“减负增效”目标下小学语文教学新样态探索

作者简介：张志波（1980～），男，汉族，贵州毕节人，贵州省毕节市七星关区青场镇新沟小学，研究方向：小学语文教学。

摘 要：随着“双减”政策的落地，“减负增效”逐渐成为义务教育阶段学科教学的重要目标之一。在此目标下，教师既要减轻学生的学习负担，又要提高学生的学习效率，让学生在习得学科知识与技能的同时，拥有参与其他活动的充足时间，以此推动学生的全面发展。语文是一门重要的基础性学科，“减负增效”目标的达成要求小学语文教师顺应当前教育教学的发展形势，总结以往教学经验，积极探索教学的新样态，构建高质量的、有吸引力的语文课堂。鉴于此，文章从课堂教学模式、语文作业设计、课后延时活动等角度出发，较为全面地探讨了“减负增效”目标下小学语文教学的新样态，以期为广大教师的教学实践提供参考。

关键词：“减负增效”；小学语文；教学新样态；方法论

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）06-0029-05

“双减”并不是盲目地减少学习内容，而是无负担、高效率、高质量的教学。小学语文教师应以“双减”政策的内容及要求为指导，驾驭好课堂40分钟，创新教学内容与教学方法，坚持“以生为本”的教育理念，关注学生学习需求与发展需要，切实提高语文教学效率。教师教有教法，学生学有兴趣，不论优等生还是学困生都能积极参与学习活动，实现自我提升，这便是“减负增效”目标下高效语文课堂的理想状态。文章结合笔者实际的教学经验，阐述了“双减”政策指导下小学语文高效教学的具体策略，旨在让语文教学焕发生机与活力。

一、 创新语文教学模式，拓宽“减负增效”路径

语文课堂是学生获取知识与技能、获得语文核心素养发展的主要场所。在“减负增效”目标导向下，教师应积极创新语文教学模式，提高课堂教学效率，为学生的成人、成才提供助力。

（一）做好备课工作

新课标明确指出，语文教学应围绕着学生主体进行，结合学生的个性化学习与发展需求设计教学活动，增强课程的适宜性。为此，教师应做好备课工作，结合教材内容、年级学习要求、单元学习目标、课文的语文要素及人文素养等多方面因素精心设计教学环节，让学生在教师的科学指导下展开探究性学习，在独立思考与合作探索的过程中充分展现自我，习得实用的知识与技能，并获得语文素养的提升。例如，习作例文《我爱故乡的杨梅》描述了故乡杨梅的美丽，细致描写了杨梅的形状、颜色与味道，展现了作者对故乡的热爱之情。在教学该例文前，教师应做好备课工作，调整优化教学环节，引导学生层层深入文本，掌握课文的观察点与观察方法，揣摩课文的表达方法、表达顺序及结构特点，从而掌握写物的一般方法与技巧。在习作例文教学中，若教师仅让学生读课文并仿写课文，则会导致学生的学习停留于浅层；若教师能引导学生主动且深入地探索课文，则能深化学生对知识点的掌握程度，提高其知识迁移应用能力，进而提高其写作水平。

此外，了解学生的学习积极性、个体差异及学龄特点也是备好课的前提条件，只有充分掌握班级学生的实际情况，才能确定新知传授方式，明确教学难易程度，制订出针对性强的教学方案，让不同学习层次的学生都能收获理想的学习成果。以学龄特点分析为例，不同年龄段学生的学习特点存在明显差异，低年级学生对教师有着较强的依赖心理，顺从教师的指导与安排；中高年级的学生则自我意识强烈，喜欢展现自我，情绪多样且多变，同时也积累了一定的学习经验与知识技能，需要教师进行科学的鼓励与引导，增强其学习动力。了解了不同年龄段学生的学习特点，教师能做到恰当选择教学方法，合理安排教学进度，让学生始终保持浓厚的学习兴趣与活跃的思维状态，提高课堂教学效率。

（二）营造轻松自由的学习氛围

“减负”不单是要减轻学生的有形负担，如作业、课外辅导等，也要减轻学生心理层面的无形负担，让学生以更好的状态投入学习活动，达成学习目标。个体要想获得知识与技能，就需要与环境发生交互作用，环境越自由，个体的学习能力就越强，学习效果也就越好。鉴于此，教师应为学生营造自由的学习环境，放松学生的身心状态，让学生这一独立个体发挥创造力，取得良好的学习效果。具体实践中，教师应以学生的实际学情为基础，营造轻松和谐的学习氛围，充分激发学生的学习热情与动力，使其全身心投入学习活动。例如，《精卫填海》一文讲述了炎帝小女儿溺水身亡后化身为精卫鸟，一心想把东海填平，每天衔着西山的石块与树枝投向东海的故事。在教学这一课文时，教师可根据故事内容创设教学情境，先在教室中央放一个水桶，让学生向水桶中投掷笔、橡皮等物品，让学生尝试将水桶填满。活动结束后，教师引导学生思考：要用笔和橡皮将水桶填满很容易办到，如果要用树枝和石块将大海填平，你认为这能成功吗？接着，教师便可带领学生学习课文，感受精卫填海的精神。本案例中，活动的设置能够吸引学生的注意力，使其处于自由、轻松的学习状态，在此状态下，学生的创造力与学习能力显然更强，能够在教师的引导下深刻理解课文内容。

（三）充分激发学生的学习兴趣

浓厚的学习兴趣能够驱动学生主动探究学习内容，了解更多相关知识。在小学语文教学中，教师要重视学生学习兴趣的激发，让全体学生积极参与到学习活动中，发挥个人主观能动性进行深度学习。为此，教师应以“减负增效”为基本目标，探索能够激发学生学习兴趣的多种途径，让学生体会到语文学习的魅力与乐趣，获得知识、能力及品格的提升。例如，在教学《西门豹治邺》一课时，教师可引入游戏元素，设计角色扮演类活动，让学生以小组合作形式将课文改编成剧本，通过角色扮演生动再现“西门豹治邺”的故事。在学生改编剧本、排练剧本的过程中，教师要加强引导，确保学生深刻理解了人物形象与故事内涵，更好地再现人物与故事。通过组织角色扮演活动，能够有效调动学生的学习积极性，使其在“玩中学、学中玩”，收获符合预期的教学效果。

（四）构建完善问题驱动机制

问题教学法是一类常见且有效的教学方法，高质量问题的设置既能激发学生的学习动力，又能引导学生层层深入课文，理解课文内涵。在小学语文教学中，为达成“减负增效”目标，教师应灵活运用问题教学法，设计贴合教学内容、符合学生已有认知与生活经验的问题，以问题驱动学生探索课文主题与中心思想，让学生通过积极的思考、探索及创造突破教学重难点部分。例如，在教学《爬山虎的脚》一课时，教师要重点引导学生理解课文的写作顺序，了解爬山虎的特点，体会作者对爬山虎的情感，学习作者细心观察事物的方法。为此，教师可设置如下问题：①你能从课文中找出描写爬山虎的“爬”的语句吗？②爬山虎往上爬的过程是怎样的？你能将此绘制成思维导图吗？在问题指导下，学生能够主动阅读课文，积极思考问题的答案，在逐步解决问题的过程中获得能力的提升。

（五）增进师生之间的有效互动

“双减”背景下，教师应明确自身教学角色定位，扮演好引导者、合作者的角色，突出学生的课堂主体地位，并与学生形成良性互动，引导学生掌握学习方法，形成学习能力。实际教学中，教师可以教学内容为基础，自然而然地与学生进行互动，优化课堂教学效果。例如，在教学《暮江吟》一诗时，教师可将古诗讲解与艺术绘画结合，通过开展创造性学习活动增进师生之间的互动，帮助学生理解古诗的含义。首先，教师逐句讲解古诗含义，每讲完一句留给学生一定的思考、想象时间。接着，教师与学生进行互动，了解学生对每句古诗的理解情况，并鼓励学生根据自己的理解画出古诗所描绘的景物与画面，以绘画展现诗歌的意境，体会作者的思想与情感。通过指导学生根据自身理解绘画，既能增强古诗学习的趣味性，增进师生之间的互动，又能从学生的绘画作品中了解其对古诗意境及情感的理解程度，构建高质量的古诗课堂。

（六）规范教师的教学语言

在实际教学过程中，教师语言的规范性对教学效果有着重要影响。小学生正处于模仿他人的成长阶段，教师则是学生的主要模仿对象之一，若教师普通话不标准、常说口头禅，则会引起学生的争相模仿，影响其学习效果。鉴于此，教师应有意识地规范自身的教学语言，确保教学语言的逻辑性、合理性及思想性，从而对学生产生积极正面的影响。教学实践中，教师可从以下四方面入手：第一，在提问时，教师应巧设悬念，引导学生自主探究教学重难点，不应简单抛出问题，造成课堂气氛沉闷。第二，教师应根据教学内容及学生情绪状态调整自己的教学语言，以生动的语言调动学生的学习情绪，若教师始终语调平缓，没有情绪变化，很容易让学生产生乏味感与疲惫感。第三，在与学生交流时，教师应表现出尊重、信任的态度，在日常教学中，教师也要注意自己的言行举止，树立正面的教师形象，启发学生规范自身的一言一行，提高其道德修养。第四，教师应善于运用激励性语言，借助鼓励的话语让学生振奋精神，同时拉近师生之间的心理距离，赢得学生的尊重与信任。

二、 优化语文作业设计，提升“减负增效”实效

“双减”政策下，如何科学减少语文作业总量、最大限度地发挥作业巩固提升的作用成为一线语文教师重点关注的问题，许多教师也都进行了积极的探索与实践。在小学语文教学中，教师可通过设计分层分组作业、创新作业题型、精简作业内容、深化家校合作、开展作业评价等策略优化语文作业设计，将“减负增效”落到实处。

（一）设计分层分组作业

由于学生的生活、学习背景不同，其性格特点、认知水平及学习能力都存在着差异，教师应认识并尊重学生之间的差异性，将“因材施教”理念落实到语文教学的各个环节。在作业设计环节，教师应结合学生的实际学情设计个性化、分层化的作业，尽可能满足每个学生的学习需求，帮助其实现自我提升。例如，《雪地里的小画家》这一课文语言生动，充满了童趣，学生对课文有着浓厚的学习探究兴趣。在完成教学后，许多学生都觉得意犹未尽，此时，教师可将学生划分为若干学习小组，发布符合学生能力水平的分层分组作业，让学生利用课余时间合作完成作业任务。笔者设计了基础作业及拓展作业两个层次的作业，其中，基础作业为：①阅读课文，尝试画出各个小动物的脚印；②认真学习生字“竹、牙、马、用”等并制作生字卡；③背诵自己喜欢的词语与句子。拓展作业为：①仿照“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”写句子；②阅读课文，想一想作者对哪些小动物进行了细致观察，还有哪些小动物没有描写到？作业发布后，教师可让学生根据自己的兴趣喜好及学习能力选择完成其中的一项或多项作业，遇到不懂的可以与小组成员相互讨论，这样每个学生都能顺利完成作业，获得成就感与满足感。

（二）创新作业题型

在小学语文作业设计过程中，教师应设置更加多元的作业题型，比如，教师应适当提高选择题的比重，便于学生高效完成作业；同时，教师也要重视书写作业，强调生字书写的规范与美观；朗读作业是语文作业不可或缺的重要组成部分，不论是有感情地朗读，还是无声地默读，都有助于学生感悟文本内涵；在设计课外阅读作业时，教师应确保课外阅读篇目与课文高度关联，符合单元学习目标；此外，教师还可设计一些交流式、观察式以及摘抄式的作业，从多角度提高学生的语文能力。

（三）精简作业内容

在以往，多数语文教师都会布置一些抄写类、背诵类作业，让学生通过反复的抄写、背诵记忆知识。但实际上，没有建立在理解基础上的记忆大多为短期记忆，时间一长，学生很容易出现遗忘、混淆知识的情况。同时，重复、机械、单一的作业会让学生逐渐丧失思考的积极性，养成不爱动脑思考的坏习惯，这对学生的综合素养发展并无益处。在“减负增效”目标下，教师应适当减少作业的数量，追求作业的质量，改变学生被动完成作业的情况，让学生在兴趣的驱使下主动、轻松地完成作业。具体实践中，教师应控制好作业的数量，在作业中适当设置一些记忆性知识，提高自主探究类及合作探究类作业的比重，培养学生爱思考的习惯。