新高考背景下高中语文分层作业设计与实践研究

摘要：随着新高考改革的深入推进，高中语文教学的目标和要求发生显著变化，更加注重培养学生的核心素养和创新能力。作业作为巩固课堂知识、拓展学生思维和提升自主学习能力的重要手段，设计质量直接影响学生的学习效果。在新高考背景下，高中语文作业设计需要与时俱进，积极探索更加科学、合理且富有成效的作业设计方式。分层作业能够根据不同学生的学习能力和兴趣爱好，设计差异化的作业内容和评价标准，从而激发学生的学习兴趣，提高作业完成效率。

关键词：新高考背景；高中语文；分层作业；设计实践

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）52-0034-04

分层作业设计能够根据学生的个体差异和学习能力，为他们提供适合自身水平的作业任务。个性化的作业设计有助于实现因材施教的教学理念，使每个学生都能在符合个人学情及潜能的最近发展区内得到充分的锻炼和提高。分层作业设计能够让学生在适合自己的作业任务中体验成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣和积极性。当学生感到作业既具挑战性又可实现时，他们的学习动力会得到显著增强。此外，分层作业设计能够帮助学生以不同的方式加工和理解信息，从而提高学习效率。同时，分层作业设计，能够促进教育公平的实现。

一、 新高考背景下高中语文分层作业设计的意义

（一）激发学生的学习兴趣和动力

传统的“一刀切”式作业往往难以满足所有学生的需求，而分层作业则能根据学生的实际能力和学习进度进行个性化设计。当学生面对与自己能力水平相匹配的作业时，他们不会感到过于困难或过于简单，恰到好处的挑战能够激发他们的求知欲和探索精神。在完成作业的过程中，学生能够逐步掌握知识点，提升自己的能力，从而收获成就感和自信心。积极的情感体验会进一步激发学生的学习动力，使他们更加愿意投入学习，形成良性循环。此外，分层作业设计还能帮助学生明确自己的学习目标和方向。通过完成不同层次的作业，学生能够逐渐认识自己的长处和短处，从而有针对性地进行学习和提升。自我认知和自我提升的过程，不仅有助于学生的学习进步，还有助于培养他们的自主学习能力和终身学习的意识。

（二）促进教师的专业成长

为了实施有效的分层作业，教师必须深入了解每位学生的学情，包括他们的学习能力、兴趣爱好、学习风格等，这是一个既复杂又细致的过程。在深入了解学生的基础上，教师需要精心设计不同层次的作业，满足不同学生的需求，要求教师具备丰富的专业知识、熟悉教材的各个知识点，并能够将其巧妙地融入不同层次的作业中。同时，教师还需要具备一定的教学艺术，使作业既具有挑战性，又不至于让学生感到过于困难，从而激发他们的学习热情。这一过程对教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求。教师需要不断学习，更新自己的教育观念，提升自己的教学技能，适应分层作业设计的需求。同时，教师还需要具备反思精神，不断总结教学经验，优化作业设计，以更好地服务于学生的学习。

二、 新高考背景下高中语文作业设计中存在的问题

（一）作业与生活脱节，严重缺乏实用性

作为一门与生活息息相关的学科，语文作业设计本应与学生的日常生活紧密相连，让学生在完成作业的过程中，能够亲身体验到语文知识的应用价值，从而激发他们的学习兴趣。然而，当前许多语文作业忽视了这一点，作业内容往往与学生的生活实际相距甚远。脱离生活的作业，往往只注重理论知识的巩固，而忽视学生实践能力的培养。学生要求完成大量与现实生活无关的习题和练习，导致他们无法将所学知识应用于实际情境中，从而难以感受语文学习的实际意义和价值。这不仅无法激发学生的学习兴趣和热情，还容易让他们对语文学习产生抵触情绪。此外，作业与生活的脱节也不利于培养学生的创新思维和实践能力。语文学习的本质在于培养学生的语言表达能力和学科素养，而这一切都离不开对生活的观察和思考。然而，当前许多语文作业忽视这一点，导致学生无法在实践中锻炼自己的思维能力和创新能力。

（二）作业难度“一刀切”，严重缺乏个性化

由于每个学生的语文基础和学习能力都存在明显差异，因此，“一刀切”的作业难度设置往往无法满足所有学生的需求。对优秀的学生来说，他们通常拥有较为扎实的语文基础和较强的学习能力。然而，当前“一刀切”的作业设计往往过于简单，无法为优秀学生提供足够的挑战，导致他们无法在学习中得到有效提升，不仅浪费了他们的学习时间，还可能让他们对语文学习产生轻视的态度。与此同时，对基础较差的学生来说，“一刀切”的作业设计则可能过于困难。当他们无法完成这些作业，就会感到沮丧和挫败，不仅会影响他们的学习效果，还可能让他们对语文学习产生抵触情绪，甚至放弃学习。因此，高中语文作业设计中作业难度设计“一刀切”、缺乏个性化的问题，不仅无法满足不同学生的学习需求，还可能对学生的学习效果和积极性产生负面影响。

三、 新高考背景下高中语文分层作业设计策略

（一）难易相宜，梯度递进

学习是一个循序渐进的过程，只有逐步增加难度，才能帮助学生更好地掌握知识。因此，在设计作业时，教师要注重难度的合理安排，确保作业内容既有挑战性，又不会让学生感到过于吃力。通过形成难度梯度，让学生在完成每一项作业后，都能感受自己的进步，从而激发他们的学习动力；同时也避免突兀的难度跳跃，以免让学生产生挫败感，让学生在轻松愉快的氛围中，逐步提升自己的语言表达能力，获得更好的学习效果，享受学习的乐趣。

例如，针对高中语文课程中《乡土中国》与《红楼梦》两部经典著作，教师要引导学生列出至少3个反映中国乡土社会特点的关键词，并简要解释其含义，帮助学生建立对文本的基本理解，培养信息提炼能力；引导学生对比阅读“差序格局”与“团体格局”两章，分析两者在人际关系构建上的差异；并要求学生结合现实生活中的例子，撰写一篇300字左右的小论文；鼓励学生进行深入思考，将理论知识与现实相联系，提升分析比较能力。在高级层次的作业设计中，教师可以选取《乡土中国》中任一观点，如“熟人社会”的影响，结合当代社会现象，引导学生写一篇500字的批判性评论，提出个人见解或改进建议，激发学生的批判性思维，鼓励创新思考，同时锻炼其综合运用知识的能力。而对《红楼梦》初级层次作业设计，教师引导学生阅读《红楼梦》前十回，制作一张主要人物关系图，并简述每位人物的性格特点，帮助学生厘清复杂的人物关系，初步把握人物性格。中级层次作业设计要求分析“黛玉葬花”一节中，黛玉的行为背后的情感与象征意义，写一篇200字的短文，引导学生深入文本，探讨主题，分析细节背后的深层含义。高级层次作业设计要求选取《红楼梦》中一段经典描写（如诗词、景物描写），分析其艺术特色，并尝试模仿该风格创作一段200字的文字，提升学生的文学鉴赏能力，同时激发其创作潜能，实现知识与技能的迁移应用。

（二）兴趣导向，内容多元

只有充分激发学生的学习兴趣，才能让他们更加主动地投入学习中去。教师要注重结合学生的兴趣点，融入多元文化元素，让作业内容更加丰富多彩。比如，根据学生的阅读喜好，推荐不同风格和主题的书籍，并鼓励他们撰写阅读评论，分享自己的感悟和思考。此外，设计创意写作的作业，让学生发挥自己的想象力和创造力，编写属于自己的故事或诗歌。同时，文化调研也是我们的特色作业之一，通过让学生深入了解不同地域、不同民族的文化，拓宽他们的视野，增强他们的文化素养。

例如，针对高中语文《登岳阳楼》这篇课文，教师可以根据学生的阅读喜好，推荐与《登岳阳楼》相关或风格相似的诗词作品、杜甫的其他律诗或同样描写湖光山色的诗词。学生可以选择自己感兴趣的作品进行阅读，并写阅读评论，分享对作品主题、情感、艺术手法等方面的感悟和思考。这样的作业设计，既能够满足学生的阅读需求，又能够锻炼他们的表达能力。为了发挥学生的想象力和创造力，教师可以设计创意写作的作业，要求学生以《登岳阳楼》为灵感，编写一个现代故事或诗歌，可以是关于个人成长、人生感悟、自然景观等方面的主题。学生可以根据自己的兴趣和经历自由发挥，创作属于自己的作品，既能够培养学生的写作技能，又能够激发他们的创新思维和想象力。为了拓宽学生的视野，增强他们的文化素养，可以设计文化调研的作业，要求学生深入了解岳阳楼的历史文化背景，包括其建筑特色、历史沿革、文化意义等方面。学生可以通过查阅资料、实地考察、访谈专家等方式，收集相关信息，并撰写一份调研报告。在调研报告中，学生需要分析岳阳楼在中华文化中的地位和影响，以及它对当地社会经济发展的作用，既能够让学生深入了解中华传统文化，又能够培养他们的研究能力和文化素养。

（三）生活关联，实践应用

知识的价值在于应用，教师要特别注重将作业内容与现实生活紧密联系起来，让学生能够在实践中运用所学的语文知识。教师可以布置社区服务报告的作业，让学生走进社区，了解社区的文化、历史和现状，用文字记录下来，不仅能锻炼学生的写作能力，还能培养他们的社会责任感和公民意识。同时，设计节日习俗探究的作业，让学生通过查阅资料、实地调查等方式，深入了解中国传统节日的习俗和文化内涵，然后用语文的形式进行表达和展示。

例如，针对高中语文《老人与海》的分层作业设计，教师可以将知识应用与实践紧密结合，学生需精读《老人与海》，完成基础的阅读理解题，如情节梳理、人物性格分析等。此外，要求学生撰写一篇读后感，重点阐述老人坚韧不拔的精神对自己生活的启示。此外，教师可以结合社区服务，学生需走进社区，访谈一至两位老年居民，了解他们的生平经历、生活智慧及面对困难时的态度。在访谈后，学生需撰写一篇访谈报告，对比《老人与海》中的老人形象，探讨现实生活中老年人的坚韧与乐观。比如，小明访谈社区里的李爷爷，李爷爷曾是一名军人，经历过战争年代，晚年仍坚持每天晨练，保持乐观心态。小明在报告中写道：“李爷爷就像《老人与海》中的圣地亚哥，无论生活中遇到多少风浪，都保持不屈不挠的精神，这种态度让我深受鼓舞。”而且海明威的语言以简洁著称，这在《老人与海》中体现得尤为突出。他运用短小精悍的句子，直接而有力地描绘了老人与大鱼的搏斗过程。这种语言风格不仅使读者能够迅速进入情境，感受到紧张激烈的氛围，还易于理解和记忆。在现实生活中，这样的语言风格对信息传递和沟通交流具有重要意义，能够高效准确地表达思想和感受。学生也可以借鉴这种描写手法，通过生动的语言和形象的描绘，使报告或展示更加吸引人、更加生动有趣。通过分层作业设计，学生不仅能在实践中运用所学的语文知识，还能深入社区，了解社会，培养社会责任感和公民意识，真正实现知识的价值在于应用。

（四）因材施教，分层布置

教师要充分认识和尊重每位学生的个体差异，包括他们的语文基础、学习能力、兴趣爱好等。基于差异，教师可以将作业精心分为基础、进阶、挑战三个层次。基础层作业主要面向语文基础相对薄弱的学生，帮助他们巩固基础知识，提升基本技能。进阶层作业则针对具有一定基础的学生，进一步提升他们的语文素养和综合能力。而挑战层作业则专为优秀学生设计，激发他们的学习潜能，培养创新思维和批判性思维能力，促进他们的个性化发展。

例如，针对高中语文《改造我们的学习》这篇课文，教师可以依据“因材施教，分层布置”的原则，精心设计一份包含基础、进阶、挑战三个层次的作业。基础层作业主要面向语文基础相对薄弱的学生，侧重于巩固基础知识和提升基本技能。例如，要求学生通读全文，标注出不认识或不熟悉的字词，通过查阅字典或相关资料，理解其含义，并尝试在句子中运用，选取文章中的几个关键段落，要求学生分别进行概括，检验他们对文章内容的把握能力。进阶层作业针对具有一定基础的学生，进一步提升他们的语文素养和综合能力。例如，要求学生深入分析文章中的主要论点，并找出支持这些论点的论据，理解作者如何运用事实、道理等论据来支撑自己的观点，引导学生分析文章的写作特点，如语言风格、论证方法、结构安排等，并尝试在自己的写作中借鉴和运用这些技巧。挑战层作业专为优秀学生设计，旨在激发他们的学习潜能，培养创新思维和批判性思维能力。例如，鼓励学生针对文章中的某些观点或论据提出自己的见解和疑问，进行批判性思考，并尝试用文字或口头形式表达出来，与学生进行交流和讨论。教师还可以要求学生结合自己的学习实际，以《改造我们的学习》为启发，写一篇关于如何改进个人学习方法的文章，要求有独到的见解和创新的思路。在挑战层的创新写作作业中，学生可以深入探讨当前学习方法的不足之处，提出自己的改进建议，并结合《改造我们的学习》中的观点，阐述为什么这些改进是有效的，促进他们的全面发展。

（五）自主选择，鼓励探索

每个学生的学习需求和兴趣点都不尽相同，教师可以提供一份作业自选菜单，允许学生在一定范围内自主选择作业内容和难度，满足学生的个性化学习需求，激发他们的主动学习意识。通过自主选择，学生可以挑选自己感兴趣或者需要巩固的知识点进行练习，从而提高学习的针对性和实效性。同时，教师也鼓励学生进行探索性学习，不拘泥于课本和教师的讲解，敢于提出自己的见解和疑问，让他们在学习的过程中感受到更多的乐趣和成就感。