新课标理念下中学数学情景教学模式探讨

作者简介：王淑珍（1969～），女，汉族，新疆塔城人，塔城市第四中学，研究方向：初中数学。

摘 要：相较于小学数学而言初中数学的难度更大，很多学生步入初中学习数学会感到困难，促使很多学生产生抵触心理。基于新课标理念下，要求初中数学课堂应对情景教学模式进行有效应用，如此可以促进学生对知识的理解，同时还可以让他们对数学学科产生浓厚的兴趣。这就需要教师多通过实践探索构建情景教学模式的方法，结合知识点和数学思想创设有效情景，落实新课标理念，实现高效教学。

关键词：新课标；初中数学；情景教学

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）05-0081-04

新课标下初中数学教师必须调整和优化教学方式与教学模式，使学生愿意主动参与数学探究活动，掌握适合自己的学习方法，这也对教师的创新能力和适应能力提出了更高的要求。新课标下情景教学应运而生，在情景教学模式下可以改变学生对数学学科的刻板印象，能够联系学生生活，拉近数学知识与学生的距离，让学生高效地学习。

一、 新课标下初中数学教学中存在的问题

（一）学生对数学具有畏惧心理

数学学科的难度到了初中阶段会大幅度提高，这让很多小学阶段未打好基础的学生感到十分困难，因此对数学学习会产生畏惧心理，缺乏学习数学知识的积极性和动力。另外，学生自身的逻辑思维能力会直接影响到其学习数学的效率，而初中生的认知水平还处于发展过程中，并且缺乏丰富的学习经验，因此在学习数学知识时必然会遇到各种各样的难题，容易削弱学生的学习兴趣。

（二）学生未掌握正确的学习方法

一些教师深受传统教学理念的影响，认为数学课堂上完成教学任务才是头等大事，因此课堂上大部分时间都是教师在讲，很少有时间让学生自主思考。这也是如今大部分学生在学习时缺乏探究意识的原因之一，自主学习效率低，只会采取死记硬背的方式记忆各种概念、公式，对数学知识没有深刻理解，更不要提应用数学知识解决实际问题了。

二、 情景教学的概念与环节

（一）概念

情景教学即教师以多样化的方式为学生呈现教学内容，让学生有一种自身置于情景中的感觉。教师可以通过展示图片及视频、角色扮演、互动问答等形式来创设情景，从而使学生融入情景中进一步理解学习内容，促进教学效率的提升。

（二）环节

在教学过程中创设情景有以下四个环节：第一，结合教学内容，以学生的兴趣为切入点吸引学生的注意。如教师可以在教学前先联系生活创设教学情景，让学生对即将学习的内容有初步的了解，起到预习作用，同时还可以让学生将注意力放到学习内容上。这需要教师对初中生的心理特点和认知水平进行了解，以找到可以吸引学生的切入点，为接下来的教学做好铺垫。第二，情景的创设不可凭空想象，需对学生学习中存在的问题进行分析，并制定好应急方案，预测情景开展中存在的问题，以便让情景教学活动顺利地开展。第三，注重探索实践，教师要根据情景教学活动的开展情况以及学生的学习动态，对情景进行调整，以保证教学质量。第四，在教学结束后对本堂课应用情景教学法的情况和教学效果进行总结，明确教学上存在的问题和收获，在不断优化和完善中提升自身的教学水平。

三、 初中数学课堂运用情景教学模式的优势

（一）有利于问题设置

与刻板的教学相比，轻松、愉悦的教学情景更能让学生产生自主学习的欲望，学生可以结合自身的生活经验，来对数学知识进行深入理解。同时，情景的创设有助于教师结合实际设置问题，学生也可以融入情景中更好地发现问题，从而对数学问题进行深入探究。

（二）有利于新旧知识衔接

众所周知，对数学知识的学习，学生一旦懈怠、不努力便会后退，并且学生在学习数学知识的过程中会先接触简单的知识，随后会对知识的掌握加大难度，而数学的各种知识点之间密切相连，这就对学生的数学基础提出了较高的要求，因为对很多新知识的学习都需要在旧知识的基础上才能更好地理解和掌握。在初中数学课堂创设教学情景即可有效衔接新旧知识，以达到“温故而知新”的效果。

（三）有利于学习效果的提升

培养初中生解决问题的能力是数学教学中的一个重要内容，这也在极大程度上决定着学生的学习效果。初中数学教学中涉及很多解决实际问题的内容，对此，学生需要具有较强的思考问题和解决问题的能力才能确保学习效率和学习效果。

（四）加强数学与生活的联系

学习数学知识也是在服务生活，因为生活与数学之间是密切相关的。学生在课堂上的学习兴趣有很大一部分来自与实际生活相关的内容，教师可以通过创设教学情景联系生活实际，从而让学生利用自己的学习经验和生活经验感受和学习数学知识。

四、 新课标下初中数学教学应用情景教学模式的策略

（一）确定教学目标，切入相关课题

教学目标是初中数学教学过程中起到决定性作用的关键内容，有助于教师清晰教学思路，明确教学方向，同时也会对之后的教学环节带来极大影响。教师只有在确定教学目标后才能开展具体的教学设计，这也决定着学生的课堂参与度和最终的学习效果。基于此，教师需要在确定教学目标后切入相关课题来创设相应的教学情景，让学生在情景中探索，同时在新课标理念的指导下，贴合教学目标循序渐进地展开教学。

例如，在“平面直角坐标系”的教学中，教师需首先明确教学目标，再设置教学情景，具体的目标如下：①了解平面直角坐标系的意义；②对点的坐标的意义进行理解；③学会点的坐标表示方法。其中第三个目标是本堂课的教学难点，教师应以此为侧重点。其次，在课堂导入环节教师便可以基于教学目标来创设学习情景：利用多媒体展示某城市的旅游示意图，导游正在为游客介绍自己的位置。这时教师可以引导学生思考应该怎样将导游的位置准确描述出来，有学生提出可以通过经纬度进行描述，教师可以让学生在纸上画出方格，并在行和列上标注相应的数字，让学生以此为依据对导游和不同景点的位置进行描述。最后，教师可以引出平面直角坐标系的原理，并指导学生学习点的坐标表示方法。需要注意的是，在此过程中教师创设的情景应根据教学目标和具体的教学情况进行调整，避免出现教学偏离目标的情况，以推动学生进行理解和学习。

（二）创设问题情景，学生深入探究

1. 结合生活问题创设情景

生活中处处是数学，学生学习数学知识的目的是将其运用到实际生活中去。对此，教师在创设问题情景时一定要联系生活实际，同时在课堂上积极引入与生活相关的事例，如此可以勾起学生的回忆，调动他们思考和探索的积极性。学生在面对熟悉的问题时会利用自身的学习经验和生活经验去思考，教师应指导他们运用数学思想思考问题，感受生活与数学的密不可分。生活化情景是大部分教师都会应用的方法，与学生生活息息相关的情景，更能让学生感受到数学的价值，激发学生学习的欲望。另外，在生活化问题情景下，学生可以养成良好的数学学习习惯，同时也能促使学生在日常生活中积极发现和思考数学问题，实现数学知识的拓展，也能让学生更加重视数学知识的实用性。

例如，在教学“一次函数”的相关知识时，教师可以结合生活问题来创设相应的情景：一家服装网店要进购一批新的服饰，在此之前网店展开了市场调研，并发现若进购这批服饰后在下个月1号上新，获取的利润可以达到20%，同时可以进行二次投资，并于每月的30号得到15%的利润；若进购这批服饰后在当月30号上新，获取的利润可达到35%，但需要支付仓储费用1400元。问题：这家服装网店应怎样安排新服饰的采购和出售才能获取最高的利润？很多学生第一时间会想到运用函数来解决，但解题方法并不是固定的，这时教师可以让学生以小组为单位进行讨论。这种生活化问题会让学生感到熟悉，学生的积极性会被充分调动起来，并在与组员的热烈讨论中梳理解题思路，得出解题方法。因为每位学生的生活经历都是不一样的，所以在小组讨论中必然会出现思维上的碰撞，这可以促进学生进行更深入的思考，对比自己和其他同学的观点存在哪些异同点，调整或加深自己的观点。同时，学生在集体对问题进行讨论时可以锻炼自身的合作探究能力和解决问题的能力，激发团队合作意识，并使每位学生都在讨论中发挥自身的能力，推动小组讨论进度，提升学习效率。

2. 结合活动创设情景

每个学生的成长经历都是十分丰富的，他们在学习和生活上会亲身经历很多事情，而这些事情会在学生的脑海中留下深刻记忆。对此，初中数学教师可以结合活动创设问题情景，以增强学生的思维敏感度，同时通过与其他学生展开互动与协作增强自身的团队意识，锻炼学生的合作探究能力。

例如，在教学“概率”的相关知识时，教师可以引入学生小时候经常玩的游戏“猜拳”，教师可以以此来创设活动化问题情景：随机选择两位学生上台“猜拳”，同时向其他学生提问：“两位同学手势相同的概率为多少？”之后让这两位学生正式开始“猜拳”游戏，学生在做游戏的过程中教师可以继续提出问题，如“a同学获胜的概率是多少？b同学出剪刀手势的概率是多少？”等，根据学生的回答进行具体讲解。在此过程中学生的学习热情十分高涨，活动化问题情景也可以体现出相应的作用，学生之间也会通过互动进行游戏和学习，并将自己放在集体中。如此可以帮助学生更好地发现自身问题，并通过与其他同学的对比了解自身存在的不足，通过集体活动促进自我进步，从而推动学生取得全面发展。

（三）运用情景模拟，吸引学生注意力

纵观如今的初中数学教学情况可以发现，很多教师在课堂上以完成教学任务为主，从而忽略了教学的本质，并且课堂上大部分时间都是教师在讲，很少有时间让学生自主思考。学生的课堂参与度较低，在学习时也只是对概念和公式死记硬背，没有真正理解知识，更未对知识进行拓展。另外，如今现代信息技术已经在各科教学中得到广泛应用，初中数学教师在教学中也经常会使用多媒体来播放相关的教学视频，虽然集中了学生的注意力，但教师不会进行指导，学生在观看时遇到的问题也得不到解决，更无法吸收相应的知识。运用教学情景进行模拟可以对学生进行指导，教师需要时刻以学生为主体，带领学生积极融入情景中，以加强对知识的学习、理解和记忆。

例如，在教学“平行四边形”的相关知识时，教师可以通过多媒体技术在课前导入环节让学生观察平行四边形的物体图片，使学生的注意力集中在大屏幕上，并让学生观察这些图形的特点。

学生a：这些图形都有相等的两组对边，并且对边是平行的，两组对角也相等。

教师：这位学生说得特别好，同学们再思考一下这种图形叫什么，并说一说原因。

学生b：这种图形叫平行四边形，平行四边形的特性是两组对边相等，并且两组对角也相等。

教师：你说得很对，老师再补充一下，这位学生说的平行四边形的特性同时也是判定图形是否为平行四边形的条件。

如此可以将多媒体技术的作用发挥出来，通过与学生的互动来指导学生对平行四边形的特性和判定条件进行了解，不仅提高了学生的参与度，同时还培养了他们对几何的形象意识。

（四）创设过程情景，探索数学规律

数学知识是存在规律的，教师在对规律性知识进行讲解时便可以创设过程式情景，循序渐进地带领学生了解知识是如何形成的，并以初中生容易理解的语言进行讲解。需要注意的是，教师应引导学生在探索知识后进行深入思考和总结，以促进学生对知识的深刻记忆和理解，同时还可以激发学生的探究精神，在之后的学习中树立探究意识。

例如，在教学“二元一次方程与一次函数”的相关知识时，教师便可以创设过程式情景，依次为学生布置学习任务：①方程x+y=7可以有几种解？x=0，y=7；x=7，y=0；x=3，y=4是这个方程的解吗？②已知一次函数y=-x+7，那么点（0，7）、（7，0）、（3，4）在该函数的图像上吗？③取函数y=-x+7图像中的一点，其坐标能否满足方程x+y=7？坐标为方程x+y=7的解，全部点构成的图像与函数y=-x+7的图像是一样的吗？学生在按照顺序完成学习任务的过程中便会了解一次函数上点的坐标均与二元一次方程相对应；若坐标的点与二元一次方程的解相同，那么均在对应的一次函数图像上。在课堂教学即将结束时，教师还可以对知识进行拓展，让学生对“一条直线与一个二元一次方程相对应，那么如果是两条直线呢？是否与两个二元一次方程相对应？”进行思考，有助于学生对数形知识的整合和掌握。