小学语文单元整体教学的实效性

作者简介：戴秀珠（1979～），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市新桥中心小学，研究方向：小学语文教学。

摘 要：小学语文是基础教育阶段的重要组成部分，作为一门基础性的课程，有利于为学生的成长打下坚实的基础。而针对小学语文的特点而言，主要在于双线组织单元，因此，教师教学过程中，要注重采用单元教学的方式，基于单元主题进行精细化处理，将其分为若干统一的知识点和训练点，遵循由易到难的原则，带领学生展开深度学习，让学生能够立足于大局观和单元视角，了解文章内容以及文章之间的有机联系，由此从知识、能力、情感态度价值观等多个维度促进学生的有效发展，培养学生的综合能力，助力学生形成良好的语文核心素养。文章从单元整体教学的相关概述着手，提出了单元教学整合的方法，阐述了小学语文单元整体教学的重要意义，提出了存在的问题，以及分析了小学语文单元整体教学的可行性路径，旨在构建高效的小学语文课堂，全面提升课堂教学质量。

关键词：小学语文；单元整体教学；教学实践

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）05-0031-05

统编版教材往往是围绕单元主题对整个单元内容进行整合编排的，强调教师应该创造性地理解、运用教材，加强对课程资源的有效开发，衔接多样化的教学手段，推进小学语文课堂的有效发展，其中单元整体教学则是构建高效课堂的重要途径。语文教材各大单元内的课文本身存在着极强的关联性，或者是立足于同一的思想主题，或者是统一的题材，或者是经典名著的节选等，这为单元整体教学提供了重要的条件。教师要注重从宏观的角度着手，化零为整，将单元内的语文知识实现有机整合，落实系统化、整体性教学，帮助学生构建完整的知识体系和结构，由此让教师的教和学生的学更有意义、更有实效。

一、 单元教学的相关概述

小学语文单元整体教学是在传统教学模式上实现的改革和创新，主要是围绕着单元，立足于单元主题，由一个主题进行拓展延伸为多个方面，既能够确保单元的文章的独立性，又能够将文章内容进行有机衔接，形成教学上的连续性。单元教学重视学习的整体性和连贯性，整体性并不是对单元内容简单的组合，而是立足于整体对单元内容进行全面把握；而连贯性则强调的是单元训练的各个项目所存在的关联性，彼此相互衔接，推动语文教学走向深入。单元整体教学的有效落实，能够打破传统教学模式之下知识碎片化的局限，牢牢把握单元整合与育人之间的契合点，注重从情感、知识、认知、内涵、素养等不同的维度重构语文教材，把握单元的教学重点，优化教育，凸显语文课程的育人功能和价值。

二、 小学语文单元教学整合方法

（一）逆向教学设计

逆向教学设计具体划分为三个步骤：首先应该明确单元教育的期待值，即教师完成授课之后能够达到什么样的效果、学生能够从中获得什么样的成长。既落实教学目标，又使得教学目标凸显阶段性和进步性，能够切实反映学生的实际变化。其次是明确学生对本单元知识内容的吸收把握程度，以及评估标准，以一定的数据或者证据作为参考。最后是基于目标和评估结果进行反思和反推，明确整个教学应该如何设计、教学活动如何开展。基于这一单元整合目标，能够突破定式的思维，形成独特的目标导向，有助于教师实现对教材的重组、重构，避免被教材牵着鼻子走。

（二）构建学习设计

构建学习设计遵循以生为本的原则，强调对学生自我理解能力的重塑，这一设计方式与思维导图具有极强的相似性，都是给予学生思维引领，让学生形成多维度的思维模式，然后结合自身个性化的学习方法和思维路径，推动学习的发展。教师借助构建学习设计的方式推动单元整体教学，应该明确学生学习的内容、学生的水平层次、让学生快速学习的方法等问题，之后，立足于大局观和学生的兴趣点，衔接多样化的教学方式，从学习任务策划、兴趣小组搭建、情境创设、成果展示以及反思这5个环节，推进整个教学活动的开展，突出学生的学习主体地位，构建差异化的教学框架。

（三）整体教学设计

在长期的教学实践中不难发现，小学生的思维具有极强的发散性、活跃性，但同时他们的思维也存在着一定的局限性，如欠缺整合能力、关联能力、构建能力。而单元整体教学则能够弥补学生思维的不足，促进学生思维的完善。教师在落实整体教学设计环节，要切实遵循教学规律和学生的学习规律，对“整体”进行系统化、精细化处理，于“整体”中加强对“细节”的关注，同时平衡好“整体”与“细节”的关系，两者不是简单的相加组合，而是有机构建。教师要综合把控“整体”和“细节”的关系，以明确的教学目标为导向，关注学生的起点，衔接单元导读、知识构建导读等多样化的形式，助力学生形成整体思维，展开自主学习、探讨、挖掘、归纳、整合，来实现对知识的有机构建和灵活运用。

三、 小学语文单元整体教学的重要意义

（一）有助于提升教学效率

在传统的教学模式下，教师在课堂教学环节往往是基于单篇的课文进行讲解，每篇课文的独立性太强，使得教材的完整性与系统性被拆分，学生的思维出现断节的状态，对整个单元的把握不够全面、深刻，难以形成系统的知识网络。而单元整体教学在语文课堂中的渗透和运用，则强调教师应该立足于整体，结合学生已有的知识水平、学习能力，对内容进行重组、整合，构建成为新的学习顺序和新的单元，提升单元知识的整体性和连续性，优化课堂教学结构。学生也能够实现对知识内容的深层次解读，在脑海中构建新的知识体系，明确知识点之间的内在关联，形成系统性的、整合性的思维，为后续学习奠定坚实的知识基础和思维基础，为提升课堂教学效率起到促进作用。

（二）有助于促进学生的全面发展

单元整体教学是新课改背景之下倡导的一种新颖的教学形式，对提升教学效率，促进学生发展有重要作用。语文学科涉及的知识丰富，强调从听说读写各个领域促进学生的全面发展，培养学生的语感，发展学生的核心素养。切实落实这一目标，教师要采取行之有效的措施和手段，单元整体教学则能够循序渐进地推进这一目标的实现。单元整体教学能将课堂教学目标进行科学的、精细的分解，形成模块目标，由此在具体的实施过程中，助力学生展开由浅入深的学习、分析，进一步掌握知识、技能，提高学生的语文学习能力。另外，教材中囊括了关于祖国大好河山，以及优秀历史名人的作品等内容。教师在具体的教学环节，通过深挖单元主题，展开环环相扣、层层递进的教学活动，引领学生积极参与其中，进一步走进单元主题，挖掘单元内涵，能陶冶学生的情操，丰富学生的精神世界，引导学生树立正确的三观。由此可见，在语文教学过程中推进单元整体教学，能够从不同的层面、不同的维度促进学生的全面发展，提升学生的学科核心素养。

四、 小学语文单元整体教学存在的不足

（一）缺乏整体性

随着教学改革的不断推进，小学语文教材的编订也发生着鲜明的变化，同时也更趋向于科学化发展。单元内容既包括了教学主题，同时还涉及价值观导向、知识学习以及品质塑造等方面的要素，而且在不同的学年阶段具有不同的针对性。但是在实际的教学过程中，有一部分教师长期受到应试教育的禁锢和影响，缺乏思维整体性的引领，单元整体教学的形式大过于内容，难以凸显出单元教学的综合性价值。且教师所推进的单元整体教学存在着语文要素与知识传递之间比例失衡的问题。以统编版四年级小学语文教材为例，教学的侧重点在于提问与预测，旨在培养学生的思维能力，引导学生掌握学习方法。然而因为教师教学理念落后、科学认知偏差、教学思维欠缺系统性等，所以教学上存在梯度整合不明显的情况。

（二）目标理解不够深入

在素质背景下，小学语文教学活动中落实单元整体教学强调语文教育工作者要基于整体思维，立足于教材，优化教学设计，统筹安排各个教学环节，注重从思维、态度、品行、习惯等多个方面给予学生正向引领。但是在实践教学过程中，教师对教学内容的理解过于浅显化、没有落实针对性的、总结性的深化和思考，由此所建立的教学目标欠缺科学性、合理性，虽然在一定程度上能落实教学任务，但与素质教育理念的契合度不高、适配性不强，继而使得最终的教学效果欠佳，难以切实落实立德树人根本任务。

（三）以人为本的理念和情感融入不深刻

语文这一学科具有极强的人文性特征，通过语文阅读学习，学生能够获得丰富的情感体验，领悟情感要素和思想内涵。然而在传统的教学模式之下，由于教师的教学理念落后，往往更注重理论性的教学，学生也只是机械性的学习。随着学生年龄的不断增长，迈入更高的年级，语文这一科目的难度也在增大。教师的教学模式没有实现根本性的改革，没有切实落实以生为本的理念，没有实现情感的融入，学生的学习以死记硬背为主，学生容易陷入学习的误区，甚至使得语文学科成为学生的短板，而通过运用单元整体教学的方式，则能够改善当前的教育现状，突破教学瓶颈。具体为：教师基于教学目标的导向，立足于教材资料进行整合和优化设计，实现对原单元结构、内容的超越和突破；组织学生在语言鉴赏、阅读鉴赏、情感表达等过程中，不断提升认知，增强学习的动力，获得更多的启迪；循序渐进地引领学生形成系统性的思维，加强对文本的解读，有效培养学生的核心素养。

五、 小学语文单元整体教学的重要途径

（一）组织个性化学习，获得整体感知

1. 指导自主识字

识字教学是小学语文教学中最基础的一个环节，也是不可忽视的一个步骤。通过识字学习，能够帮助学生清除语文学习中的障碍。教师在教学环节，可以将特定单元的生字进行集中教学，采用分篇识字、分单元识字、分类识字等形式，帮助学生储备更多的生字，学会识记生字。通常情况下，教师可以将生字进行分类，由教学简单的生字开始，然后逐渐增加难度，以缓解学生对生字学习的排斥、抗拒情绪，同时也让学生在这一过程中正确地掌握生字学习上的方法、技巧，为整个单元的教学奠定坚实的基础。

如在部编版四年级上册第一单元中总共涉及58个生字，其中30个左右，很多学生只认识，但是不会写。在教学之前，教师则可以给学生布置预习任务，安排学生根据教材中的生字内容，结合各种工具资料，预习生字。然后在单元整体教学环节，教师则可以专门检查学生对生字的预习情况。首先教师可以出示浩、潮、沸、涨卡片，抽选学生认读，说出生字的共同点，并且运用生字组词，学生可以结合自己的预习情况，明确这几个生字都是形声字，分别可以组词：浩荡、浩瀚；潮水、潮流、观潮；沸腾、沸水；涨水、涨潮。接着教师可以提升生字教学难度，出示第二组生字卡片：犹、据、踮、恢，学生精准认读，然后组词：犹如；根据、依据；踮脚；恢复、诙谐。而后教师可以出示第三组生字卡片：罩、崩、薄、霎，让学生说一说这些卡片的特点，完成组词任务：这几个字是上下结构，可以分别组词为：笼罩、罩住；山崩地裂、崩塌；薄雾、薄纱；霎时。通过单元生字教学，让学生会读、会写、会组词，有利于促进其后续的学习。

2. 倡导个性化阅读

在单元整体教学环节，教师可以组织学生展开个性化阅读，主要指的是让学生在自主阅读、自主思考、自主探究的过程中，对文本的内容形成初步的了解，对本单元的内容有整体性的把控。阅读过程中，学生可以将自己不明白、不清楚、不理解的地方进行圈注、勾画，和同学展开互动探讨，从中获得启发。而后在教师教学时，学生则可以聚焦目光，集中注意力，专注这一系列内容，和教师展开有效的互动、探讨，提升教学的有效性，以达到事半功倍的效果。

如在统编版四年级上册第一单元的整体教学过程中，该单元以“感受自然之美”为主题，教师可以组织学生展开个性化的阅读，引导学生能够根据课本语篇的语言描写，借助词语、句子，立足于画面和声音，展开合理的想象，感受大自然的神奇秀丽。不可忽视的是，学生在整个阅读过程中会遇到很多的阻碍。基于此，学生在阅读环节可以基于不懂的问题进行圈注，然后在小组合作探讨中勇敢地提出自己的想法、建议。同时还可以向教师请教，和教师展开交流互动。教师可以结合课后习题以及阅读课文的阅读提示，指导学生加强对本单元语文要素的提取。这样的话就能够让学生深入文本实际，进一步理解文本的内容，领悟文本中所表达的内涵。如在《观潮》一文中，学生的学习难点在于钱塘江大潮的描写顺序。基于此，教师可以引导学生在阅读环节对文本中的重点词句进行圈注，结合插图，想象钱塘江大潮的画面，同时教师还可以通过营造情境，播放大潮的声音，让学生感受大潮的气势，梳理描写钱塘江大潮的顺序。又或者在《走月亮》一文中，教师可以引领学生用耳朵听、用鼻子闻，用多种感官感受月下的情景。在《现代诗二首》教学中，教师可以启发学生借助诗词中所描绘的景物想象画面。基于个性化阅读的基础，展开多维度的交流探讨，培养学生的想象力，让学生能够将文字转化成画面，一边读、一边想象画面，运用多种感官感受然之美，帮助学生构建有联系的学习体验。