新课标视域下的高中化学教学创新探讨

作者简介：邓普（1985～），男，苗族，贵州晴隆人，贵州省贞丰县第三中学，研究方向：高中化学教学。

摘 要：新课标视域下，高中化学教学的重点是培养学生的关键能力和思维意识，让学生在高质量化学学习的同时，获得全面发展。因此，高中化学教师应根据新课标的教学要求，主动进行教学观念的更新，通过更多优质教学方法和教学资源的引入，为学生提供充分的探究与深入学习的机会，进而实现高中化学教学的创新与发展。文章分析了新课标下高中化学教学的特点、创新要点和意义，并根据教学中面临的问题，提出了新课标视域下高中化学教学创新的有效策略。

关键词：新课标；高中化学；教学创新

中图分类号：G633.8   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）05-0119-05

随着社会的快速发展，当代高中生与社会的接触面不断加大，随之兴趣爱好也得以快速增加，满足他们的个性化成长需求极为关键。针对此，我国教育改革的各类文件陆续颁布，其中新课标是指导各学科教学的重要文件，高中化学教师应加强对新课标的解读，结合其核心精神和要求进行教学改革与创新，让化学教学始终与学生的真实学习需求相符合，进而通过新课标教学目标的逐步落实，让学生有完善的知识体系，助力学生化学学科学习能力与素养的持续发展。

一、 新课标下高中化学教学的特点

随着新课标在高中化学教学中的落实，教学的特点也较之前发生了较大变化，教师正确掌握化学教学的新特点十分关键。

（一）时代性特点

通过对高中化学新课标的解读发现，该教育指导文件十分强调化学教学与当下社会的结合。随着高中化学教材的改编，结合时代融入的思政教育素材、学科前沿素材不断增多。学生通过参与化学课程的学习，不仅可以掌握丰富的化学基本知识与原理，还可以形成正确的时代观、化学观，在不断将化学延伸至社会生活时，学生的化学学习视野不断拓展，这让高中化学教材的运用体现出了创新性、时代性的特点，与新课标创新教学的要求十分契合。所以，新课标为高中化学教学指明了时代性的教学方向，为正确且有质量课堂的构建打好了基础。

（二）合理性特点

合理性是新课标下高中化学教学的突出特点。根据高中生的认知特点和身心发展规律，高中化学的知识点以系统性、模块化的方式重新梳理，这让学生在由浅入深的学习中，可以更好地完成知识构建的任务。不仅如此，化学学科也具有极强的操作性特征，新课标在课程安排中，明确提出了对学生动手操作能力、知识应用能力等的培养要求，教师要根据知识点的教学需求，开展实验演示和操作等活动，提高高中化学课程构建的合理性。

（三）生活性特点

新课标下的高中化学更加关注学生的学习体验，十分认可学生在教学中的主体性质，倡导将化学教学内容与实际生活相联系，如将更多生活中的化学新闻、化学现象等融入教学中，让学生在生活化的学习中，产生探究学习的兴趣，在有效理解知识与提高学习能力的同时，也达成对知识的灵活性、综合性应用的目的。所以，生活性也是新课标下高中化学教学的一大特点，教师实施生活化的教学对教学质量的提高有重大意义。

二、 新课标下高中化学教学的创新要点

新课标视域下，高中化学教学的创新势在必行，但要想实现真正意义的创新教学，教师不可以无目的地创新，而是要对化学教学的创新要点精准把握，以此来确保所付出的教学时间与精力始终与教学效果成正比。

（一）教学内容的创新

教学内容的选择会直接影响教学效果。所以，在新课标指引下创新高中化学教学时，教师应注意教学内容的创新。教师应在每节课前精心准备，根据对教学内容和学生实际情况的考虑，从社会生活、化学前沿新闻等方面搜集相关内容，并将其合理融入自己的教学设计中，这样在课堂中实现了对教学内容的创新与延伸，更好地激发了学生的化学学习兴趣，使他们能在教师的带领下更好地完成学习任务。

（二）以学生为主体

新课标是指导教师教学的文件，对教师教学理念引导和调整有极为突出的作用。传统教学理念突出了教师的教育主体地位，学生只是负责接受教师灌输的知识，这让学生缺乏独立思考的机会，各项能力以及创新思维均无法较好地形成。在新课标的指引下，以学生为主体开展教学活动十分重要。所以，新课标下高中化学教学创新目标的达成，必然要重视且做到教学理念的创新，这样才可以彻底摆脱传统教学理念的影响，构建完善的以学生为主体的教学模式，让更多学生的真实学习需求得以满足，进而让更多学生形成化学学习兴趣、关键能力等，为高中生高质量的化学学习提供助力。

（三）信息化教学的实施

高中化学教学的创新离不开新兴的教学技术，教师对新课标下高中化学现代化教学的合理、有效探索，可以让化学教学更好地服务于学生的学习与成长。高中化学教师应积极利用课下时间，对辅助化学教学的各种信息化教学方法和手段进行探索，并要结合教学实例深化学习，在不断运用多媒体、微课、教育App、智慧校园等的过程中，让学生获得更多探究学习、创新学习的锻炼，促进学生对知识的深入学习与灵活运用，让化学教学与新课标的教学诉求完全一致。

三、 新课标视域下高中化学教学创新的价值

（一）有利于保持学生探究学习的兴趣

化学是一门研究物质的组成、结构、性质、变化及其规律的自然学科，探究学习兴趣是学生学好这门有深度学科的重要前提。而在过去的化学教学中，教师的重点是学生的学习结果，而不是学生的学习过程，所以很少关注学生是否具备探究学习的兴趣，这让学生并未在化学学习中形成正确的化学研究意识与能力。而通过新课标下高中化学教学的创新，教师将教学的重点放在了学生未来适应社会的能力层面，为学生提供的探究学习机会更多，其引导也更为到位，最终让学生在不断有效探究学习的过程中，形成了探究学习的兴趣。

（二）有利于学生化学学科核心素养的形成

高中化学核心素养涉及了五方面的内容，分别是“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”，学生在化学学习中形成学科素养的过程，其实也是学生形成正确价值观、必备品格和关键能力的过程，为学生未来顺利的发展打好了基础。显然，传统高中化学课堂中并未面临化学学科素养的培养要求，自然传统教学模式的延续无法达成该目标。而以新课标为指导进行高中化学教学的创新，教师不仅会围绕化学素养内容在各教学时机渗透，还会借助实验活动、课下实践活动，为学生提供自己学习与感悟的机会，这些均对学生化学核心素养的形成有极大帮助。另外，无论是在课上渗透，还是课下指导学生独立学习，教师能够结合学生实际表现给予指导，加速了学生对化学五大核心素养内容的理解与能力形成，助推了学生的发展。

（三）有利于提高教师的教学水平

高中化学教师教学水平也是影响教学效果的关键因素。一直以来，为了取得理想的化学教学效果，化学教师也在努力通过学习、教研、教学实践等途径提高教学水平，但是整体的教学水平提高效果不是很突出。而之所以如此，与缺乏明确的教学文件的指导有密切关系。所以，在新课标为高中化学教师提出创新教学的背景下，教师可以对教学创新的要求与方向进行精准把握，这样在对应研究、教学实践、教学反思中，创新教学方法和策略体系的构建日趋完善，为教师自身教学水平的提高提供了助力。

四、 新课标视域下高中化学教学面临的问题

新课标确实为高中化学教学指明了改革和创新的教学方向，但是新课标要求和目标的落实并不是短期内可以达成的，而是要在不断分析与解决新课标落实面临问题的过程中，以长期实践来达成。具体来说，新课标视域下高中化学教学面临如下几个问题：

（一）深受传统教学观念的束缚

通过对高中化学课堂教学实践情况的观察与分析，发现不少化学教师依然不能够摆脱固化的教学思维，主要表现为秉承传统教学理念，在教学中依然过于注重对“填鸭式”教学模式的运用，使学生的学习兴趣被忽视，能力更无法得以塑造。为了让学生有效记忆化学原理和公式，落实题海战术的力度极大，这样在不断以量取胜的过程中，学生逐步形成了思维惯性，这让学生的综合能力无法得到锻炼与发展。在此种教学背景下，不仅学生无法对所学化学知识进行自主有效理解，还让不少学生出现了极为严重的厌学情绪，这与新课标所提出的培育人的要求相背离，必然影响高中化学教学工作的开展效果。

（二）实验教学的开展不够合理

众所周知，化学是一门理论结合实践的学科，唯有做到理论结合实践的教学，学生才可以取得理想学习效果，并形成正确的化学学习思维与能力，为学生日后的自主学习与进步奠基。而从实际的高中化学教学来看，实验教学的开展频率低，且开展局限在教师演示、多媒体课件演示等方面，未给学生提供实验设计和实验操作的机会，这让学生的学习依然过于理论化，使学生无法真正感受化学世界的魅力，学习兴趣与效果深受影响。

（三）缺乏丰富的教学活动

丰富教学活动的开展，能发展学生学习兴趣，使他们在主动完成各学习任务的过程中，获得思考、猜想和解决等完整探究学习的机会。这让学生在不知不觉中形成了良好学习习惯，思维也随之不断活跃，为学生的有效学习以及综合学习素养的提升奠定了扎实基础。而通过教学实践分析发现，不少化学教师除了日常的常规教学之外，缺乏对更多丰富教学活动的开展，这导致学生化学学习的能力不高，自然化学学习的效果也不高。

五、 新课标视域下高中化学教学创新的有效策略

结合以上四点的研究，高中化学教师可以更加明确教学中现存问题以及需要改革的方向，下面将结合教学实例，对高中化学教学创新的路径进行介绍。

（一）合理挖掘化学素材，调动学生的学习兴趣

高中生在化学学习中，要想确保自身化学综合能力的提高，应以基本知识的理解和领会为前提，如果学生最基本的学习目标都无法达到，那么在解题时必然十分茫然，对其探索与研究兴趣的提高十分不利。所以，教师应注重教学素材的深刻挖掘，以及学生学习情况的了解，在这一基础上实施教学，以更好地调动学生的学习热情，使他们成为主动的学习者。

例如：在教学“醇酚”这部分内容时，要让学生通过实验探究了解醇、酚的结构特点，培养学生的科学实验能力。在课上，教师先向学生播放一段出交通事故的新闻视频，学生观看后明确酒精是该起车祸发生的原因，进而让学生意识到了具备安全意识的重要性，这让学生接下来的学习有了良好基础，且学生也可以对化学酒精相关内容的学习产生兴趣。此时，教师带领学生对“醇、酚”的对应学习，并以提问的方法进行引导。如：“醇、酚分别是什么意思？”学生带着问题对课本内容探索的过程中，可以回答教师的问题，并对“醇、酚”的化学性质进行总结。在学生围绕课本内容探索时，教师应让学生以小组为单位，围绕金属钠、乙醇等物品，进入第乙醇与金属钠的反应和乙醇的酯化反应的探究中。之后，学生看到乙醇与金属钠的反应时，能够做出自己的理解，即金属钠保存在乙醇溶液中的原因是钠和水蒸气或是空气接触后容易放热燃烧，但是乙醇和钠反应比较缓慢，所以比较安全。在教师的科学引领下，学生结合课本中的图示完成了实验。此过程中，为了确保学生始终处于安全状态，教师必须要加强关注与指导。在化学情境的合理创设下，化学知识体系构建效果比较理想，自然学生也在有效的化学学习过程中，形成了探究意识和创新意识。

（二）合理设计化学问题，促进学生发散思维

在新课标背景下，教师应根据学生的主体地位，对自己的教学过程进行反思，如是否还存在过于关注教学进度而忽视学生学习进度的情况，是否还存在学生不知道如何学习的情况等。应在积极教学反思之后，结合教学内容，借助问题导学的方式，引导学生进行主体性的思维学习，达成教学目标的同时，也让学生在连续思考中，获得思维的有效发展。