结合具体实例，说明动物对生态系统平衡的重要性，如捕食关系、竞争关系和共生关系等。通过这些内容，增强幼儿对动物多样性的理解和保护意识。

3. 生态系统

“生态”一词见于生态学，是指一定地域（或空间）内生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之间的相互关系，它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一，有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意。由此可见，“生态”与“自然生态”基本同义。生态教育从本质上来讲是一种“关系”的教育。幼儿园的自然教育以幼儿的自然情感激发、自然探究能力的发展，以及基本的自然认知达成为基本目标，围绕幼儿身边真实的自然环境和事物展开。基于身边的自然环境事物了解和认识自然生态关系，萌发相应的自然生态情感，是幼儿园自然教育的重要内容和目标。

三、 成效与反思

（一）成效

1. 幼儿对生物多样性的认知水平得到提高

通过多种教学手段，如借助生动清晰的插图和丰富多彩的故事，向幼儿传达了自然环境的奥秘，培养了幼儿的环保意识。

2. 幼儿关爱自然、保护生态的意识不断增强

项目实施过程中，通过情境创设、问题驱动和互动合作等教学策略，幼儿逐渐形成了关爱自然、保护生态的意识。幼儿在参与种植、养殖和观察等实践活动中，亲身体验到自然界的美妙和生物多样性的价值，从而增强了对环境保护的责任感和使命感。例如，幼儿在观察植物生长和昆虫活动时，学会了尊重生命、爱护动植物，并在日常生活中自觉地践行环保理念，如节约用水、爱护花草等。这种环保意识的培养不仅有助于幼儿个人素质的提升，也为未来的生态文明建设奠定了基础。

3. 教师教育教学水平得到提升